早发白帝城一、创设情景导入新课师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像）生：李白生：是“诗仙”李白。师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）师：应该说病逝。生：李白是61岁病逝的。师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。生：我知道他写了九百九十多首诗。师：流传至今的大约有九百九十多首。师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）生：我背的是《望天门山》，“天门中……”师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮生：我喜欢背《望庐山瀑布》，唐李白……生：《古朗月行》……（掌声响起）师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：
师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城（唐）李白生：齐读课题二、理解诗意，感悟意境师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）生：（静听，学生表情很专注）师：再听一次，注意听清字音生：（静听）师：听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么?生：这首诗真美。我仿佛来到了三峡。生：我眼前仿佛有一幅美景。生：我觉得作者很高兴。生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。请把书翻到47页，自己读。（生自由读，老师巡视指导）师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。
（抽两生读）生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）师：谁还愿来正确的朗读？（一生读，全体读）师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。（师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助）师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。（全班共分六个大组，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。）师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。师：多了很高很高。生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处）让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）生：哇，太高了！（众生脱口而出）
生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。师：谁还对这句诗有不同的感受吗？生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。师：能谈谈为什么吗?生乙1;(沉思)生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？生：（示范读）生：我听出他读这句诗时真高兴。师：你来试试可以吗？生：朝辞白帝彩云间。（生自由练读，齐读）师：别的组谁愿来说说？生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。
生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。（热烈的掌声在同学和听课教师中响起）师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班（生抢着说“演讲大师”），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。生：老师，我知道这句的含义（抢着说）师：那你来给同学们谈谈吧!生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。生：这里用了比喻。生：不是比喻，是夸张。生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，（全体学生接着背）疑是银河落九天”。生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”
师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。（生自己体会练读）师：对这两句诗还有不同感受的吗？生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。师：你从那儿看出的？生：（沉思）师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。生：（小组讨论，师巡视指导）生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”生：船是顺水行舟，当然很轻师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？生：轻松。生：高兴。生：欢快。生：兴高采烈……师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，
老师范读）师：别的组还读懂了别的诗句吗？生丙1：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢？生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。师：你们日常生活中有这种感受吗？生：（简单举例说）师：这里还能体会出作者什么样的心情？生：着急。生：急切。师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？（抽生读、小组读）师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？
生：“猿声”是什么意思？生：猿猴的叫声。生：猿猴是一种动物生：老师，猿猴的叫声好听吗？师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。生：那李白听后不就更伤心吗？生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。师：为什么？生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。生：我从“猿声”中想到我们班一位同学的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。（生自由说，抽生说）师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。（生有感情自由地读一读）师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？生：早发白帝城……
生：我想对XX说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？（生读，声音洪亮）师：（被评价的学生）你还想读一次吗？（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。三、主动识字探究写字师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。（生自由读）师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）（以组为单位读生词）师：谁愿意与生字交朋友？(以小组为单位读生字，并组词)生：朝，朝辞师：你们同意这个词吗？生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。生：还，还乡，还书。师：这个字还读什么？
生：还(huái)有,生：朝，朝代生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞师：本课读什么？生：读zhāo……师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？（生自己和同桌说说）生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟生：我的姓名叫周舟，我一定不会忘记这个字。（学生笑了）生：我给大家猜个谜语：十月十日？生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。生：我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸。生：我和帝交朋友，旁边的旁的下面“方”换成“巾”就是帝。生：我记啼，这是一个形声字，今天我们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关……师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定很乐意和你们交朋友。老师如果把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗？（出示诗句：）1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。2.山净江空水见沙，哀猿啼处两三家。
（生自由练读，齐读）师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。师：真不愧是我们班的“书法家！”生：陵的右下边应是折文不是反文生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙的吗？生：陵，啼，舟（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）四、总结全文拓展延伸师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？（生充分谈本节课的收获）师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？（可以）我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们不凡的思维，丰富的想象力，以及同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？
