9古诗三首课堂实录《从军行》课堂实录一、谈话导入，解读题目 1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？生：参加军队。2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行）3.解读题目 教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？生：书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗，大多属于乐府诗。4.了解诗人，课件出示： 王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。5.铺垫渲染 （1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？生自由交流（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。二、初读古诗，解决字词 1.初读古诗，读准生字，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议。 （3）指导书写会写字。2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。三、再读古诗，感知诗意1.整体通读，把握诗境。12
请大家把《从军行》先认真读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。 （1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。 （2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？生1：看注释生2：看插图生3：想象画面（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。 2.析字词，明诗意。 谁来说一说这首古诗字面上的意思。生1：“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。 生2：“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。 生3：“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。 生4：“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。四、品读古诗，想象诗境 1.教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。 课件出示： 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 （1）师：自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？生：青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。（2）师追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图。（这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪）。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了） （3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指名学生读） 12
（1）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。 （2）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？生：羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。（3）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一遍。 2.教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——课件出示： 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？生：在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来。（2）教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？生：不是，“穿”是磨破的意思。（3）师：金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？提示：征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁。（4）师：磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？提示：忠心报国的壮志雄心。（5）师：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。 （6）豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情？生：不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心。3.教师小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。五、诵读古诗，感悟诗情 1.感悟诗情。（1）师：12
“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？生：他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要。（2）师：家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？ 生1：也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。生2：也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。 生3：也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。 ……（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔、交流。（结合学生交流，教师相机板书：忠心报国） 2.总结全诗。 （1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“由来征战地，不见有人还。”即使战争如此残酷，可守边的将士们却——（学生接读）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （2）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。 六、拓展延伸，布置作业1.王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。2.有感情地朗读《从军行》。背诵《从军行》。默写《从军行》。 3.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。 4.搜集并阅读边塞诗。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》课堂实录一、释题激趣，创设语境 12
1.教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏夜的繁星，闪耀着璀璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。板书并齐读诗的题目。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）2.了解诗人。 陆游（1125—1210），南宋诗人、词人。字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人。少时受家庭爱国思想熏陶。中年入蜀，投身军旅。晚年退居家乡。一生笔耕不辍，今存九千多首，内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。陆游生前即有“小李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。3.回顾以前学过的古诗《示儿》。 师：我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是《示儿》，一起来读一遍。 指名背诵4.师：一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，又体现了陆游什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。 5.理解题目。 （1）师：这个题目这么长，该怎么读呢？提示：秋夜将晓/出篱门/迎凉有感（2）师：这个“晓”指什么？生：“晓”是天亮的意思） （3）师：整个题目是什么意思呢？提示：秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。 （4）师：读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？ 生1：诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？生2：为什么诗人会感到一阵凉意？ 6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读） 二、初读诗歌，感受韵律1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读） 12
2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。 课件出示： 秋夜将晓/出篱门/迎凉有感 ［宋］陆游 三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。 遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。 教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来齐读一遍。（学生齐读） 3.品读诗歌，体会作者的情感。 （1）师：其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么这首诗中作者写了哪些景物呢？生：“三万里河”和“五千仞岳”。 （2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。（黄河） （3）师：黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。“三万里”是真实的数字吗？生：不是，是为了突出黄河的长。（4）师：仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？生1：气势磅礴生2：一泻千里生3：惊涛骇浪生4：波涛汹涌……（5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来？（指名学生读“三万里河东入海”） （6）师：“五千仞岳”中“岳”指的是什么？“仞”是什么意思？提示：“岳”指的是西岳华山，“仞”是长度单位，古时以八尺或七尺为一仞。（7）“五千仞岳”表现了华山的什么特点？生：高12
（2）师：高到哪种程度？生：上摩天（3）“上摩天”是什么意思？生：碰到天（4）能用哪些词语来形容华山？生1：直插云霄生2：耸入云天生3：高耸入云……（11）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？生：壮丽（12）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？生1：高兴生2：激动生3：自豪……4.师：带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。（男生齐读） 5.师：祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？生1：滚滚的长江生2：蜿蜒的长城 6.教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。（女生齐读） 7.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。（全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗读完。（全班齐读第三、四句）8.师：读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？你是从哪个字眼中体会到的？生：悲凉、悲伤；从“泪”字体会到的。9.师：泪流到了哪种程度？提示：“泪尽”，泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！10.12
师：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？生：这些美好的河山被胡人占领了。三、品读古诗，感悟诗情 1.补充背景材料。 课件出示 北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统治着江南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒地的日子。此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？ 2.师：“遗民”是什么意思？生：被遗弃的人民。3.师：他们是被谁遗弃的呢？这些遗民中有哪些人？生：南宋的昏君和贪官；有老人、妇女、儿童等。4.师：“胡尘”指的是什么呢？提示：指金统治地区的风沙，这里借指暴政。5.师：此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？你仿佛看到或听到百姓怎样了？生：有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流成河……6.师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但是他们绝望了吗？（没有）他们仍然——南望王师又一年。 7.师：他们“望”的是什么？生：期望王师赶走金兵，收复失地。8.教师小结：是啊！金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师吗？还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。 9.师：“又一年”是多少年？（一年又一年）当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊！他们（引读）：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（全班齐读） （1）12
一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；十年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；六十五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）。 （1）师：同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？生：没有。 （2）师：南宋统治者在做什么呢？提示：他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净（4）师：遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再读后两句） （5）师：是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？（没有）尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？生：忧国忧民。 10.教师小结：我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国无限的热爱都凝聚在这首古诗里，那一字一句始终萦绕在我们心头。四、布置作业1.师：学完这首古诗，你想说些什么呢？ 课件出示： l ①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么呢？ l ②面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？ l ③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？ 你想对谁说些什么？选择一题，把你最想说的话写下来。（学生写小练笔） 2.师：最后让我们背诵这首诗并把它默写下来吧！（学生默写古诗）3.积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。《闻官军收河南河北》课堂实录 一、对话诗人，解诗题 1.出示杜甫像，认识诗人。 12
2.说一说，关于杜甫你了解多少？学生介绍。 3.杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。4.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。 “河南河北”指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。一、初读感知，觅诗心 1.初读感知，课件出示： 闻官军收河南河北 ［唐］杜甫 剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。 却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。 白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。 即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。 （1）师引导：当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？（2）指名学生读古诗，相机正音。 2.检查生字词学习情况。课件出示：蓟北 涕泪 衣裳 襄阳 3.学生交流从诗中体会到的情感。 4.交流“安史之乱”的相关信息。 “安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。二、细读品味，悟诗意 1.细读品味（1）师：八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？ （2）师：让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？ 12
2.汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。 （1）师：先在四人小组中汇报交流：从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情？ （2）全班汇报交流：说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充。 3.对比感悟“悲喜交集” （1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。 （2）出示杜甫的《春望》。 （3）学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？并带着无比悲痛的心情齐读《春望》。 （4）学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？（板书：悲喜交集） （5）朗读首联两句。 4.想象感悟“欣喜若狂” （1）先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。 （2）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？ （3）在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？(板书：欣喜若狂) （4）角色朗读颔联两句。 5.对话感悟“放歌纵酒” （1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。 （2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢？ （3）朗读颈联两句。6.体验感悟“归心似箭” （1）指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？ （2）看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。 12
（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。 （4）轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。四、诵读感悟，增诗韵 1.创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。 2.学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？ 3.配乐美读古诗，尾联重复一次。 4.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。 5.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》。五、找共同点，师总结 1.师：大家想一想：为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？生：这三首诗都是描写家国情怀的。2.师：这三首诗在写法上有什么共同点？生：每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心。3.教师总结：今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。12
