10古诗三首说课稿一、说教材《古诗三首》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇精读课文，有三首古诗组成。《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，前两句描写了边塞肃杀的风光，后两句以马喻己，表达了渴望受到赏识、为国家建功立业的愿望；《石灰吟》是明朝爱国诗人、名臣于谦的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕牺牲、坚守高尚情操的决心；《竹石》是清朝诗人郑燮的作品，通过描写竹子的品质，表达自己刚直不阿、正直不屈的高风亮节。本课是本年级第四单元的第一课，紧扣单元主题：查阅相关资料，加深对课文的理解。需要学生更多了解诗人生平，理解诗歌情感，对培养学生的理解发掘能力有很好的启发作用。二、说学情六年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。三、说教学目标1.会写“络、锤”等4个生字。 2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《竹石》。 3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。 4.查找资料，加深对诗的理解，了解诗的表达方法。四、说教学重难点1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《竹石》。（重点）2.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。（难点）五、说教法学法[说教法]1.朗读法 古诗需要充分朗读、熟读成诵，有感情朗读。本课的古诗是三首气势坚定的诗，因此主要采用学生跟读、有感情朗读和自由朗读等形式，要求学生在理解诗中情感的基础上读出气势。2.发现点拔教学法 4
本课的诗语言简单朴实，学生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一层，因此我采取发现点拨教学法，让学生自己主动参与学习。 3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和古诗相关图片，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。 [说学法]本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找诗人的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。六、说教学过程第一课时 （一）谈话导入。 1.在古诗中，一些植物或动物常被诗人赋予品格或志向，让我们走进《古诗三首》，一起来了解。2.板书课题：古诗三首，齐读课题。（二）学习生字 1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2.课件出示生字。教师检查预习情况。重点交流的几个字：络，锤，凿。（三）学习《马诗》 1.课件出示诗人简介。 2.学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。（强调“似、当”的读音） 3.指名学生解释一、二句诗意思，教师引导。 4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。 （1）整体感知，为什么诗人会将弯月形容成“钩”？想象“沙如雪、月似钩”的画面。 （2）理解“金络脑、踏清秋”背后的含义。（以马喻己，侧面表达希望得到赏识重用） 5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。6.小拓展：了解诗人生平志向和小故事，深入了解诗中的感情。 4
7.归纳主旨：这首诗抒发了诗人怀才不遇，渴望自己抱负得以施展、能为国家建功立业的愿望。 8.板书设计： 景—沙如雪、月似钩→思战 以马喻己 马诗志—金络脑、踏清秋→受重用 企望建功立业 第二课时 （一）学习《石灰吟》 1.解诗题，知诗人。课件出示对于谦的介绍。 2.学生自由读诗，教师指导正音。 3.出示注释，学生互相交流、理解古诗大意。教师引导。 4.理解“千锤万凿、若等闲”的态度。（从容不迫）感悟“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。（直抒诗人不怕牺牲、坚守高洁情操的决心。） 5.有感情朗读，比赛读，比赛背诵。 6.归纳主旨：本诗托物言志，以石灰自喻，表明自己为国尽忠不怕牺牲的意愿和坚守高尚情操的决心。 7.板书设计：借物喻人→若等闲 不怕牺牲 石灰吟 坚守高尚节操直抒胸臆→要留清白（一）学习《竹石》 1.解题，知诗人。课件出示对郑燮介绍。 2.学生读诗，指导正音。（强调“还、劲”的读音） 3.学生自由说说诗意，教师点拨。 4.指导理解“咬定”。（想象竹子深深扎根绝不动摇的坚定）把握“任”的表达的态度。（无所畏惧、慷慨乐观）分享诗人关于竹子的轶事，加深对《竹石》的了解。 5.归纳主旨：本诗具体生动地描述了竹子生在恶劣环境中却无所畏惧、坚定乐观，托物言志，表达出诗人的刚直不阿、正直不屈的高风亮节。 6.比赛诵读，一起背诵，尝试默写。 7.板书设计4
竹→咬定 坚劲 任 竹石 ↓ ↓↓托物言志 人→顽强 刚直 无所畏惧（二）作业布置1.背诵三首古诗。默写《竹石》2.课外搜集一些其他含有托物言志的诗句。4
