21 古代诗歌五首1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。2．借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。3．学会赏析诗歌，理解诗歌中蕴含的哲理，并能够学以致用。第1课时 《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》一、新课导入同学们，在我国百花争艳、姹紫嫣红的文化花园中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他们百感交集，写下了一首首千古绝唱。今天老师将和同学们一起走进诗人们的内心世界，领略中华古诗的魅力。二、教学新课登幽州台歌目标导学一：朗读诗歌，初步感知1．作者简介。陈子昂(661—702)，初唐著名诗人，文学家。字伯玉，梓州射洪(今四川省射洪县)人。他是初唐诗文革新人物之一，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。2．初读古诗。学生自由读诗，教师提出要求。①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何。③赛读(男女小组)、齐读。明确：在句式方面，采取了长短交错的楚辞体，注意朗读停顿，即“前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！”目标导学二：研读诗句，深入理解1．学生再读，教师出示自主学习要求。①结合注释说说诗句的意思。②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？你是怎么体会到的？把你的体会读出来。③小组交流自己的体会。2．前两句诗是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？明确：时间角度(前、后)。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时、怀才不遇(胸怀才学但生不逢时、难以施展)的境遇。3．后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而“涕下”？
明确：空间角度(天、地)。空间无限辽远，在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然而涕下”？4．这首诗的主题是什么？明确：这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞孤独的愁苦情怀。目标导学三：分析形象，体会特点1．你看到一个怎样的陈子昂？用几句话描绘你感受到的诗人的形象。明确：我看到一个沉思的陈子昂；我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；我看到一个有着积极的人生追求，渴望实现自身价值的陈子昂。2．写作特色。明确：气势磅礴：景物宏大、开阔、壮美；胸怀宏伟：心怀宇宙。望 岳目标导学一：了解作者，理解内容1．作者简介。杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县(今河南省巩义)人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。杜甫创作了《春望》《北征》“三吏”“三别”等名作。2．学生自由朗读，指名朗读。要求：读准字音，读准节奏。3．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。目标导学二：合作探究，赏析诗句出示问题，小组研讨：1．诗题叫“望岳”，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，你能说说诗中是怎样写“望”岳的吗？明确：首联是远望；颔联是近望；颈联是细望；尾联是俯视。2．杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？明确：雄伟高大、神奇秀丽。从“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓”这些诗句中可看出。目标导学三：结合背景，把握情感这首诗表达了诗人怎样的情怀？背景链接：年轻的诗人科举不第后游历齐鲁大地，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中却看不出作者有任何科举失败后消极颓废的情绪。明确：诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。目标导学四：仔细品味，理解写法这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明理由。明确：(1)炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。割——从山的北面看，那照射下去的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。(2)哲理美。“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰富，有一种哲理美。它不只是诗人要攀登泰山的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上勇往直前。(3)虚实相生。虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。一、二句实写，三、四句虚写，五、六句实写，七、八句虚写，虚实交错，意蕴悠长。(4)诗歌情景交融，
写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝望。登飞来峰目标导学一：朗读诗歌，感知诗意1．作者简介。王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川(今江西抚州)人，北宋著名的政治家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。2．教师范读，学生轻吟。3．全体学生齐读并根据注释揣摩诗意。4．本诗主要写了哪些内容？明确：首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“塔”之高。一、二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三、四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。目标导学二：探讨质疑，体悟哲理1．《登飞来峰》前两句和后两句的侧重点各是什么？明确：一、二句描写景物——充满生机；三、四句抒发情怀——踌躇满志。2．本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？明确：①本诗的哲理是借登飞来峰过程中所见所想提炼出来的。②本诗的哲理是用形象生动的语言加以表达的。3．诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎样的哲学道理？同时表达了诗人怎样的思想感情？明确：本诗的哲理：观察事物、解决问题，要站得高，看得远，否则会被眼前的小事物所羁绊。这是一首写景抒情诗，作于王安石年轻时候，正是他出世以来，初显才能，胸怀抱负的时期。这首诗表达了诗人高瞻远瞩、对前途充满信心的豪情和不畏艰难、立志革新的政治抱负。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。三、板书设计登幽州台歌前后不见：时间无限天地悠悠：空间无穷生不逢时怀才不遇壮志难酬空老一生怆然涕下主题：生不逢时、怀才不遇的寂寞特色：气势磅礴，胸怀宏伟望 岳远望近望细望
俯视惊叹、赞美、陶醉、豪迈登飞来峰飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。——写景不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。——抒情 ↓观察事物、解决问题，要站得高，看得远，否则会被眼前的小事物所羁绊第2课时 《游山西村》《己亥杂诗》(其五)一、导入新课上节课我们学习了三首古诗，现在请同学们背诵(指三名学生分别背诵古诗)，下面，我们继续学习后两首。二、教学新课游山西村目标导学一：知人论世，朗读感知1．解诗题，知作者。陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的情况中。他主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。2．老师示范朗读，学生自由朗读，根据注释明晓诗歌内容。目标导学二：分析研讨，明晰诗意1．学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。2．指名读诗，正音。3．集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师进行指导。4．教师引导学生思考以下问题。(1)首联的大意是什么？客人是谁？哪个字最能看出农家饭食的“丰盛”？表现了什么？明确：山西村农家给客人备办了丰盛的饭食。客人是诗人，也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。“足”字可看出饭食的丰盛，表现了农家的热情和朴实。(2)山民对待诗人是那样地热情、好客，诗人彼时的心情怎样呢？明确：诗人已被山民这份纯朴，这份热情深深地打动了，郁闷的心情顿时豁然开朗，内心充满喜悦。(3)颔联写了什么？“又一村”指什么？明确：写作者回忆来时路上的经历。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好像前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄(后来常用以形容陷入困境，忽又豁然开朗的情境。它给人以坚持不懈、希望不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰)。“又一村”指山西村，即诗人此刻所在的村庄。(4)颈联写了什么画面？明确：写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，
击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿戴简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。(5)尾联写了什么？说明了什么？明确：意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得非常融洽，也充分表露了诗人对山西村和村民无限喜爱的真挚情感。目标导学三：背诵诗歌，迁移拓展1．背诵、默写《游山西村》。2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思的。己亥杂诗(其五)目标导学一：背景介绍，营造氛围1．诗人简介。龚自珍(1792—1841)，字璱人，号定盦(ān)，清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。2．背景介绍。中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为《己亥杂诗》。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这样的背景下，龚自珍写下了这首诗。目标导学二：朗读诗歌，感知诗意1．老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读出什么？有什么不明白的，做上记号，之后提出问题大家共同研究。①读准字音，停顿正确。②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。2．指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿)3．汇报交流。4．读全诗并说说这首诗大概讲了什么。教师梳理归纳：这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城，回归故里时的复杂心情：既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。目标导学三：理解诗意，体会情感1．诗人是怎样写愁绪的？明确：诗人以“浩荡”修饰“离愁”，以“白日斜”烘托“离愁”，以“天涯”映衬“离愁”。下笔一个“浩荡”，形象地体现了愁思的无穷无尽，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮途穷的伤感。2．“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？请赏析这两句诗。明确：“落红”指“落花”，暗指自己辞官。诗人以花自喻，移情于物，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是崇高献身精神的象征，表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志，寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国的情怀，体现了诗人积极乐观的人生态度。三、板书设计
游山西村首联：叙事(盛情款待)颔联：写景(景色迷人)颈联：叙事(农社风俗)尾联：抒情(赞美向往) 景美人更美,蕴含哲理己亥杂诗(其五)浩荡白日斜天涯→离愁离别的伤感回归的喜悦落红 象征奉献 护花寄寓爱国情怀可取之处1.课堂上能够以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解。2．注重培养学生的语感，从诗句入手，体会作品的情感意蕴；能够创设情境，运用感性化的教学手段，如PPT演示、图片、声音、范读等方式，进行意境渲染。不足之处 学生阅历不够，阅读此类哲理诗多有不解，宜用更多生动形象的故事加深他们对诗中所阐释的哲理的感悟。
