人教版小学数学五年级下册《通分》说课及教学反思大家好，今天我说课的内容是人教版五年级下册《通分》说课。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材本课时教学内容是九年义务教育课程标准实验教材五年级下册第四单元的《通分》。通分是分数基本质的一种应用，是已经掌握了分数的基本质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的。同时，通分又是分数四则运算的重要基础，是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤，因此，必须使学生切实掌握好。二、说学情小学五年级的学生还是以具体形象思维为主，抽象思维处于快速发展阶段，但还比较低级。他们的观察能力，概括能力和想象能力都有了一定的发展。同时，这一阶段的学生好动，注意力容易分散，爱发表自己的见解，希望得到老师和同学们的认可。在教学过程中，我抓住这些特点，一方面注意运用直观教学法，利用生动的生活经验进行引入，从而激发学生的学习兴趣，抓住他们的注意力；另一方面，创造让学生发表自己见解的机会，充分发挥他们的主动性。三、说教学目标1.在自主探索中理解通分的意义，并学会通分的方法。2.培养抽象、概括、迁移、类推能力。3.培养认真、仔细的良好的学习习惯，感受数学与现实生活的密切联系。四、说教学重难点学习重点理解通分的意义，探索出通分的方法。学习难点理解通分的道理。五、说教学法教法：1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。2、谈话法谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。5、课堂讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。6、动手操作法动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。7、启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。学法：1、情境学习法《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出对称、平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。2、小组合作法通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。六、说教学过程环节一、复习旧知出示例3，学生比较3/10和7/10的大小。（1.根据分数的意义判断。把地球面积看作单位“1”，把它平均分成了10份，陆地只占3份，海洋占了7份。7份比3份大，所以＜。2.根据分数单位来判断。里面有3个，里面有7个。所以＜。)再完成课本第93页上的第一行填空题，观察总结( 分母相同的分数，分子大的比较大。分子相同的分数，分母小的比较大。)环节二、创设情景揭示问题师：上课前我在我们班做了一个小小的调查，调查了两位同学昨天做作业所用的时间，下面我用分数的形式表示出来，××同学用了5/6小时,××同学用了4/5小时。他们谁用的时间多一些呢？你能运用所学的知识解决这个问题吗？环节三、 解决问题得出结论1、 请同学们独立思考，可以拿出笔和纸来，动动脑的同时动动笔，看看能得出什么结论，待会儿我们来交流。2、学生汇报。3、 师：同学们运用自己的知识和智慧解决这个问题。有的把分数转化成小数，有的运用了画线段图的方法，有的把分数把转化成了整数，我们看这种方法，把怎样的分数转化成了怎样的分数就可以进行比较了。结合学生回答板书：转 化异分母的分数 同分母分数4、揭示通分概念：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。师：这句话中强调了“和原来分数相等”这几个字，说说你对这几个字的理解。进一步让学生认识到转化过程中，运用了分数的基本性质，从而达到了分母相同，分数大小不变的目的。5、通分2/5和1/4。（1）学生独立练习，请不同做法的同学板演。（2）集体评议判断：这是通分吗？6、判断：下面的通分对吗？为什么？（1）2/5=14/35 （2）4/5=16/20（3）5/6=50/605/7=25/35 3/4=9/20 10/11=50/667、让我们再来观察刚才同学们的通分过程，原来的分母分别是5、4，这位同学呢，都转化成了分母是54的分数，这通分后公共的分母我们叫它公分母，也就是说这位同学用20做它们的公分母，这位同学呢，用40做它们的公分母。你认为哪种通分简单？为什么？如果学生的意见不一，补充如果我们给17/18和11/12通分，你用哪个数来作它们的公分母？得出：通分时，一般用几个分母的最小公倍数作公分母。8、你能很快地运用找最小公倍数的方法找到他们的公分母吗？5/6和7/8 3/7和4/9 1/3和1/129、通过刚才的学习，你想提醒大家在通分时要注意些什么？（通分与约分的比较。（1）都是依据分数的基本性质。（2）都要保持分数的大小不变。通分和约分的不同点：（1）约分可以只对一个分数进行，而通分至少要对两个分数进行；（2）约分是对分数的分子、分母同时除以一个不等于0的数，而通分则是对分数的分子、分母同时乘一个不等于0的数；（3）约分的结果是最简分数，通分的结果是同分母的分数。）10、P104练一练。学生独立完成。同学间互相批改。环节四、运用知识解决问题1、P94“做一做”运用通分的方法比较下面每组中两个分数的大小。独立解答，师生共同评议2、挑战自我你能给3个分数通分吗？举个例子试试看。环节五、课堂小结谈谈收获环节六、课堂作业：练习十八1.2练习十八接答1.答案是＞，＜，＜，＞。2.解答本题时，要先通分，再比较大小。答案是＞，＜，＞，＜。第二组和，化成同分子分数比较更简便一些，其余三组，均可以先通分，再比较大小。3.本题是把7个分数分别与比较，并根据大于或小于，分成两类。答案为大于：，，，。小于：，，。4.本题就是比较和的大小。有两种思路：思路一：把和通分。＝，＝。所以＞。思路二：因为大于一半，可以直接得出：＞。因为＞，所以李叔叔的成绩更好一些。5.比较和的大小。先通分，再比较它们的大小。做法如下：＝，＜，所以＜。由此得出：睡觉的时间多一些。6.本题涉及到三个分数比较大小，可以这样思考：先比较和的大小。可以直接得出：＞。再比较和的大小。先通分，然后比较大小。得出：＞。最后得出：＞＞，也就是亚洲的陆地面积最大，南美洲的陆地面积最小。7.本题涉及到可能性的大小。解答时不用计算数字“0”和数字“1”的卡片各有多少张，只要比较两个分数的大小就可以了。因为＞，所以写有数字“0”的卡片多。8.本题是比较分数的大小在生活中的实际应用。可以先比较三个分数的大小。先比较和的大小。可以直接得出：＞。再比较和的大小。先通分，再比较大小。得出：＜。最后得出：＞＞。因此，在购书时，科普类多进一些，童话类少进一些。9.本题是一道拓展题，是比较三个分数大小的题目。（1）、和。这三个分数的分母是倍数关系，可以直接确定它们的公分母是20。＝，＝。因此，＜＜。（2）、和。这三个分数的公分母是36。＝，＝，＝。因此，＜＜。（3）、和。可以把它们化成带分数，再比较大小。＝，＝，＝。因此，＜＜。10.本题综合应用了分数大小比较和分数基本性质两方面知识。解答此题有两种方法：方法一：化成同分母的分数。＝，＝，但此时无法找到一个比小，又比大的分数。可以再把这两个分数的分子、分母分别乘2，得到和，这时可以找到比大，又比小的。如果把和的分子、分母同时乘上3，4，5……就可以在这两个分数之间找到两2个、3个或更多个比大，又比小的分数。如：、、、、……要注意化成最简分数。方法二：化成分子、分母比较大但分子仍相同的分数。例如，分子、分母都乘上2，得到＝，＝，就可以发现在和之间还有一个分数。同样，把和的分子、分母都乘上3、4、5……就可以在这两个分数之间找到2个、3个或更多个比大，又比小的分数两个分数之间找到两2个、3个或更多个比大，又比小的分数。如：、、、、……要注意化成最简分数。方法二：化成分子、分母比较大但分子仍相同的分数。例如，分子、分母都乘上2，得到＝，＝，就可以发现在和之间还有一个分数。同样，把和的分子、分母都乘上3、4、5……就可以在这两个分数之间找到2个、3个或更多个比大，又比小的分数七、说板书设计通分把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分转 化异分母的分数 同分母分数八、教学反思新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。二、小学数学课堂核心素养的特征1、具体化。明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。2、整体性。在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。 3、操作性。要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径1、更新教学理念，感受数学人文。核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。2、创新教学策略，提高数学意识。在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。3、完善教学内容，贯彻数学思想。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计1、课程分析。本文以苏教版小学四年级《倍数和因数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求—个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。2、过程探究。在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题：“两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？”这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生“找一个数的因数”观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之间的相同之处，他们都是“一对一对”找的，教师启发式的提问，这有什么好处呢？。经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。本文通过对小学数学课堂核心素养的研究，在分析小学数学课堂核心素养含义与特征的基础上，借助教学案例论证提高核心素养的有效途径，进而实现小学数学教学的最终目的。我的说课完毕，谢谢各位老师！
