2找春天第二课时课时目标：1．会写“柳、荡、桃、杏”4个生字，理解词语的意思。2．流利、有感情地朗读课文。3．感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。教学过程：一、复习旧知，引入学习1.抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，教师适时进行朗读纠正、指导，学生齐读生字。2．指名说说，孩子们寻找春天时的心情如何（板书：寻找）?根据学生的回答，教师归纳（板书：急切、向往），同时指导学生齐读课文第1、2自然段，注意读出孩子们的心情。【设计意图】此环节教学通过旧知学习回顾的形式，让孩子们自然进行了学习巩固，为本节课继续感悟文情奠定了基础。二、探究交流，寻找春天1．过渡：孩子们，春天可不好找，她正跟几个孩子玩捉迷藏的游戏呢！2．出示课文第3自然段，引导学生边读边思考：这段话运用了什么修辞手法（比喻）?把什么比作了什么（把“春天”比作了“害羞的小姑娘”）?(1)课件聚焦“害羞”，引导学生交流对词语的理解，教师适时引导他们抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏”两个词语进行辅助理解（感到不好意思；难为情），同时说说自己在什么情况下会感到害羞（被人夸奖时、认错人时……），并用体态语进行演示。(2)再读句子，看看孩子们寻找春天的态度如何（很认真、仔细）。教师适时聚焦两个“找哇”，引导学生从中体会孩子们寻找的“仔细”。(3)揩导学生感情朗读第3自然段，注意读出春天害羞、可爱的样子以及孩子们寻找的认真。3．引导学生认真朗读课文第4～7自然段，看看孩子们都发现了哪些东西（板书：发现）。3
(1)学生交流读书理解，教师板书：小草、野花、树木、小溪，课件出示这几种事物的图片，并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变成了什么。课件补充出示填空题“小草是春天的()、早开的野花是春天的()，树木吐出的点点嫩芽是春天的()，解冻的小溪是春天的()”，引导学生根据课文内容填空。(2)再读这四个自然段，说说自己都有哪些有趣的发现。生：我发现这四句话都是疑问的句式。师：你真是个善于读书的孩子！你知道为什么要用疑问的句式来表达吗？生：我觉得这是孩子们产生的想象，并不是真的“眉毛、眼睛、音符、琴声”。要是用句号就表示真的了。师：你理解得真到位！课文中的孩子们发现了春天躲在小草、野花、树木和小溪里，你却发现了课文的有趣之处。相信你也能把这些句子读出感情来，试一试。学生感情朗读这四个自然段，教师再次指导读出疑问句式的特点。师：来，我们也学学课文中的孩子想象一下春天景物的样子吧，相信你们说得更好！出示句式：“，那是春天的吧？”引导学生试着进行说话训练，教师适时提醒他们想象得合理、形象。生：温暖的微风轻轻吹过，那是春天的神奇剪刀吧？师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，春风的确是一把神奇的大剪刀！生：迎春花绽放出美丽的花瓣，那是春天俊俏的脸庞吧？师：好美的春天的脸庞！(3)指导学生感情齐读这四个自然段，注意读出孩子们美妙的想象。4．继续朗读最后一自然段，看看孩子们还从哪些地方发现了春天。(1)学生交流，教师适时出示句子“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”，同时聚焦“柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花”等词语，引导学生抓住拟人句体会这些事物各自美好的特点，教师补充出示各自的图片，引导学生感受它们在春天时的美好样子，并根据自己对春天的认知补充省略号的内容。思考交流：孩子们是如何找到春天的呢？教师根据学生的回答适时板书：看、听、闻、触摸，同时引导学生明确这是孩子们用心寻找春天后的内心感受（补充板书：感受）。(2)指导感情朗读最后一自然段，注意体会句子的生动有趣。5．拓展学习。(1)谈话：春天如此美好，有多少诗人将她写进了诗句中（引导学生试着背诵有关春天的诗词，教师适时进行点拨）。3
(2)教师适时有感情背诵朱自清《春》中描写春景的片段。6．指导学生感情朗读课文。【设计意图】此环节教学主要采取了自读、探究、交流法，让学生在循序渐进的学习过程中自然融入到课文的语言文字中，认识春天、想象春天，感受春天。三、指导书写1．出示本课剩下的要求书写的四个生字“柳、荡、桃、杏”，引导学生简单交流各自的书写要领。教师适时进行范写指导，注意提醒“柳”右边的“卯”两部分均要写得略窄；“荡”是上下结构，上面的“艹”部稍宽，下面的“汤”与之大致等宽；“桃”右边的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点；“杏”上面的“木”写得扁而宽，下面的“口”要写得扁而阔。2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时反馈书写情况并进行强调指导。四、课堂小结孩子们，这节课我们是从课文中几个孩子的眼中认识了春天的美好样子，课下的时候，老师还希望你们能够自己走进田野中，用眼睛去发现春天，用耳朵去聆听春天，再用鼻子去闻一闻春天的味道。板书设计：2．找春天寻找发现感受（急切、向往）（小草、野花、树木、小溪）（看、听、闻、触摸）3
