第三单元时间的测量3.用水测量时间 教材分析：《用水测量时间》是教科版五年级下册“时间”单元第四课。古人计时的方法有很多，学生在原有认知上，作出一系列的想象，猜测水钟报时的方法。教材中画了三只两种类型的古代水钟图，帮助学生理解怎样利用流水来计时。而这只是在思维上的一些考虑，实践中水是怎样计量时间的呢？教材利用“滴漏实验”，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。在活动中充分展开思维进行推断与预测，并进行验证，意识到推测要根据原有的经验与认识，而不是随意的猜想。怎样控制水滴漏出的快慢？通过学生对这个问题进行分析，认识到控制水滴漏出的快慢主要与孔的大小、水位的高低有关。并且知道我们人可以决定在同样的时间里做多少事情，但时间的快慢我们是不能控制的。“构建起水的流动在一定条件下，具有等时性的特点，并在此基础上进行合理的推测与验证，水位不同将影响水的流速”是本堂课设计中的重点内容。教学目标：科学概念：在一定的条件下，水的运动具有等时性，水流的速度与水位等条件有关。古人利用流水来进行计时。过程与方法：经历测量100毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，根据已有的经验进行推测和验证。情感态度与价值观：体验合作学习可以提高效率，细致的态度可以减少工作误差；感受古人的聪明才智。教学重点：经历测量100毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，构建起水的流动具有等时性的特点，并在此基础上进行合理的推测与验证。教学难点：让学生充分展开其思维，根据原有的经验与认识进行合理的推测。教学准备：课件、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、两个量杯、适量的水、滴管、电子表教学过程：课前谈话一、观看录像，情境引入欣赏自然界流水现象的录像。思考：流水与时间有什么相似之处吗？,引入课题：用水测量时间二、滴漏实验（一）挑战一：测量积聚100毫升需要多少时间1.学生试测简介器材，提出要求。学生试测后，统计数据，交流分析，体验实验的操作需要细致，需要相互合作。2.实测，统计数据，分析数据3.做出解释：相同的水量，相同的杯子，相同的孔，所用的时间基本相等。（二）挑战二：积聚20、40、60毫升分别需要多少时间1.推测分别积聚20、40、60毫升的水，分别需要多少时间？小组讨论，填写记录单交流：推测结果，并说明推测的依据。2.交流实验方法3.学生实验，完成记录单4.表达与交流；水流的速度与水位的高低有关（三）理解古人水钟的计时原理1.古人也是用我们今天这样的水钟来计算时间的吗？2.有什么办法可以解决这个难题吗？3.出示水钟图，师生共同解释水钟计时的原理三、课外延伸设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。试教体会：在本课试教中，主要有两点教学体会。1.关于如何帮助学生形成观念性概念的思考。本课在活动设计中，对教材的两个活动做以下改进，一是由于水具有表面张力，在一个容器里，完全流完100毫升的水是比较困难的，在教学中，学生不但没有建构起水的运动具有等时性的观念，反而是形成了水的运动是不等时的的观念。我的改进是：在容器里盛多于100毫升的相同水位的水，通过积聚100毫升水的时间的活动，这样，就比较巧妙地解决了这个问题；第二是根据100毫升的水推测和验证10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，使数据更加直观，便于学生推测、计算和分析。在活动中，学生展开思维，并用实验验证，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了这些困难，发明了水钟。,2.如何有机渗透科学史的教育。在本堂课的试教中，我把古人利用水的运动规律制作水钟的这一发现过程，让学生在课堂上经历。首先让学生欣赏小录像，引发了学生对流水能进行计时的原认知，古人可能也就是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。在经历测量积聚100毫升水需要多少时间的过程中，建构起“在一定的条件下，水的流动具有等时性”的概念，所以可以用水来测量时间。在这个基础上，推测与验证分别积聚20、40、60毫升水需要多少时间。在实验过程中，学生发现了与古人同样发现的问题，在这样的装置中，水流的速度是先快后慢的，从而让学生想办法，也是与古人同样的办法—让水位保持相同，解决了先快后慢这个问题，最终设计制作了其中一种水钟。也直接导向下一节课“制作水钟”。
