语文园地二［教学目标］1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。【语文要素】2.能结合语境体会夸张手法的表达效果，发挥想象，仿写句子。3.感受不同译者对相同内容的不同表达，挑选自己喜欢的译作文字并说明理由。4.能背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。［教学重难点］1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。2.能结合语境体会夸张手法的表达效果，发挥想象，仿写句子。3.感受不同译者对相同内容的不同表达，挑选自己喜欢的译作文字并说明理由。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。（重点）2.能结合语境体会夸张手法的表达效果，发挥想象，仿写句子。（重点）一、交流平台：名著人物这样读（一）文学名著读什么谈话导入：这段时间，我们一起阅读了外国文学名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的节选片段。回顾你的阅读经验，想一想：阅读文学名著，应该读懂什么？（读懂人物）（二）名著人物怎样读1.分享读懂人物的经验。名著之名，名在有个性鲜明的人物形象。拿出自己之前绘制的三幅“人物形象图”，想一想：怎样才能读懂名著中的人物。2.集体交流“读懂人物”的方法。（留心言行举止；多个角度理解）3.阅读“交流平台”，梳理阅读名著要点。（1）学生自读，梳理要点。（2）集体交流。4
（3）小结方法。阅读名著，要点是“评价人物”，方法有两个：一是留心人物的语言、动作、神态等；二是多角度评价人物。（三）绘制“人物形象图”课后，请同学们阅读自己喜欢的文学名著，运用学到的阅读方法，绘制一张“人物形象图”，带到班级展评。二、词句段运用（名著语言这样品）：学习夸张的表达（一）发现句中的“夸张”手法1.过渡：名著之名，名在有耐人寻味的语言。朗读书中例句，思考：加点部分有什么共同的特点？2.集体交流，发现句中运用了夸张的写作手法。（二）对比阅读，体会夸张的写作手法的表达效果1.对比阅读，体会表达效果。（1）读一读，比一比。思考：夸张的表现手法有什么效果？A.镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，……泪水如雨，洒了一地。B.镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子，和他们亲吻……到处都像下雨一般掉了满地的眼泪。A.过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。B.过了二十三，大家更忙，春节很快就到了。A.住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。B.住方家大院的八儿，今天非常高兴。（2）学生阅读思考；小组交流；集体分享体会。2.小结：夸张可以突出事物的本质，渲染作者的感情，引起读者的联想等。（三）发现夸张的两种类型1.提出问题。常见的夸张分扩大夸张和缩小夸张，请大家比较书中带点的文字，想一想，哪些是扩大夸张，哪些是缩小夸张。2.集体交流。第一、第三句是扩大夸张，第二句是缩小夸张。3.尝试互换比较。把第一、第三句换成缩小夸张，把第二句换成扩大夸张可以吗？为什么？4.小结：运用夸张表情达意时，要依据事物特点合情合理地想象。（四）尝试运用1.（出示课文中的词语）选择词语，发挥想象，仿写句子。2.学生自主仿写，集体评议。3.小结：夸张能引起读者丰富的想象和强烈的共鸣。运用夸张时，要依据事物特点恰当地4
表达。第2课时◆课时目标1.感受不同译者对相同内容的不同表达，挑选自己喜欢的译作文字并说明理由。（难点）2.能背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。一、词句段运用（名著语言这样品）：比较译者语言差异，选择读物1.自读欣赏。默读不同译者笔下《汤姆·索亚历险记》中的句子，比较有什么不同，说说更喜欢哪一个。（课件出示课本中的表格）2.集体交流。（1）教材编者选择了谁的译作？选择的依据是什么？（2）补充介绍马克·吐温作品风格特点的资料。《汤姆·索亚历险记》是美国小说家马克·吐温1876年发表的长篇小说。小说运用了对比和夸张的写作手法，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵，深刻讽刺了小市民的庸俗、保守、贪婪以及资产阶级和宗教的虚伪。小说的心理描写细致生动。从风格上说，专家和一般读者都认为，幽默和讽刺是他的写作特点。要点：俞东明、陈海庆的语言生动、夸张，能唤起读者更为丰富的想象。3.小结：每个人都有自己的阅读喜好，我们可以选择自己偏好的读物。每个译者都有自己的翻译风格，多去比较、阅读不同的译作，能提高我们的阅读和欣赏能力。二、日积月累：背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语1.朗读要求：学生自主阅读，把句子读正确、读通顺。2.学生交流课前查找的与《增广贤文》相关的资料，教师相机补充。3.引导学生根据课前查找的相关资料，以小组为单位交流这五句话的意思。（1）小组交流。（2）一个小组进行汇报后，其他小组可进行补充或者纠正。4.教师出示提示，学生根据提示背诵句子。5.教师出示五种情境，引导学生选择《增广贤文》中恰当的语句填入其中。（1）小明读书总是囫囵吞枣，不认真品读，而且他的作文总也写不好，所以妈妈教导他：“____________，____________。”（2）爸爸早晨去医院挂号，本以为自己是前几名，结果却排得很靠后。这真是“____________，____________”。（3）跟教授交谈过之后，我深受启发，这是我读的书中没有的道理。我不禁感慨道：4
“____________，____________。”（4）有一些人，表面看起来很凶，相处久了才知道他的本性是善良的，还真是“____________，____________”。（5）爷爷的邻居养了很多鸽子，他经常去看。时间久了，就连他也能推算出鸽子何时会下蛋，蛋壳何时才会破裂。爷爷说这叫：“____________，____________。”［教学反思］“交流平台”板块的设计旨在带领学生习得名著阅读策略，提高阅读技能，提升语文素养。我在引导学生明确“名著人物阅读方法”的时候，充分利用学生从本单元课文阅读中获得的阅读经验，通过交流分享，回顾所学，形成阅读名著方法的系统的理性认知，为学生的迁移运用奠定基础。最后，我让学生运用学到的阅读方法在课下自行阅读自己喜欢的文学名著，绘制“人物形象图”，促使他们通过阅读实践，迁移、运用阅读方法而形成阅读能力。“词句段运用”板块的设计着眼于培养和提高学生的语言运用能力。首先，我引导学生发现例句语言的特点，习得语言运用的相关知识，鼓励学生自主学习，自主思考；再设计有利于学生语言运用练习的合适语境，让学生在语言实践中运用语言，训练和发展学生的思维，培养学生的语言运用能力。教学“日积月累”时，我先让学生课前查找资料，再在课上进行分享，既能锻炼学生查阅资料、处理信息的能力，又能提升其口语表达能力。这样寻根求源，便于学生在理解的基础上进行积累，避免死记硬背。后又补充五种情境，旨在引导学生学会在生活中运用这些语句。4
