习作例文与习作［教学目标］1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。【语文要素】2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。［教学重难点］能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。（重点）2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。（难点）一、回忆游览的经历，激发习作兴趣同学们，你们平时都喜欢旅游吗？有没有哪次游览让你特别开心、印象特别深刻？1.课前，大家都完成了预作卡。谁来结合预作卡说一说你平时喜欢游览什么，哪次游览令你特别开心、印象特别深刻？（展示两名学生的预作卡）2．再次回忆选定游览地点。(1）补充喜欢游览的内容。看了其他同学喜欢游览的地方，你有没有想到自己还喜欢游览什么呢？请补充到你的表格里。(2）选取印象深刻的、特别开心的一次游览。思考：这个地方有几处景点？所有的景点都要写出来吗？4
点拨：某个地方的景点不必都写，写自己印象最深的地方即可。二、写清楚游览的过程，表现出高兴的心情1．回忆是怎么游览的。(1）整体想一想。写的时候要注意从众多游玩的地方中选取印象最深刻的一个地方，按照一定的顺序来写，想清楚先写什么，再写什么，还要注意写出这个地方的特征，写出自己的所思所想，让读者读完有身临其境的感觉。整体回忆一下当时的游览情况，什么时间，什么地点，天气情况，和谁游览，游览的过程是怎样的，印象特别深刻、特别开心的是什么。(2）确定游踪，理清思路。刚才我们整体构思了怎么游览，现在还要确定游览的顺序，回顾一下游览时的表现和心情。我们可以借助表格帮助自己梳理游览路线。（出示表格）2.突出重点，刻画特点。（1）在你的游览过程中，哪个是令你印象最深刻的景点？（学生自由交流）（2）印象深刻的景物应重点写，怎样才能把重点景物写清楚？（引导学生回顾之前所学，鼓励学生有自己的新体会。）（3）写一写。请选择印象特别深刻的一次游览，把游览的过程写清楚、写明白，表达出自己的心情，并正确使用标点符号。提示：按游览的顺序写；印象深刻的景物重点写。（学生写游览过程，教师巡视了解学情）第2课时◆课时目标1.能把印象深刻的景物作为重点，写清楚特点。（难点）2.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。4
一、交流评改1.出示2~3名学生的草稿，师生共同评价，提出意见。出示评价要点：(1)有没有按游览的顺序写?(2)有没有写清楚重点景物的特点?2.出示文段，精准指导。(1)出示例文《颐和园》第4自然段，指名学生读一读。讨论:这一段写出了昆明湖的什么特点?哪些词用得特别准确?（“像一面镜子”“滑过”“不留一点儿痕迹”）(2)出示学生例文片段。泥泞的小道旁种着一棵棵郁郁葱葱的柏树，好像一个个威武的士兵，守卫着宝石山。树林中时不时传来小鸟悦耳的歌声，飘来泥土清新的幽香，让人心旷神怡。风儿吹过树梢，树叶在枝头舞蹈，发出沙沙的声音。点拨:运用拟人的修辞手法，把小鸟、树叶当作人来写，十分形象。小结:描写印象深的景物，可以运用比喻、拟人等常用的修辞手法，让语言更生动。(3)回顾《记金华的双龙洞》，提问:作者用什么方法写出孔隙的窄、小?要点:抓住自己的感受写清景物特点。(4)出示学生习作中加入感受的典型片段，予以点评。二、针对共性问题，相机指导1.解决共性问题。教师巡视，发现玩的过程、高兴时的表现没写具体是学生的共性问题。(1)（出示学生描写游玩深圳欢乐谷的习作片段）轻声读一读，你们发现这个同学的习作有什么问题吗？（学生发现这个同学没把玩的过程写具体，高兴的心情也表现得不够强烈。）(2)提修改建议。预设：可以写怎么游览的：看到了什么、想到了什么、说了什么、心里想了什么、做了什么动作。还可以写写游览时同伴或其他游客的表现。(3)集体讨论后完善。2.拓展阅读，悟得写法。(1)教师创文，激发兴趣。出示《莲花山公园》片段：经过大约半个小时的车程，我们到达莲花山公园。一下车，我们就进入莲花山公园，很快就开始爬山了。爬到半山腰，大家都累得满头大汗了。还好刚才遇到了一群正在发扇子的小朋友，他们给了我们两把扇子，可是我们累得连说话的力气都没了。终于爬到了山顶，我们参观了邓小平爷爷的遗物后，又来到了山顶广场。广场上竖立着一尊非常高大的邓小平雕塑，我们连忙把雕塑拍了下来作为纪念，还拍了好几张莲花山公园的风景呢。点拨：“开始爬山”“爬到半山腰”“爬到了山顶”，按照从下到上的顺序写，条理清晰。4
(2)名家文段，拓展提升。出示习作例文《七月的天山》第3自然段，指名学生读一读。讨论：这一段描绘了七月天山哪些美景？（描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声，相映成趣）点拨：印象深的景物重点写，可以通过多种方法，写清景物的特点。3.完善习作。4.同桌之间互相交流，互相提出修改意见，各自修改。［教学反思］一、作文的材料从生活中来。教学时，我借助文本，挖掘文本资源，引导学生展开回忆，拓宽思维。然后从表达的内容、表达的方式等角度，给学生创造充分自我表达的空间。二、通过教师的创文和习作例文，进行针对性地引导，促进学生从会说到会写，从会写到写好的过程。4
