17要是你在野外迷了路［教学目标］1.会认“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个生字。2.正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。［教学重难点］1.自主识字，联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。2.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认13个生字，会写9个生字，能联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。（重点）2.正确、流利地朗读课文，理解课文大意。3.学习第1-2小节，知道“天然的指南针”——太阳，是怎样帮助人们辨别方向的。一、故事导入一群小朋友到野外去郊游，玩得可高兴了！可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了——迷路了，大家非常着急。你们能想出好办法帮助他们吗？（板书课题）看到课题，你有什么不明白的吗？（组织学生交流）二、初读课文，认识生字1.请同学们自由读课文，圈出课后的字，读准字音，读通语句，标注小节号。2.认读生字词。（1）刚才大家读得很认真，现在，我们来读准并牢记这些词语吧。（出示词语）（2）自由读。同桌互读。全班交流怎么记住“忠、盏、稠”等重点字词。①利用熟字加偏旁识记：中+心=忠/巳+寸=导/禾+只=积/禾+周=稠/禾+希=稀②利用熟字换偏旁识记“盏”：浅-氵+皿=盏③利用形近字的区别识记“慌”：谎—慌三、再读课文，整体感知4
1.教师：同学们，你们迷过路吗？如果你在野外迷了路，你会害怕吗？（让学生自由举手说一说自己的感受）2.找找诗歌中有哪几种“天然的指南针”可以帮助我们辨别方向。（太阳、北极星、大树、积雪）四、合作学习，研读课文1.教师范读第2小节，思考：这里的天然指南针指什么？它是怎样帮我们辨别方向的呢？（1）出示：太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向。（指导朗读，“忠实”重音）（2）课件演示太阳一天的变化。师生配合问答，太阳从（东边）升起，在（西边）落下。（学生答括号中的内容）过渡：太阳每天都会重复着同样的动作，从不会改变，因此它成了我们忠实的向导。（3）指名读第2小节。2.小结：自然界里还有哪些像太阳这样的向导为我们指引方向呢？下节课我们再接着学。五、书写指导1.出示“指、针、碰、积、助、特”，引导学生观察结构、高低关系。2.教师范写“碰、助”，学生书空。3.学生练习，教师巡查、点评、展示。第2课时◆课时目标学习第3-6小节，能说出课文里介绍的几种“天然指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。（重点）一、复习导入1.利用字词卡片，指读字词。一名学生任读一词，其他学生书写。2.划分小节，指名读课文，让学生说出上节课的学习收获。二、合作学习，研读课文1.指名读第3小节，思考：天然的指南针指的是什么？（北极星）(1)出示：北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。(2)游戏互动，教师戴北极星头饰，学生指出方向。2.指名读第4小节，你知道了什么？（大树是指南针）(1)教师：谁来说说大树是怎样为我们指点方向的？（指名说）4
①理解“稀”和“稠”，联系生活经验理解比较常见的“稀”，知道“稀”指枝叶少，树叶之间的空隙大。②结合语境，来猜“稠”的意思。③课件出示枝繁叶茂的大树图片，进一步形象感知“稠”是指枝叶多而密，从而学习借助反义词来理解新词的方法。（课件演示：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。）（2）小组讨论：为什么同一棵大树一面枝叶稠，一面枝叶稀？（因为大树的生长靠阳光，朝南受光强，枝叶就长得稠；朝北受光弱，枝叶就长得稀。）（3）“大树也会来帮忙”是什么意思？（大树也来帮助人们辨别方向）3.小组合作，自主学习。（1）用自己喜欢的方式朗读第5小节，同桌相互交流感受。（2）这些天然的指南针教给我们辨别方向的方法是什么呢？（3）你还有哪些不明白的地方呢？同桌相互交流。4.学生反馈自学情况，教师补充总结。预设：积雪化得快的一边是南方，还是北方？（根据生活经验来引导）5.总结：只要细心观察，我们就能发现生活中的科学知识。（男女生合作读课文）三、学习第6小节1.自由读第6小节。让学生自由举手朗读，分组比赛读。2.寻找“天然的指南针”靠什么？（一靠“细细观察”；二靠“多多去想”）3.这一小节有什么作用？（揭示主题，总结全文，呼应开头）四、拓展你还知道哪些辨别方向的方法？用你喜欢的方式介绍给大家。1.根据树的年轮知方向：南面由于阳光充足，植物生长迅速，因此年轮稀疏，北面则相反，年轮较密集。2.根据建筑物特征知方向：房屋，一般门向南开，我国北方尤其如此，庙宇通常也向南开门，尤其庙宇群中的主体建筑。五、书写指导1.认读生字，自主分析。2.学生交流写字要领，教师相机指导。3.重点指导：导：横画要长，上部竖弯钩要写得扁长。4.学生书写生字，教师巡视指导。4
［教学板书］17要是你在野外迷了路［教学反思］在这节课的教学中，我先用故事导入并留疑，让学生能够饶有趣味地去朗读课文，去课文中搜寻答案，找寻“宝藏”——在野外迷了路，如何辨别方向。当学生从文中找出了大自然中的指南针，随即又抛出问题：那么，这些指南针是如何为我们指引方向的？引导学生学习第二、三、四小节，自学第五、六小节的内容。这样的教学过程让课堂教学结构紧凑，学习氛围特别浓厚。4
