3《一个接一个》导学案课题一个接一个课型新授课教学目标1.认识“接、再”等12个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字“觉”的读音；会写“过、各”等7个生字和横折折撇1个笔画。2.正确、流利地朗读课文。3.感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。教学重点在朗读诗歌中感受快乐，能和同学们分享自己的快乐经历。课前准备1.“踩影子、跳房子”等各种游戏的相关视频。(教师) 2.教学辅助课件。(教师) 3.玩一玩“踩影子、跳房子”的游戏。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、联系生活，交流导入(用时：6分钟)1.课件出示教材第一幅插图，引导学生观察图画，交流画面的主要内容。 2.引导学生联系自己玩游戏时的心情，想象当时的欢乐场面。 3.教师在“踩影子”插图中插入妈妈的画外音：“快回家睡觉！”引导学生交流此时的心情。 4.引导学生联系生活实际交流遇到这种情况时自己的想法。 5.板书：一个接一个。以“1.观察并交流：月色下，四周静悄悄的，两个小女孩正在玩“踩影子”，沉浸其中，洋溢着快乐的气氛。 2.想象并交流：玩游戏的时候特别开心，到处都是欢声笑语，真想永远这么快乐。 3.自由交流：正玩得高兴，妈妈就喊“我”回家，多么扫兴，“我”心里有点失望，还有点难过，想再多玩一会儿。 1.学生在观察画面时，重点观察图中的时间，为后文理解妈妈的做法和自己可以做梦的想法做铺垫。还要引导学生观察两个小女孩的表情，体会她们的快乐心情，便于体会文本中蕴含的人物情感。
文中的孩子不止一次遇到这种情况，她是怎样想的呢”导入新课。4.同桌交流：每次遇到这种情况，我都很不开心，很不情愿地和妈妈回家，等等。 5.(1)带着老师提出的问题，展开联想，进入本课的学习活动之中。(2)交流理解题目“一个接一个”既是指类似被大人打扰的经历一个接一个，也指快乐的游戏活动一个接一个，更是指变换角度思考问题和快乐的想法一个接一个。2．学生交流类似的经历时，不要强调想法的对与错，重点让学生轻松地表达，说出自己内心真实的想法。不要把老师的观点强加给学生。二、初读课文，整体感知(用时：10分钟)1.出示学习提示，引导学生读文。 (1)借助拼音读准每一个生字，可以圈出不认识的生字，反复读一读。 (2)再读一读课文，要把每一个句子都读通顺、读流畅。 (3)小组同学轮流读课文，相互纠正字音，相互做朗读示范，每个成员都要把课文读正确。如多音字“觉”要据义定音。本课中，“觉”和睡眠有关，所以应读jià1.根据提示展开学习活动。 (1)一边读课文，一边圈出不认识的生字，读一读上面的音节，再读一读带这个生字的词语和句子。(2)自己再读课文，多读一读长句子。 (3)小组同学每人读一个自然段，帮助同学纠正错误字音，遇到同学读不准的句子，小组长示范朗读。 2.认真倾听同学的朗读，大家评议订正。 1.学生读文时，要注意正音。 2.要给学生充分的朗读时间。3.儿童诗中有个别长句子，读起来有困难，教师可借助停顿符号，指导学生恰当地把握停顿，读好长句子。例如，正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。
o。可以将两个读音、两个词语进行比较，引领学生体会读音和意思之间的联系。 2.指名朗读课文，检查学习情况。 3.组织学生分小组朗读课文，边读边想：小女孩一共有几次这样的经历？3.小组朗读课文，一边读一边思考老师提出的问题，得出答案：文中讲了小女孩的三次经历。三、再读课文，识记生字(用时：10分钟)1.指名朗读第1小节，思考：妈妈叫“我”回家睡觉之前，“我”在做什么？心情怎样？妈妈叫“我”回家睡觉之后，“我”想做什么？心情怎样？ 2.组织学生展开讨论：妈妈叫“我”回家睡觉，“我”为什么还那么高兴呢？ 3.引导学生交流自己做过的有趣的梦，进而理解什么是“各种各样”的梦。 4.指导学生有感情地朗读课文。 5.集中出示第1小节的生字，组织学生认读，针对认读有困难的字交流识记方法。1.朗读第1小节，思考并交流：妈妈叫“我”回家睡觉之前，“我”正在踩影子，玩得很快乐。妈妈叫“我”回家睡觉之后，“我”想做各种各样的梦，心情也很高兴。 2.讨论交流：“我”虽然不能踩影子，却能做各种各样的梦，这也是很值得高兴的事情。 3.交流自己做过的那些梦，每种梦都不同，这就叫“各种各样”。 4.读出由“快乐”变为“沮丧”，再由“沮丧”变为“期待”的情感变化。 5.认读“觉、再、做、各、种、样”，思考并交流识记方法。加一加的方法识记“做、各、种、样”；用数笔画的方法识记1.学习第1小节，可以让学生充分读一读句子，发现“我”的心情变化，教学时要引导学生体会这些情感变化，带着真实的情感体验进行朗读。2.引导学生想象：“我”会做哪些有趣的梦呢？通过联系实际，引发学生的充分交流，以此来告诉学生，看似烦恼和无聊的事情，也蕴含着乐趣。
“再”；用组词的方法识记“觉”。四、巩固生字，指导书写(用时：11分钟)1.指导学生观察写字表中的字，将生字分类。 2.引导学生观察左右结构的字的特点，说一说书写时应该注意什么。 3.选择其中的一个字进行范写，一边范写一边讲解书写要领。4.指导学生交流、练写、评议。 5.教师巡视指导。1.逐一观察生字，并分类：“过、这”是半包围结构的字；“伙、伴、种、样”是左右结构的字；“各”是上下结构的字。2.观察左右结构的字的特点，并清楚地表达自己的想法，再根据同学的建议补充自己的想法。 3.观察老师的范写，一边观察一边进行书空练习，听清楚老师讲的要领，不懂之处要提问。 4.先观察例字，再描红，练写两个，最后观察同学的作品，评议。 5.根据同类字的书写特点，写另外三个字。“伙、伴、种、样”都是左右结构的字，这样结构的字，学生多次接触，已经具有一定的书写经验，也可以引导学生独立观察、书写。五、课堂小结，布置作业(用时：3分钟)1.总结课堂学习情况。 2.布置作业：小女孩的另外两次经历是怎样的过程？先是怎么想的，后来是怎么想的？回家之后再读一读课文，把你的想法告诉家人。1.认真听清楚老师的总结。 2.做作业时可以先读一读第2、3小节，画一画有关的答案，再用自己的话说一说，之后根据家人的意见进行补充。教师要注意引发学生“带问题读书”的意识，读中提出问题，读中解决问题。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示
一、直接入课，识记生字(用时：3分钟)1.板书课题，组织学生齐读课题。 2.识记“接”字。1.朗读课题。 2.认读“接”，并利用动作理解“接”。动作演示也是理解词语的一种方法，如，学生可以做出手拉手的动作表示“接”。二、读悟结合，随文识字(用时：25分钟）1.指名朗读第1小节，回忆并交流：小女孩遇到了一件什么事？她是怎样想的？ 2.教师以“小女孩的另外两次经历是怎样的过程？先是怎么想的，后来是怎么想的”为主要问题，引导学生自由朗读第2、3小节。 3.指导学生学习第2小节。(1)指名朗读第2小节，出示“伙伴”一词，引导学生读准字音，识记字形。 (2)引导学生交流：大人叫“我”起床之前，“我”在做什么？心情怎样？带着感情朗读这句话。 (3)引导学生进行情景表演：大人叫“我”起床时，“我”心里是怎么想的？ (4)组织学生带着自己的感受朗读第2句。 (5)组织学生展开讨论：后来“我”1.读文并交流：小女孩正玩得高兴时被妈妈叫回家睡觉，她开始有些沮丧，后来又对晚上做各种各样的梦充满期待。 2．自由朗读第2、3小节，一边读一边圈画出相关的内容，再读一读圈画的内容，分别说一说小女孩前后的想法。 3.学习第2小节。 (1)朗读第2小节，认读“伙伴”，可以采用加一加的方法记住这两个字。 (2)学生交流：大人叫“我”起床之前，“我”正在做梦，心里很高兴。朗读这句话时，就要带着这种高兴之情，语调轻快、上扬。 (3)先交流，再到讲台前演一演当时的情景，可以通过表情、动作表达出当时心里的想法。 (4)生朗读第2句，读出沮丧之情。 1.第2小节和第3小节与第1小节的结构基本相同，语言的情感变化大致相同，由“开心”到“沮丧”，再到“开心”。教师对第1小节进行了重点指导，后两个小节就可以采用“扶”和“放”的方法，引导学生自主学习。 2.内容理解和朗读指导可以结合起来，指导学生读好每一节中前后三句话的情感变化，必要的时候，要对学生的朗读进行示范。
的心情是怎样变好的？ 4.引导学生自主学习第3小节。(1)指名朗读第3小节，在评议中指导学生认读“却”“趣”也。 (2)组织小组交流：说一说，上课铃响之前，“我”在做什么？心情怎样？后来“我”的心里又是怎么想的？ (3)课件出示“老师讲课”的插图，引导学生观察画面。 (4)指导学生有感情地朗读第3小节。 5.课件出示第4小节，指导学生朗读，并回答小作者的问题，说一说小作者给自己带来什么启示。(5)同桌交流：后来，“我”想到上学后可以和小伙伴们一起玩就很高兴。 4．学习第3小节。(1)朗读第3小节， “这”是翘舌音，要重点认读。(2)小组交流：铃声响起之前，“我”正在和小伙伴们玩“跳房子”，铃声一响感觉很沮丧，后来一想到能听老师讲有趣的故事，就开心起来。 (3)重点观察“老师讲课绘声绘色，同学们听得很有兴趣”。 (4)朗读，读出“高兴——沮丧——高兴”的情感变化。 5.朗读，并说清楚自己遇到类似经历的时候是怎样想的，以后再遇到这样的问题也要像“我”这样想。3.读好大人的话，朗读时，可联系生活实际，引导学生充分回忆爸爸妈妈催促时的模样，然后模仿读一读句子。也可以让学生当大人，催促文中的小朋友。 4.这首诗描绘的就是孩子的生活，孩子的心声。学生一读就会产生共鸣，教师不需要做更多的讲解，可以采用以读促讲的方法，用朗读去体会文本，用朗读去表达情感。 5.本课的两幅插图都与文本蕴含的情感紧密联系，教师要重视插图的作用，引导学生体会其中蕴含的情感，借助插图提升学生的理解能力。 6.第4小节的学习可以结合课后第一题展开教学，可以先让学生在同桌之间问一问，感受一下“我”
的好奇，然后引导学生尝试着说一说自己的经历。学生在交流时，允许学生用自己的方式来说，把话说清楚，把意思说明白即可，不强求学生按照课文的表达方式来说。三、指导写字(用时：10分钟)1.指导学生观察写字表中剩下的生字的特点，说一说书写时应该注意什么。 2.范写“过”，一边范写一边讲解书写要领，重点强调横折折撇的写法。 3．指导学生练写“这、各”，师生评议交流。 4.指导学生自主书写，教师巡视指导。1.观察每一类字的特点，并清楚地表达自己的想法，再根据同学的建议补充自己的想法。 2.观察老师的范写，一边观察一边进行书空练习。3.先观察例字，再描红，练写两个，最后观察同学的作品，评议。 4.根据字的书写特点练写。1.“各”可以和“冬”作比较，感受上包下的结构特点。 2．“过”“这”重点指导走之旁的书写，尤其注意横折折撇的写法，笔顺规则是先内后外。四、布置作业，课外拓展(用时：2分钟) 作业：当你的伙伴遇到类似经历的时候，你会怎样劝他？和家人说一说你的想法。 想一想，和家里人说一说，要把自己的想法说清楚，以后的游戏中就这样去做。道理不只是用来讲的，更是用来实践的，教师要注意引导学生在生活实践中运用所学的知识。
