《习作：我的植物朋友》说课稿及反思（一）一、说教材《习作：我的植物朋友》是新教材部编版小学三年级语文第二学期第一单元习作的内容。需要大家理清自己作文的思路：首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。抓住认识事物的特点，观察事物，了解事物，激发对事物的兴趣，把这些融入到写作当中去。二、说教学目标： 1、观察植物能抓住特点，介绍自己喜欢的一种植物，并能有顺序地写下来。2、养成良好的说写习惯，继续培养他们的写话兴趣。 三、说教学重难点教学重点： 从植物的种植，观察植物的根、茎、叶、花生长过程有顺序地介绍自己喜欢的一种植物。 教学难点： 植物介绍得生动有趣，把你的观察和感受写清楚。四、说教法学法本节课我通过介绍有趣的植物、竞猜植物激发孩子对植物的喜爱，唤起孩子了解植物、说出喜欢的植物的欲望，融入时间词语串起写法指导。趁热打铁顺势推出向日葵生长视频，栩栩如生展现植物生长过程：发芽、长茎、花苞、开花。灌输文章结构写法：我把植物带回家，我陪植物长大，我对植物说喜欢。课程导图清晰，孩子们思路流畅，一步步画出作文结构。五、说学情教学课时： 一、有趣植物，激发兴趣 1、观察下面植物，有什么规律？（参天大树之间出现缝隙） 原来是“树冠避羞”。即使生长空间很拥挤，相邻树木的树冠也互不遮挡，形成一个沟状的开口。 2、猜一猜：世界上寿命最长的植物能活多少年？（龙血树图片） 非洲“龙血树”已经2000岁，有的能活五六千年，甚至上万年呢！ 【设计意图：从有趣的植物入手，激发孩子了解植物的欲望。】 二、竞猜植物，写出喜欢 1、一个小姑娘，坐在水中央，穿着粉红袄模样真漂亮。（睡莲） 2、一个巴掌生得怪，长满尖刺好厉害，不怕风沙不怕旱，开朵花儿顶上戴。（仙人掌） 3、课辫尔尔弯弯像卷发，寒风冷雨它不怕，百花凋谢它开花，中秋时节到万家。（菊花） 4、课有叶不开花，开花不见叶，花开百花前，飘香傲风雪。（梅花） 5、小练笔：竞猜植物后，植物超市里有你喜欢的植物吗？请你选出来，并在信息卡上写出喜欢的原因。 6、你最想和那种植物交朋友？为什么呢？和同学们分享一下吧！（孩子们纷纷发言，说出自己的植物朋友）【设计意图】从竞猜四种植物名称，唤起孩子对植物的喜爱，带着喜悦的情感进入课堂主题。 三、观察植物，概括框架 师：植物们能做同学们的好朋友，也很开心呢。不过，植物想认识更多的朋友，所以需要你把植物介绍给其他同学。那我们该怎么介绍呢？ 1、文章结构：（一）我把植物带回家 你把植物拿到家中以后，摆放在了什么位置呢？你为什么要摆放在那个位置？（孩子们畅所欲言，谈了摆放位置及原因） 师总结昨天，我从超市里买来一些向日葵的种子，刚刚回到家中，我就迫不及待地找来一个花盆，把种子小心翼翼地种在里面。为了让种子尽快发芽，我把花盆摆在客厅的窗台上，等着向日葵的种子破土而出。 问：文章开头用到了什么词语，哪些地方体现了我对向日葵种子的珍视。 教授写法，在写开头的时候，我们可以先写时间，再通过具体的词语和花盆的摆放位置及原因体现对花的珍视。 （二）我陪植物长大 向日葵的生长过程。 师：向日葵从发芽到开花真是一个漫长的过程。你知道应该用什么词把这一段时间连起来吗？ 学生活动1：小组交流向日葵的生长过程，举手发言小组观点。2、从短文中找动词，了解到使用动词使描写更具体生动。总结：时间顺序表变化，各个部分要观察，修辞想象不可缺，动词使用句子佳。 3、文章结构（三）我对植物说喜欢 学生活动2：小组讨论说喜欢，个人举手说喜欢。 【设计意图：通过向日葵的生长视频，了解植物说出植物的特点，表达自己对植物的情感。】 四、品读欣赏，习作要求 1、出示范文《铃兰》，欣赏优秀作品。 2、出示习作要求，布置作业。 【板书设计】 习作一： 我的植物朋友我把植物带回家我陪植物长大我对植物说喜欢课后反思： 本节课在设计上最大的亮点是深入浅出、细致严密，非常注重作文评改课的可操作性、实用性。教学遵循“由浅入深、循序渐进”的规律，首先让学生明白“标题、开头、结尾”评改的各项具体标准以及“要为中心服务”的大原则，然后引导学生自读、自评、互评、互改、自由讨论、共同商讨、分工合作，精益求精。学生兴趣浓、热情高，既调动了主动性，又培养了合作意识，比单纯老师批改收获大，学生也认可这种自主评改作文的方式，是可以继续深入探索的。无论在教学内容上还是在教学形式上都体现了由点到面、讲究实用的教学思想，达到了让学生学会修改，分享写作心得，共同追求写作进步的目的 不足之处：时间处理，动词在作文中的作用展示的不够充分，许多孩子还是不很明白。教师在本节课中说的太多，应该让孩子们多发言多说。 《习作：我的植物朋友》说课稿及反思（二）一、说教材“我的植物朋友”是最新人教部编版小学语文三年级下册第一单元习作的主题。需要大家理清自己作文的思路：首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。可以抓住一个场面；可抓人物动作、语言、神态、表情；可以抓自己心理变化；可以抓游戏给你的感悟。这次习作的关键是观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。二、说教学目标：1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。2.学会动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。3.要把观察和感受到的写具体。4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形样子、颜色、气味以及其他特性。三、说教学重难点教学重点：抓住植物的特点进行描写。教学难点：观察植物时，要动用所有的感官系统，多角度了解所观察的植物。【教学准备】：搜集要描写的和你喜爱的植物的图片或实物观察。【教学时数】：1课时教学过程：（一）谈话导入，揭题解题1.师：同学们，世界因为有了绿色的植物才变得生机勃勃，如果没有植物，我们的地球将变得一片荒凉，所以，我们要爱护植物，珍惜植物给我们带来的美好生活。可是，我们怎样才能做到爱护植物呢？要爱护它，首先我们必须了解它，认识它，只有这样，我们才知道怎样做才能爱护它，才不会做错事伤害它。如果我们把自己了解和认识的植物写成文章，让看了文章的人也了解和认识它们，那么，我们就为环保和绿化做出了自己的贡献。这节课，我们就来学习怎样来写植物的文章。《我的植物朋友》，抓住题眼（植物）（朋友）相机板书2.什么样的关系才称得上朋友？植物包括什么？（出示植物的图片）【设计意图：从富有激情的谈话导入，从而激发学生热爱植物的感情，进而激发想了解植物的好奇心，再配以各种植物的图片，充分调动学生学习的积极性。】二、学生自己展示喜欢的植物记录卡1.课前收集整理好所观察植物的资料，做好观察工作，做一个观察记录卡，包括植物的名称，样子，颜色，气味和其他所了解的性状。2.小组内介绍。3.选出小组内介绍的好的同学，在全班进行交流。【设计意图：这个环节是学生预习环节的延续，在老师的要求下，课前从多角度观察植物，并做好观察记录卡，有利于培养学生自主学习的能力，锻炼从多角度观察事物的能力。】三、写作方法指导：1.写好植物的形态抓住不同植物的特点，有目的地描写。如植物开花时的姿态、颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之，要抓住所写的植物与其它植物不同之处。【设计意图：自然界的植物千差万别，只有抓住不同于别的植物的特点进行描写，才能将植物写生动。】2.按照一定的顺序写一般来讲，写植物的顺序有两种：一是按茎、叶、花、果从下到上或从上到下的顺序；二是按生长顺序。【设计意图：这样可使文章的条理清楚，层次分明。】3.恰当地运用修辞方法（1）对比法例如：在这千姿百态的植物世界里，我喜爱的既不是花中之王牡丹，也不是娇艳欲滴的玫瑰，而是可治百病的芦荟（2）比喻法例如：万寿菊有的是未开的青色的花骨朵，远远地望去像一个个小小的话筒，竖在枝头，花瓣一层又层，密密地重叠在一起，像一个淡黄色的绣球。（3）拟人法例如：《石榴》春天来了，石榴树到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。（4）衬托法芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样温文尔雅，更没有玫瑰那样的馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉献的内涵深深打动了我的心，（5）远近结合法同一棵植物，远看和近看是不一样的。例如：近看：盛开的菊花真是漂亮，花朵极大，像个大绣球，淡黄色的花瓣，一丝一丝的，菊瓣弯曲带钩，中间金黄的花蕊像一个小太阳，菊花的茎都非常挺直远看：a远远望去，许多串红连成一片，红得耀眼，真像燃烧得火苗，漂亮极了b我家养了一盆吊兰。远看，她犹如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，尽显自己的风采。【设计意图：恰当地运用各种修辞方法来描写植物，可使植物更形象、生动，语言更加鲜明活泼。】5.要有联想地抒发感情写植物可进行联想，抒发一些个人感受。如写梅花不怕风雪的特点时，可联想到人的坚韧不拔的性格；写白杨的挺拔高大，可联想人的奋发向上的精神。但是联想不能超越客观实际，抒情不要无病呻吟。另外，注重静态描写与动态描写相结合的办法，是描写植物的绝佳秘方。【设计意图：将描写植物和个人感受相结合，可以在原来基础上使文章得到升华。】四、尝试写作学生自由写作。教师巡查，相机指导写作。六、板书设计：我的植物朋友看一看摸一摸闻一闻对比法比喻法拟人法七、教学反思：作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
