1古诗词三首课堂实录《四时田园杂兴（其二十五）》课堂实录一、创设情境，激情导入 1.师：一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？ （学生交流：春夏秋冬）师：是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。2.读诗题，解题意。 （1）师：请同学来读诗题。“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？（学生自由交流）（点拨：“四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。） （2）师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。 （3）师：《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。 3.简介作者以及写作背景课件出示：范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。南宋名臣、文学家、中兴四大诗人之一。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。二、初读课文，自学字词 1.认识生字，课件出示：杂稀篱蜻蜓 指名读，个人读。注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。 2.指导书写 “蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。 13
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。 4.检查学习效果，相机指导。课件出示： （1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。 （2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。 （3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。三、初读古诗，感知内容 1.指导读准字音，读出节奏： （1）个人自由朗读。 （2）指名试读，评议。 2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？ （学生自由交流）3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别怎么样？（学生交流后师归纳） （归纳：这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。）（板书：初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 齐读） 4.正音，注意读出诗的节奏。四、学习诗文，探究诗意 1.交流学法 同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法） 生1：可以借助课文注释理解。 生2：可以查字典，查资料理解。 生3：还可以问老师。 ……师：13
是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！ 2.学生自学。 3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说） （1）刚才，你读懂了哪句？ （指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。） （2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？ （3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？ （4）（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法） 4.质疑：还有哪些地方不明白的？ 五、品词赏句，想象悟情1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”课件出示： （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）交流： （一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”课件出示： （1）诗歌三、四句写了什么内容？ （2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。） （3）读诗思考： 师：诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？（学生交流后师归纳）（归纳：这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。） 六、再读古诗，交流探究 1.师：整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？ 生：宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静 以动写静） 13
师：总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。 2.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。 3.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背 七、总结交流，拓展阅读 1.师：说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？（学生交流后师归纳）（归纳：这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。） 2.师：搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。《宿新市徐公店》课堂实录一、图片导入，揭示课题师：(课件出示书中插图)大家看看图，图上都画了些什么景物? 生：我看见了蝴蝶。 师：你观察很仔细。 生：我看见了金黄的油菜花。 生：我还看见了一些格子。 师：哦，这是篱笆。一起说“篱笆”。生读。 师：是呀，多美的一幅画。看，在稀稀落落的篱笆旁，树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成浓浓的树阴。黄色的蝴蝶在黄色的菜花丛中飞舞……多有趣的画面，这画面中还藏着今天我们要学的一首诗呢! 师：请大家翻开书P2，看老师写课题，(师板书)老师一笔一画认真写，你们也要这样写字哟。老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市的徐公店住宿。跟老师一起读课题：宿/新市/徐公店/。齐读课题 师：不错，想读诗吗？那可要现过生字关。(课件出示生字) 师：请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。然后用多种形式认读这些生字。师：生字会读了，诗中的生词会读吗？(课件出示生词) 疏疏 儿童 菜花 急走 无处寻 追黄蝶 一径深 未成阴 （学生用多种形式读词语，特别强调词语连读。） 师：真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里还能把句子读通顺吗？ 生：能。13
(生自由读诗句) 师：谁来读读？（多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。直到把古诗读通顺为止。）师：真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。下面我们再来看看这幅图。(课件出示图的一部分) 师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”(课件出示诗句) 生读。 师：老师还没感觉到这条路的深远，教你们一个办法：读得慢一些。 生读：篱落/疏疏/一——径——深—— 师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长! （又有好几个学生读诗句，读得很好。） 师：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，初夏正向我们走来，看(切换课件)树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。谁读读这一句？生：树头新绿未成阴。 师：哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么？ 师读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。生：我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。 生：我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随风飞扬。 生：我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔的。 师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。 生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。 师：读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？(课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。随后出示这两句诗。) 师：谁读读这两句诗？ 生读。 师：老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？当蝴蝶飞起来时，你是怎样的跑？ 13
生：快跑。 师：对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢!该怎样读这行诗？ 生：速度快一些。 师：好，就你读读看。 生读 师：捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。 生读，语调很欢快。 师：可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了？ 生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。 师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？ 生：有些失望。 师：哦，那你能不能读出这种感受？ 生读 师：嗯，不错。现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么？ 生：等一会，它还会出来的。 …… 师：哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行! 生读 师：老师听出来了，谁再读读？ 又一生读 师：了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。没关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。 又请一生读 师：同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到着美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发—— 生接读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 师：这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？ 师指导读出趣味。 13
师小结：这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。 生有感情地读全诗。 师：看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。大家比赛，看谁吟诵得最好。 学生自由准备。 学生各种形式吟诵古诗。 《清平乐·村居》课堂实录 师：（板书：居） 看到这个字你想到什么？ 生：想到房子。 生：想到家。 师：（板书：吴音）“吴音”什么意思？ 生：（读书后注释）这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴因”。出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》宋•辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。 师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是—— 生齐读：辛弃疾 师引读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》 师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。 生：我听到了战场上的声音。 生：我听到了金戈铁马。 师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。 生：舒缓的音乐。 生：动听的音乐。 师：可以是哪一首的词牌呢？ 13
生：卜算子 师：还可以是哪一首词牌？ 生：清平乐。 师：板书：清平乐 （生齐读“清平乐” ） 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。 生：读“清平乐·村居”。 师：读了“清平乐·村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。 生：我想到了山村里的房子。生：我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。 生：齐读。 师：我们还想到什么？ 生：我想到了山村里低矮的草屋。 师：说具体一点。 生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。 师：引读《清平乐·村居》。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 指名读《村居》，相机指导朗读。 wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ 翁 媪 卧剥 莲 蓬 师：为什么念bāo？ 生：表示把东西的皮去掉时念bāo。 师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ ……没有人知道。 13
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。（师生齐读。） 师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加上动作再来读一读。（师生齐读。） 师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。 师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？ 生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。 师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。 生：少了溪水。 师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。 生：叮咚地流着。 生：潺潺地流着。 师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。（放音乐，师生齐读。） 师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。 师：具体说说看。 生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。 师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？生：诗人会在屋外。他看到了小溪。 生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。 生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。 13
师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。 生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。 生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。 师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。 生：诗人可能是诗中的小儿。 师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。） 师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。 生：爽。 生：好。 师：最好能用诗中的一个字。 生：醉。 师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：“相媚好”什么意思？生：互相夸奖赞美对方的好。 师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？ 生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。 生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。 …… 师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说： 生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。 生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。 …… 13
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？ 生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！ …… 师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。 师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？ 生：卧在那儿剥莲蓬。 师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。 师：带进诗中去读一读。 生：溪头趴剥莲蓬。 师：好不好？ 生：不好。 师：为什么？ 生：“趴”没有“卧”好，不生动。 师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。 师：带进去读一读，好不好？为什么？ …… 师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。 师：在看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？ 生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 13
生：专心致志 师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最 师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢。 师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋，…… 师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。 师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。 生：和谐的家庭。 师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？ 师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？ 生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。 生：要是没有战争，天下太平多好啊。…… 师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？ 生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。 生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。 …… 师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。师：诗人住在这村子里，他想到了什么？ 生：平安。 板书：安居乐业 师：我们再来读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》（师生齐读 ） 13
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？ 生：没有战争。 生：国泰民安。 …… 师：板书：居危思安 师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。 师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐•村居》。下课。13
