三角形的中位线教学目标：知识与技能理解并掌握三角形中位线的概念、性质，会利用性质解决有关问题.过程与方法经历探索三角形中位线性质的过程，感受三角形与四边形的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力.情感态度价值观通过对问题的探索研究，培养学生大胆猜想、合理论证的科学精神教学重点、难点：重点：探索并运用三角形中位线的性质难点：性质获得的过程如何把未知内容转化为以知知识教学方法：自主合作探究法教学过程：情境创设：引例：（课件）A、B两地被一建筑物隔开不能直接到达，要测量A、B两地的距离应如何测量？通过本节课的学习我们将有一种新的方法来测量AB两点的距离.AADMEN方法：先选定能直接到达A、B两地的点C，又分别取AC、BC中点D、E，量出DE的长，就可以求出A、B两地的距离．你知道其中的道理吗？今天这堂课我们就要来探究其中的学问.三角形中位线B你还记得吗？以前学过的三角形的重要线段有哪些？A三角形的角平分线、高线、中线1.如何用语言表述三角形的中位线？2.一个三角形有几条中位线？请指出来你发现了吗三角形的中线与三角形中位线的区别？三角形的中位线是连结三角形两边中点的线段三角形的中线是连结一个顶点和它的对边中点的线段观察猜想三角形中位线是连结三角形两边中点的线段，那么它与第三边具有怎样的数量关系和位置关系呢？如图：DE为△ABC的中位线，DE与BC具有怎样的数量关系和位置关系呢？做一做3
方法一（测量法）1、任意画一个三角形并画出它的一条中位线2、量出中位线和第三边的长度3、量出所画图形中一组同位角的度数4、你发现了什么？方法二（裁剪拼接法）1、剪一个三角形，记作△ABC2、找到边AB和AC的中点DE连结DE，3、沿DE把△ABC剪成两部分4、把分割开的两部分重新拼接5、新拼接的四边形是什么特殊的四边形？探索推证AABBCDDEFF拼接的过程如图所示：实际上是将△ADE绕点E旋转180后得到△CEF,于是拼接成四边形BCFD,那么四边形BCFD是什么特殊的四边形呢？试着说明理由.思考：你能发现ＤＥ与ＢＣ之间的位置关系和数量关系？你知道吗三角形的中位的性质三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半.练习1.如图1：在△ABC中，DE是中位线（1）若∠ADE=60°，则∠B=度，为什么？（2）若BC=8cm，则DE=cm，为什么？2.如图2：在△ABC中，D、E、F分别是各边中点，AB=6cm，AC=8cm,BC=10cm，则△DEF的周长=cm3.生活连接AADMENBA、B两地被建筑物阻隔，为测量A、B两地间的距离，在地面上选一点C，连结AC和BC，分别取AC和BC的中点D、E，①如果DE=20m，那么A、B两点间的距离是多少？为什么？②如果D、E两点之间还有阻隔，你有什么解决办法？典型例题如图：在四边形ABCD中,E.F.G.H，分别是AB、BC、CD、DA的中点.试判断四边形EFGH的形状？（图略）小结：本节你学到了什么？作业：教材68页2题教学反思[3
本节课的内容是三角形中位线定理，在讲课过程中我注重启发引导学生经过探索、猜想得到结论后再去证明，注重引导学生用不同的方法探索三角形中位线定理，开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，而且在授课过程中尽可能创设一些问题情境，为学生提供自主探索发现的空间，然后再去证明，从而使推理成为探索活动的自然延续和必要发展，让学生经历“猜想—探索——发现—-推理”的过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论中各发挥的作用，并且注重培养学生的合作交流共同研讨的习惯.教学过程的不足之处是整个教学过程前后联系不够紧凑，学生在证明思路和方法上理解的不够透彻，并且在辅助线的制作上出现思维停滞，学生对老师的依赖心理过重，自主探索的勇气欠佳，在解题的步骤中说理过程不充分，在以后的教学过程中还有待于完善和培养.总的来说，本节课既有成功之处，又有欠缺不足，在三维目标的指导下，我将继续努力，培养学生自主探索，合作交流的好习惯，真正达到师生互动，融会贯通.3
