部编版语文六年级下册《董存瑞舍身炸暗堡》教学反思（一）《董存瑞舍身炸暗堡》是新编入人教部编版小学语文六年级下册第四单元的课文，这篇文章记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化战斗中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了董存瑞为人民的解放事业壮烈牺牲的献身精神。文章线索清楚，围绕“炸暗堡”这一事件，按照为什么要炸暗堡，怎样炸暗堡和结果如何的顺序展开记叙。在记叙的过程中，作者通过人物的语言、行动、神态的正面描写和环境反衬相结合的手法来授课后我及时反思了自己的教学，感觉到还有许多的不足之处:学生课堂情绪不太高，也许是教师语言感染力不够突出董存瑞为革命事业“舍身”的精神。即介绍说课材料的主要内容、中心及写法上的特点，使听者对所说的教材也能有个大致了解，这是很有必要的。因为这不但是评估说课者对教材内容理解程度的需要，而且也是教学过程设计的依据。但此处用“围绕‘炸暗堡’这一事件……展开记叙”这一句作为对文章结构的剖析过于简单。似应加上“全文分几段，每段讲什么”之类的内容。本堂课教学着重教给学生以下学习方法： 1．用串连法概括意义段段意。这是本单元学习的重点。 2．抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。 3．抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。 4．通过查字典，联系上下文等方法理解词语。 评：不宜把。说学法”单纯地理解为传授学习方法。即使学习方法，也只要列举重要的1、2条即可。像通过查字典，联系上下文“这种一般性的学法（尤其是对五年级学生来说），此处可以不必再提。本节课还将通过感情朗读、句式比较、换词比较、激发想象等训练形式来培养学生的语感。为了调动学生积极思维，激发学习兴趣，我将采取下列措施：1．创设民主和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。2．发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。3．通过句子比较，换词对比，揣摩人物心理等富有变化的练习形式调动学生思考的积极性。课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。部编版语文六年级下册《董存瑞舍身炸暗堡》教学反思（二）《董存瑞舍身炸暗堡》这篇文章记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化战斗中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了董存瑞为人民的解放事业壮烈牺牲的献身精神。文章线索清楚，围绕“炸暗堡”这一事件，按照为什么要炸暗堡，怎样炸暗堡和结果如何的顺序展开记叙。在记叙的过程中，作者通过人物的语言、动作、神态的描写和环境反衬相结合的手法来突出董存瑞为革命事业“舍身”的精神。文章语言生动，情感丰富，适宜进行感情朗读训练。一、教学效果这篇文章思想性很强，在教学时我将把思想教育和语言文字训练结合在一起进行。抓住关键词句，精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的朗读，以声传情。在整个教学过程中，谈话讨论、辨析比较、朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用，并用幻灯、录音等现代化教学手段，使学生听说读写诸方面得到相应的训练和提高。在本堂课中，我重视发掘学生的思维过程，不满足于读懂了什么，更注重于怎样读懂。每篇课文，每个片段，往往蕴藏着丰富的德育涵义，教学过程中，教师应尽力挖掘语言文字中的道德因素，使之外化为情感，并内化为学生的道德意识。教学中，我通过对董存瑞神态、动作、语言等的挖掘，一个伟大的英雄人物形象活生生地显示在学生面前，使学生从董存瑞身上汲取力量内化为自己爱国主义的道德力量。学生在受到语言文字训练的同时，爱国主义教育渗透其中，自然而然地得到熏陶。使语言文字教学与道德教育相互结合，达到了水乳交融之功效。二、成功之处培养学生独立性，消除学习依赖性，自主独立学习是学生主体地位的核心、特征。传统教学的教学过程重在讲读、精读，这无疑限制了学生主动性地体现。教学中，为了使学生在整个学教过程中能主动的探索、发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法和能力，我采取了小组讨论的方法，并让学生自找、自说、讨论，从中获得成功、获得信心。提高学生对语言文字的理解能力，真正落实学生实践能力的培养，从而达到教为学服务的目的，变“学会”为“会学”。我还创设宽松的学习环境，放手让学生自主钻研，形成浓厚的学习氛围。三、不足之处教学中，我在引导学生读出理解、读出情感的方法上还不够灵活、多样，没有将学生的情感激发起来。另外，学生的几处有代表性的发言，我没有捕捉到，理解上不到位、不够深入，在对学生的评价上也缺乏艺术性。四、改进措施在今后的教学中，我要积极创设教学情境，激发学生情感体验和多元的解读。善于运用评价语言，激励调动学生的积极性。坚持评教与评学相结合，侧重评学。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、讲解来代替学生的阅读实践，把教师自己对文本的理解强加给学生，教师应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。
