4能量世间万物的运动都是能量在驱动，如我们必须从食物中获取能量才能维持生命和进行活动，大自然中的绿色植物必须通过光合作用从阳光中获取能量，动物靠吃植物或其他动物来取得能量维持生命，一切生物都依赖能量才能生存。本单元一共7课，通过引导学生回顾身边的能量形式，从而展开对能量的认识和探讨。第1课“各种形式的能量”，从学生熟悉的驱动汽车的能量引入，引导学生了解身边的能量表现形式，使学生知道能量使物体发生了变化，形成对能量的初步感知，为下一课的学习做准备。第2课“调查家中使用的能量”，以学生熟悉的“家”为能量认知场景，通过调查、分析、统计等方法，以电能消耗为突破口，发现家中的各种能量表现形式、能量来源和能量转换，并初步培养学生的节能意识。第3～6课“电和磁”“电能和磁能”“电磁铁”“神奇的小电动机”，都是围绕“电能和磁能的转换”开展教学的，让学生随着人类发现电和磁的脚步，循序渐进地了解人类是如何发现电能和磁能可以转换、转换过程又受哪些因素影响以及生活中有哪些具体应用实例。第7课“能量从哪里来”，先引导学生了解自然界最大的能量来源——太阳及其对生物体的意义，然后了解电能的来源和转换，最后利用班级记录表引导学生对本单元的知识进行整体回顾，完善“能量”概念的建构。六年级学生已经接触过“能量”这个词，并对能量有了一定的感性认识，知道任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。但是，学生的头脑里还没有形成关于能量守恒和转换的相关科学概念。因此，本单元的教学以“能量”为研究支点，以生活实例为研究载体，用“转换”的观念把声、光、热、电、磁等多种能量形式联系在一起，逐渐认识、理解“能量不会消失，只会转移或者从一种形式转换成另一种形式”的自然规律。1．遵循学生年龄和学习特点组织教学。由于能量看不见，只能观察到能量产生的某种具体效应。因此，对于学生而言，能量是非常抽象的。在教学时，考虑到六年级学生仍然以具象化思维为主，不宜从抽象的定义出发来演绎各种能量形式及其相互转换，应从学生生活中常见的事物出发，列举贴近学生生活的案例，让学生认识到能量是客观存在的，而且有不同的表现形式，各种形式的能量可以相互转换。2．围绕能量守恒和能量转换组织教学。能量守恒和能量转换渗透在本单元的每一课，在教学过程中，可以从引导学生调查、统计、分析身边的能量表现形式入手，选择学生感兴趣、实践性强的电和磁为主要研究对象，深入浅出地展开对能量的形式与转换的探究和认识。另外，还可以联系生活实际，从新能源开发和低碳环保的生活方式的角度加强学生对能量守恒和转换的理解。 第1课 各种形式的能量(教材P59～60)授课时间：______________ 累计____1____课时课题各种形式的能量课型新授课教学目标科学知识目标1.知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。2.知道机械能可以使物体运动起来。科学探究目标通过观察，寻找能量存在的证据。科学态度目标激发探索自然界不同形式能量的兴趣。科学、技术、社会与环境目标体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。教学重难点重点：通过交流，认识自然界存在的各种能量表现形式。难点：通过观察，发现物体变化时能量发生转换的证据。教学准备为学生准备：学生活动手册。教师准备：班级记录表、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：(教学提示：出示本课首页给汽车加油的图片。)我们都知道汽车行驶需要燃烧汽油，汽油能给汽车提供什么呢？(预设：动力；能量。)2.讲解：世间万物的运动都是能量在驱动。汽油这种化学物质所能提供的能量，我们称为化学能。3.提问：(教学提示：出示电动车、太阳能车、磁悬浮列车的图片。)让这些车运动起来的能量又是来自哪里呢？(预设：电能、太阳能、磁能。)4.揭题：能量虽然看不见，但却是客观存在的。化学能、电能、太阳能、磁能等都是可以让车运动起来的能量形式。我们今天这节课就来认识各种形式的能量。(板书：各种形式的能量)【设计意图】汽车是学生生活中常见的物体，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，便于学生对“能量”概念的理解。探索与研讨探索：各种形式的能量1.提问：除了上述能量形式，你们还知道在我们身边存在哪些其他能量形式吗？(预设：风能；热能；声能；……)它们使物体发生了哪些变化呢？ (预设：风能让树枝摆动；热能使饭变熟；声能使眼镜变干净；……)探索与研讨2.布置任务：指导学生分组讨论，并将讨论结果填写在班级记录表中。组内研讨帮助卡主持人：我们身边有哪些能量形式？它们使物体发生了哪些变化？学生1：我们身边有电能，它使电风扇的叶片转动、使电视机有声音和动画。学生2：我们身边有光能，它使太阳能热水器中的水变热。……主持人汇总大家的发言。3.研讨汇报。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组的讨论结果。小组1：我们发现我们身边有声能、光能、电能、热能、磁能等各种能量形式，它们能使物体发生变化，如电能使电风扇的叶片转动、使电视机有声音和动画，热能使菜烧熟了等。主持人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充吗？小组2：我们有补充。我们发现物体发生变化时，能量的形式也发生了变化，如灯泡发光时，电能转换成了光能和热能。主持人：大家同意小组2的补充吗？其他小组：同意。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4.讲解：物体发生变化的时候，往往伴随着能量的转换与转移，也就是能量从一种形式转换为另一种形式或从一个物体转移到另一个物体。在我们所观察到的这些现象中，尽管能量的表现形式各有不同，但它们都可以转化为一种新的能量形式——机械能。机械能可以使物体运动起来。 【设计意图】此环节让学生联系生活实际，通过小组交流，共同回忆生活中诸多的能量存在形式以及能量带来的变化，加深他们对能量的理解。探索与研讨研讨：能量与变化的关系1.布置任务：(教学提示：出示教材上的公园场景图。)引导学生观察，找一找公园里存在着哪些能量形式，并说一说这些能量存在的证据。(预设：公园里存在着风能，证据是风筝在空中飞翔；公园里存在着太阳能，证据是天上有太阳；公园里存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步；公园里存在着电能，证据是摩天轮在转动，音响和耳机在播放音乐；……)2.小结：公园里存在的能量形式有太阳能、热能、生物能、风能、电能、声能、水能、机械能等，能量存在的证据有太阳会发光、发热，植物进行光合作用制造养料，风筝在天上迎风起飞，电池给音响供电发出声音，摩天轮在转动，人划着船在水中向前行驶等。3.谈话：由此可见，物体的变化与能量有关。例如太阳能为植物的生长提供了能量，风为风筝的飞翔提供了能量，电给音响播放音乐提供了能量，电给摩天轮的转动提供了能量，人握船桨在水中划动给船的运动提供了能量等。【设计意图】对公园场景中存在的能量形式的讨论，是一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程，通过这种形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式的转换。拓展与小结1.小结：自然界存在化学能、电能、太阳能(光能)、磁能、声能、热能、机械能等不同形式的能量，它们能使物体发生一定的变化，在变化的过程中，会伴随着能量的转换与转移。2.拓展：出示家用电器记录表。要求学生课后调查家里使用最多的10种用电器，查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息。和家人一起估算这些用电器每天使用的时长，了解家里的用电状况。【设计意图】电能是学生平时接触得最多的一种能量形式，他们熟悉却不一定关注。通过调查家用电器，让学生对电能有一个更具象的认识，也为下一课“调查家中使用的能量”做好铺垫。拓展4.1 各种形式的能量 与小结能量的形式：化学能、电能、太阳能(光能)、磁能、声能、热能、机械能等能量的作用：使物体发生变化教学反思 学生在之前的生活及学习中对能量已经有了一定的感性认识，他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，也知道人需要从食物中获取能量。他们可能还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、光能、风能等。由于能量不可见，只能观察到其产生的某种具体效应，因此对学生而言，能量又是抽象的。所以，在指导学生活动时，可以适时提醒学生注意那些特别容易被忽略的能量形式，如出示超声波清洗眼镜、磁悬浮列车等图片，让学生补充记录声能与磁能等能量形式，使学生在交流中逐步完善对各种能量形式的认识。班级记录表的第三列“物体发生的变化”把无形的、看不见的能量化为看得见的变化，如电使风扇叶片转动，超声波使附着在镜片上的细小污物脱落等，使学生更容易理解物体的变化与能量之间的联系。课后作业见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P44第二、三题。二、判断题。2.[易错题]太阳能车不需要能量就能动起来。( )3.在公园里锻炼的成成所用的能量主要来自食物中储存的化学能。( )三、选择题。1.锯木头时，锯条来回运动，此时锯条拥有( )。A.机械能B．电能C．光能2.[原创题]2021年1月13日，全球第一台高温超导磁悬浮列车在中国问世，设计时速高达620千米。让磁悬浮列车运动起来的能量是( )。A.化学能B．电能C．磁能3.如图所示是风力发电装置，其中能使风车转动的能量是( )。A.电能B.风能C.太阳能4.下列对于能量让身边的物体发生变化的说法，错误的是( )。A.磁铁通过磁能可以吸引铁钉，使铁钉运动起来B.教室里的投影仪通过电能可以发光C.人不需要通过能量就可以划动船桨使船在水中行驶5.下列关于能量的说法，错误的是( )。A.人在沉睡时不消耗能量B.任何物体工作都需要能量 C.声音具有能量参考答案二、2.× 3.√三、1.A 2.C 3.B 4.C 5.A
