语文园地五教学目标：1．借助对汉字部首的认知，实现对词语意思的理解，提升自主感悟语言文字的能力。2．理解并积累有关“笑”的词语，实现语言文字的有效积累。3．品读感悟词语所表达的情感，进一步提升感情朗读能力，培养良好的语感。4．通过观察发现，感受同义词所构成的词语的有趣特点，培养探究学习的兴趣。5．诵读《弟子规》，感受三字经的形式和韵味，实现对中国传统文化的认知积累。6．通过短文阅读，进一步深化对单元学习主题的认知，同时培养学生自主阅读的兴趣。教学重点：丰富语言文字积累，提升运用语言文字的能力。教学难点：能够读懂短文的内容，深化对单元学习主题的认知。教学准备：多媒体课件；动物图片；《弟子规》动画视频第一课时课时目标：1．借助对汉字部首的认知，实现对词语意思的理解，提升自主感悟语言文字的能力。2．理解并积累有关“笑”的词语，实现语言文字的有效积累。3．品读感悟词语所表达的情感，进一步提升感情朗读能力，培养良好的语感。4．通过观察发现，感受同义词所构成的词语的有趣特点，培养探究学习的兴趣。教学过程：一、激趣导入，教学“识字加油站”1．课件出示汉字“妈、奶、娘、姐”，引导学生观察四个汉字并说说自己有什么有趣的发现。生：我发现四个字都有一个女字旁。师：你们真有一双善于发现的眼睛，发现了四个汉字最明显的特征。再动脑想一想，这几个字在意思上又有什么共同之处呢？生：这四个字表示的都是女性。师：哦，这说明含有女字旁的汉字差不多都跟女性有关联，其实，这就是我们常说的汉字“形旁表义”，也就是说汉字的偏旁跟这个字的意思密切关联。接下来，让我们再来认识两个偏旁以及由它们组成的汉字、词语。2．出示“识字加油站”中的两个偏旁“厂、穴”，指名说说这两个偏旁的名称以及它们4,所表示的意思，教师适时引导他们明确含“厂”的汉字一般表示与房屋有关，带“穴”部的汉字则表示与山洞有关。3．出示两组含“厂”和“穴”的汉字所组成的词语，引导学生借助拼音自主拼读，注意读准字音，并试着根据偏旁以及生活认知尝试感知词义。4．指名朗读词语．教师适时进行范读指导与强调，特别要注意“窟窿”一词，后面的“窿”在该词语中应读轻声。学生齐读词语。5．引导学生简单交流对两组词语的感知，教师再次根据两个偏旁引导学生感知词语所对应的事物样子及特点。【设计意图】此环节教学主要采取了联系旧知与自主学习相结合的方式，培养了学生自主感悟词语能力的同时，也让他们进一步提升了自主感悟语言文字的能力。二、教学“字词句运用”1．过渡引入：中国的语言很奇妙，对于同样一种事物或现象，有时候却存在着多种多样的表现形式。例如．我们脸上常出现的“笑”这一表情符号，就有很多不同的形式。(1)引导学生自主朗读“字词句运用”第一部分中一组含有“笑”字的词语，注意借助拼音读准词语，同时想一想这些词语都有哪些不同的意义。(2)指名学生朗读词语，教师适时指导读准“破涕为笑”中“涕”读“ti”不要读成了“di”(3)学生交流对9个含有“笑”字词语的理解，同时运用相应的表情来演绎对于词义的理解，教师适时引导学生理解“破涕为笑”（一下子停止了哭泣，露出笑容。形容转悲为喜）、“眉开眼笑”（眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子）、“捧腹大笑”（用手捂住肚子大笑。形容遇到极可笑之事，笑得不能抑制）。并引导他们明确“微笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑”几个词语中“笑”的程度稍浅，“哈哈大笑、瘁腹大笑、狂笑”等程度更深，而“破涕为笑”则写出了情感上由悲转喜的变化。(4)引导学生感情朗读词语，注意再次体会词语表现的“笑”的不同程度。2．引导学生自主朗读第二部分的题目要求，说说这一部分主要的训练内容是什么。教师适时引导学生进一步明确题意。同时引导他们明确三句话的出处（《小马过河》《画扬桃》）。(1)学生自主朗读句子，联系前面的学习想一想加点词语所表达的情感，并将自己的理解与同桌进行交流。(2)引导学生说说三句话该如何朗读，同时说说这样读的原因是什么。生：第一句话应该读出小马欢快的心情，因为“连蹦带跳”这个词语写出了小马非常乐4,意帮助妈妈做事情的心情。师：你能读给大家听一昕吗？学生感情朗读第一句话，其他同学进行评价，教师再次指名同学进行朗读。生：第二句话要读出不好意思的语气，因为“难为情”这个词语说明了小马为自己没能过河而感到十分羞愧，所以说话都有些结结巴巴的。师：你不仅抓住了加点词语“难为情”，更准确体会到了小马说的话中省略号的作用了。相信你也会把句子读得更有感情。来，你给大家展示一下自己的朗读水平。学生感情朗读第二句话，师生共同点评。生：最后一句话要读出温和、和蔼的感觉，因为“和颜悦色”是指说话的表情非常和善可亲，同时由于老师是在亲切地告诉同学们一个道理，所以我觉得应该读出这样的语气。师：看来大家完全可以凭借对词语意思的理解来感受人物说话时的情感了。来，让我们一起有感情地读一读三个句子，注意读出自己的感受。(3)学生感情齐读三个句子。【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生在自主探究的基础上初步感知词语的异同以及所表达的意思，并通过感情朗读比较，更好地提升对语言文字的感悟能力。三、教学“我的发现”1．课件出示“教诲、寻找、伙伴”等6个词语，引导学生自主朗读并研究构成词语的两个字，看看自己都有什么有趣的发现（每个词语中的两个汉字意思差不多……）。教师适时引导学生明确构成词语中的两个独立的汉字彼此互为近义词，而它们所组成的词语的意思跟这两个字的意思也差不多。2．引导学生再次观察6个词语，看看每个词语所表示的意思与构成词语的汉字意思上的关联，并借助汉字的意思试着理解词语的意思。3．学生交流对词义的理解，教师重点补充“教诲”（指教导、教训的意思）、“灾难”（跟“灾、难”两个字所表示的意思大致一样，均指受到的自然或人为的严重损害）。4．拓展延伸：交流课前搜集到的具有同样有趣特点的词语，教师适时补充（丰富、喜悦、快乐、悲哀、伤痛……）。【设计意图】此环节教学主要采取了观察发现法，让学生通过仔细观察发现词语的有趣构成特点，培养了他们对词语的感知能力，同时也形成汉语文化认知积累。四、课堂小结孩子们，我们的汉语言文化是不是非常有趣？只要你愿意去探究发现，你会学到更多有4,趣的语文知识。下节课我们继续学习后面的“日积月累”“我爱阅读”两部分内容。4
