2017 高考语文——任务驱动型作文的几种写法 <br />方法之一：条陈理由，彻解问题 <br />——“任务驱动型作文”写作的基本框架 <br />任务驱动型作文的全称是叙事体新材料任务驱动型作文。其实质也就是有些 <br />地方所说“时评类”作文，其本质还依然是材料作文，只是在材料的基础上，增 <br />加了明确的指向性任务，意在增强写作的目的性、防止套作。这种作文题重在考 <br />查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓 <br />畅。因此，在写作这类作文时，有些基本的东西是必不可少的，只有具备了其中 <br />的基本要素，才能达到要求；只有具备了其中的基本框架，才能在考场中立于不 <br />败之地。 <br />任务驱动型作文的基本框架有哪些构件组成呢？笔者认为，有如下五部分。 <br />（一）一个响亮的标题 <br />就是在审题的基础上，明确立意，选择写作的角度，拟定一个有抢眼的题目。 <br />这个标题应尽量是从材料中抽取而出的“核心立意”，并就此选取材料中关键词 <br />句加以组合而成的简洁短语或句子。尽力不用态度而用看法或观点。能运用约定 <br />俗成的词句加以改造更为上策。能标新立异就更加理想。 <br />（二）引述+表态+观点 <br />正文第一段就用“引述+表态+观点”的形式，以达到“闪亮登场”的效果。引 <br />述可是直接的，也可以是间接的，但必须是有针对性的。表态一定要坚决、果断和 <br />明确。观点的呈现，不要拖泥带水，而要开门见山。 <br />（三）分点分层阐述理由 <br />有了态度与观点，没有理由就站不住脚。因此，作文的第三步必然阐述你的 <br />理由。阐述一定要具有条理性，就是分点；还要注意内容的层次性，如由浅及深， <br />由表及里，有具体到抽象等。如此才能展示一个学生思维的深广度。 <br />（四）进一步深入阐述 <br />这个步骤一般的同学很难发挥。到底要怎样才能深入呢？笔者认为，最基本 <br />的办法就是针对问题提出可行的有时代意义的解决方法，即解决问题。另外，还 <br />可以“横向拓展”“纵向挖掘”和进行简易的批驳。尤其是反驳，可以预设反方， <br />然后，进行委婉的劝说，以体现作者思维的周密性，达到任务型作文“文明说理” <br />的要求。 <br />（五）联系实际，快速收尾。 <br />任何一篇文章都要考虑其现实意义，如果没有了现实意义，该文章就逊色许 <br />多。因此，学生习作也好，考场作文也好，联系实际是必需的。但是，这一环节 <br />不能太婆婆妈妈，应如一部乐曲演奏完毕，戛然而止、曲终人散、回味无穷。 <br />一篇习作具备了上述五个部件构建而成，已是有模有样、中规中矩，若能加 <br />上一些必备的调味品，如菜肴之于姜葱蒜，而后定然可取得高分好评。 <br />【实例品析】 <br />阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 <br />为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的 <br />“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出， <br />他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和 <br />学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对 <br />老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。 <br />对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态 <br />度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写 <br />作任务。 <br /> <br />教书育人也应有“新招”（标题简洁、响亮） <br />梁祝 <br />为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的 <br />“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出， <br />师生认可，又在社会上引发了争议，还有家长认为这样会使教育变味。我认为， <br />焦老师是个敢于创新的老师。在如此沉闷的教育背景下，教书育人也的确应该有 <br />新招，才能激活教育的正能量。（引述+态度+观点） <br />首先，传统的育人方式是以班级集体授课制为主，以灌输为主的应试教育让 <br />学生们抵触厌烦，远远达不到教育的目的。在这样的情况下，老师们“八仙过海， <br />各显神通”，采用一些新的顺应时代的招数，本是理所应当的，只有不断更新方 <br />法，才能不断激活学习的动力。 <br />其次，微信发红包的新招效果明显。大焦老师的课没有一个逃课，课堂气氛 <br />活跃，师生关系很好。暂且不论其效果的持久性，但就这点，已经证明新招的可 <br />行性。 <br />...
