20蜘蛛开店 第二课时一、复习巩固，导入新课1．课件出示由本课生字组成的词语。寂寞 蜈蚣 袜子 长颈鹿 顾客 付钱 工夫 匆忙 编织 口罩 蹲在网上 换了招牌(1)指名朗读。(2)齐读。2．回忆课文内容：课文讲了蜘蛛几次开店？蜘蛛分别卖什么呢？顾客又是谁呢？设计意图：夯实识字基础，巩固课文内容。二、把握规律，练讲故事1．激趣：《蜘蛛开店》是一个非常有意思的故事，你想把这个故事讲给小朋友听吗？下面我们就来学习讲述这个故事。2．练讲“第一次开店”。(1)自由朗读课文第2～4自然段，说说这三个自然段分别讲了什么？(第2自然段讲了蜘蛛准备开什么店及开这个店原因；第3自然段讲了蜘蛛挂出了开店的招牌；第4自然段讲了顾客是河马，嘴巴很大，蜘蛛用了一整天的工夫才织完了口罩。)(2)出示课文填空，练讲故事。蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？( )，因为( )。于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“( )。”顾客来了，是( )。河马( )，( )，蜘蛛( )，终于( )。讲述过程中，教师再次出示生字，帮助学生巩固认读：罩、编、顾、夫。(3)提高难度，根据提示语，练习讲述。蜘蛛开店——卖口罩——河马(4)在讲完整的基础上，练习将故事讲生动。①教师示范讲述，学生体会怎样将故事讲生动。②学生练习讲述，师生评议。3．发现规律，内化结构。(1)把这三次开店情况放在一起对比朗读，说说在写法上有什么相同之处。(2)交流。写法上结构相同：先写蜘蛛的心里想法，准备开什么店；接着写蜘蛛挂出开店招牌；最后写顾客来了之后的情况。(3)根据这样的结构，分别练讲第二次开店和第三次开店。相机巩固生字，认读：换、颈、袜、匆、蜈、蚣。4．出示课后的示意图，练习讲述整个故事。设计意图：“讲故事”是一种非常重要的语言表达能力，是对文本语言的一种内化和提取，是“消极语言”向“积极语言”的转化，是融理解、记忆、归纳、表达于一体的语言训练形式。本环节的教学中，引导学生去发现故事的结构，是对文本言语“图式”的一种积累内化，不仅有利于学生讲述故事，而且有利于学生提高表达能力。三、展开讨论，明白道理1．故事讲完了，那么你们觉得蜘蛛的店能开成功吗？为什么呢？小组同学展开讨论。3,2．引导学生交流各自的观点。(蜘蛛开不成店，原因：①蜘蛛没有耐心，不能一心一意做好一件事。②蜘蛛只喜欢干简单的事情，遇上难事就会放弃。)3．课文中哪些地方最能看出蜘蛛没有耐心，只喜欢干简单的事情，遇上难事就会放弃？学生交流，教师出示相应的句子：卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来简单。晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！4．说说从这个故事中明白了什么道理？设计意图：引导学生从课文中寻找依据，探讨蜘蛛开店能否成功，从而明白故事中蕴含的道理。四、续编故事，发展语言1．同学们，蜘蛛看到一条四十二只脚的蜈蚣，吓得匆忙跑回网上，那么，接下来会发生什么事情呢？请大家展开丰富的想象，续编故事，讲给大家听。2．指导学生展开想象，续编故事。(1)蜘蛛跑回网上，他会怎么想呢？他又会怎么做呢？他又会遇到什么样的顾客呢？(2)请按照课文故事的结构“蜘蛛的心里想法，准备开什么店；蜘蛛挂出开店招牌；顾客来了之后的情况”展开想象，续编故事。(3)也可以想象蜘蛛明白了道理之后的想法、做法。3．小组试讲，全班交流。设计意图：“展开想象，续编故事”是在基于文本理解的基础上，对文本的一种拓展延伸。这种拓展延伸能很好地帮助学生内化文本言语图式，发展想象思维，提升对文本的理解与感悟，很好地培养学生创意读写的能力。五、识记生字，指导书写指导书写“定、商、夫、完”。1．指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置及笔画顺序，同桌之间相互交流。3．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。4．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。5．反馈交流，展示评议。设计意图：扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标，突出教学重点。 板书设计教学反思本课教学突出“语用”功能，充分发挥教材的教学价值，坚持读写并行，以读促写，将理解与表达紧密融合在一起，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言表达，充分发挥文本言语样式的表达功能，实现言语间的相互迁移和内化。3,1．充分发挥教材的“例子”功能。每一篇文章都包含着一定的表达方法，这种表达方法有的表现在语言文字的表述上，有的则体现在文章的构段方式或情节的推进上。《蜘蛛开店》就隐藏着这样一个语用密码，即故事中三个情节的推进方式基本类似。教学中，充分发挥文本结构的这一“例子”功能，引导学生通过对比，发现蜘蛛三次开店在结构表达上的相同点，然后引导学生按照这样的结构练讲故事，熔理解、记忆、归纳、表达等于一体，内化表达图式，有效地促进学生语言能力的提高。2．充分发挥教材的“引子”功能。以文本语言为引子，拓展文本语言空间，培养学生的言语实践能力，提升学生的语文素养，是学生语用体验的一个极好的形式。本课教学中，教师以课文作为一个引子，以教材内容为凭借，引导学生展开想象，续编故事，通过创编的形式，对文本进行整体回顾和把握，基于文本又超越文本，发展学生的思维，使学生的表达能力得到了提升，同时也使学生进一步领悟了文本中蕴含的道理。3．充分发挥教材的“料子”功能。文本语言还有一种“料子”功能，即作为一种语言材料成为学生的储备知识。学生言语能力要发展，就必须有丰富的语言材料做储备，这是基础和保障。本课教学中，引导学生讲述故事，不仅能内化文本表达的图式，也能很好地帮助学生积累文本的语言，而这种积累并非是一种死记硬背，而是融积累和运用于一体。积累的语言只有不断地被激活，在一定的情境中得以运用，学生才能将课文中学到的语言转化为自己的语言。老师只有这样做，才能尽快地提高语文教学的效果。3
