分数的产生人教版五年级下册第1课时
学习目标使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践在产生的。通过对插图的观察，让学生明白产生分数的现实需要。引导学生了解分数产生的背景和过程。
情境导入古时候，人们用一根打了结的绳子测量物体的长度，每两个结之间的一段表示一个长度单位。图中所测量的物体长是2段多一点，结果得不到整数。
情境导入把桌上的东西平均分给两个同学。
情境导入你能说说分数是怎样产生的吗？
分数是在生活实践中为适应实际需要而产生的。用分数能更准确地表示出来新课讲解分数是怎样产生的进行测量时平均分物时结果不为整数
把桌上的东西平均分给两个同学。每人平均分到（）块,（）包每个物品只有1个，怎么分？分数的产生分数的产生
分数的产生新课讲解画图示意1包饼干，平均分成2份1个月饼，平均分成2份
把桌上的东西平均分给两个同学。每人平均分到（）块,（）包。1212
把桌上的东西平均分给两个同学。每人平均分到（）块12121个物品平均分成两份，每个人可以分得这个物品的二分之一（）包
新课讲解分数的产生我们还可以把一把香蕉、一盘面包看作一个整体。
新课讲解把一把香蕉平均分成4份,每根是这把香蕉总根数的（）。一个物体、一个计量单位或一些物体都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
这里我们把这把香蕉看作是一个整体，把这个整体平均分成4份，这样的一份用分数来表示是新课讲解分数的产生把一把香蕉平均分成4份,每根是这把香蕉总根数的（）。1414
新课讲解分数的产生把一盘面包平均分成4份,每份是这盘面包的（）。
新课讲解分数的产生把一盘面包平均分成4份,每份是这盘面包的（）。14这里我们把这盘面包看作是一个整体，把这个整体平均分成4份，这样的一份用分数来表示是14
课堂练习1.把下面每个图形都看作单位“1”，用分数表示各图中涂色部分的大小。3524
课堂小结在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
1、课后练习P47第1、2题；2、基础训练p42课后练习
同学们，人教版五年级下册下课啦。
