12古诗二首第二课时一、以诗引诗，创设情境1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？4．导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)5．学生读课文题目，教师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。二、初读古诗，学习字词1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、4
喜爱。相机用“爱”组词并说话。(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。(4)引导学生联系生活实际识记“角”。3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？(3)请你也这样读一读，读出节奏。(4)谁愿意读给大家听？(5)师生对读，同桌对读，男女对读。(6)师生接力读，全班接力读。设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。三、深入朗读，体会诗意(一)整体感知。1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时4
会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？①指名反复读，读出欣喜的语气。②配乐读。2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。四、拓展延伸，升华情感1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。五、写字指导1．学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。(3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。3．教师范写，学生书空。4．学生练写，欣赏评议。设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。板书设计4
教学反思《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。4
