23.祖先的摇篮教学目标：1．认识本课“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望”等9个生字，理解文中表示动作的词语含义。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。4．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。教学重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。教学难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。教学准备：多媒体课件；生字词卡片；搜集关于原始森林的图片第一课时课时目标：1．认识本课7个生字，会写9个生字。2．正确、流利地朗读课文。3.初步了解诗歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好。教学过程：一、创境引入，揭示课题1．课件出示原始森林的图片，引导学生观图：图上画的是什么地方？你能说一说这里有什么特点吗？教师根据学生的回答，适时归纳：图上是一片原始森林，这里到处都是高耸人云的参天大树，一眼望去，葱葱郁郁，一望无边。这美妙和谐的自然风物，是人们梦寐以归的人间仙境。2．揭题：小朋友们，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在那个美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下我们祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。出示生字“祖”的拼音，学生拼读，读准字音。再引导学生理解“祖先”和“摇篮”的意思。3．引导学生有感情地齐读课题，读出对祖先摇篮的向往之情。【设计意图】用童观美丽的多媒体画面创设语文学习情境，既让学生享受刘原始森林的视觉美感，同时，又让他们在接下来的学习中可以更快地与文本进行对话。3,二、初读课文，疏通字词1．教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，注意给诗歌中不认识的字做上记号。2．学生自主朗读课文，要求：用自己喜欢的方式朗读课文，利用拼音读准生字的字音，读通句子，读不好的地方做上记号，多读几遍。3．检查学生自主朗读情况。(1)出示课文中的生字“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”，指名朗读，教师重点指导读准“莆、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母。(2)巩固生字小游戏：抽取生字卡片，小组开火车进行认读生字比赛，看看哪个小组的小火车开得最顺畅，教师及时对表现优异的小组进行表扬激励。(3)引导学生认真观察课后生字，看看自己都记住了哪些生字，又是用什么方法进行识记的？生：我记住了“逗”字，这个字和“豆”读音相同，是在“豆”的基础上加上“辶”。师：利用熟字加偏旁记住生字，这个方法很好，我们也可以用同样的办法来记住“浓、忆”等生字。生：我记住了“祖”，因为它和“组”偏旁不同，把“组”的偏旁去掉，加上“礻”就是“祖”了。师：利用熟字换偏旁记住生字，这个方法也很好。师：真不错！只要我们动一动小脑瓜，我们就找到了自己识记生字的方法。(4)继续出示生字词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读情况再次教读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。4．引导学生交流课文中难读的句子，教师根据学生的反馈情况适时指导读好句子，如：“那原始森林／是我们／祖先的／摇篮。”“苍苍茫茫的／原始森林，我们／祖先的／摇篮。”学生齐读难读的句子。(1)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导。(2)学生根据教师的指导再次进行诗歌的朗读练刁。三、再读课文，感知内容1.再读课文，看看这首诗歌一共分几个小节。再想一想，诗歌中哪一小节是诗人想象祖先的生活的？哪一小节是想象那时候孩子们的生活的？(1)学生读诗歌后，同伴交流，指名汇报。3,引导学生明确：全诗一共5个小节，第2小节是想象祖先的生活的，第3小节是想象那时候孩子们的生活的。(2)教师适时引导学生再读第2、3两个小节。2．思考：祖先的摇篮指的是什么？根据学生的汇报，板书：原始森林。【设计意图】此环节教学主要采取朗读分析法，让学生初步感知诗歌的内容，为下节课进一步理解诗歌内容奠定基础。四、识字写字，夯实基础1．课件出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9个需要会写的生字，引导学生观察这几个生字的结构特点。2．同伴交流，说说这些生字在书写时需要注意的地方。3．教师适时进行生字范写指导，重点指导下面这几个字的书写：望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提。整个字要注意写紧凑一些。摘：左右结构，右边不能写成“商”。学生跟随教师的示范进行笔画书空练习。4．学生自主描红、临写生字，教师巡视指导、反馈，再次强调学生把字写得紧凑、端正。【设计意图】此环节教学主要采取了规察交流法、范写指导法，让学生更好地构建了生字的书写孰知，提高汉字的书写质量。五、课堂小结孩子们，这篇课文叫“祖先的摇篮”，那么祖先的摇篮是什么样子的？下节课我们继续学习课文，相信你们也会感受到祖先的摇篮的美！板书设计：23.祖先的摇篮祖先的摇篮——原始森林3
