第1-3题论述类文章阅读（二）(2022·唐山模拟)阅读下面的文字，完成文后题目。儒家廉德思想任松峰“廉”是中华传统伦理的重要范畴，也是儒家政治伦理思想的重要内容。在“何为廉”“为何廉”以及“何以廉”的问题上，儒家有一套系统阐释。关于“廉”的含义，清代段玉裁在《说文解字注》中解释说：“廉，棱也。引申之，为清也，俭也，严利也。”大致可知，“廉”的本义为侧边、棱角，后来引申为正直、清廉、俭朴、收敛、廉耻的意思。而这些含意也正是儒家所追求的道德修养。儒家如何释“廉”呢？《论语》中，孔子虽仅有一次用到“廉”字，但实际上“行己有耻”“欲而不贪”等思想中已包含了“廉”的内容。可以说，先秦时期，儒家主要是从道德伦理层面来认识“廉”的，认为“廉”是君子所具有的一种基本道德操守。汉代以后，随着儒家思想的制度化，“廉”更多地与政治行为联系在一起。汉代实行察举制度，出现了专门的举廉科，将“廉”作为官员选拔、任用的主要依据。儒家学说是一种内圣外王之学。儒家倡“廉”，主要基于内圣与外王的需要。从内圣来看，“廉”是个人修身、成就完美品格的必然要求。无论是孔子心中的圣人、君子，还是孟子心中的大丈夫，都内蕴着“廉”这一基本道德操守。从外王来看，“廉”是为政之本，能“廉”则政兴。《晋书·阮种传》中说：“夫廉耻之于政，犹树艺之有丰壤，良岁之有膏泽，其生物必油然茂矣。”廉洁对于为政的重要性，就像土壤和雨露于生物之必不可少，一旦失去，政权终会倾覆，为官者的廉洁是实现政权稳固持久的客观需要。实现“廉”的目标，为政者既需“修身以德”，也需“为政以德”。《大学》中“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”八条目，强调上至天子、下到百姓，都要以修身为本。孟子“仁政”思想，论及的是如何做一名好官。在儒家思想中，包含着这样的逻辑：要做一名好官，先要做一个好人。所以，为政者只有先修身以德，才能“安人”“安百姓”。当然，成为一个好人并不意味着就能当一个好官，从“修身、齐家”到“治国、平天下”，还需把廉德运用到政治实践中。为政以德，既要有崇公抑私、立公去私的公心，又要有义利面前舍利取义的勇气；既需“不以言举人，不以人废言”地举贤任能，也需“居之无倦，行之以忠”地勤政守职；既有为政俭约、“节用而爱人”的品行，更需有涵养一腔浩然正气的节操。如此，才能实现《论语·为政》中描述的“居其所而众星共之”那般的清明气象。\n儒家廉德思想形成于古代社会发展的过程之中，对历史上风清气正社会局面的出现起到过积极作用。然而，在封建王朝中，天下莫非王土、四海皆是王臣，以廉为政归根结底是为了巩固统治阶级的政权，这也使封建臣子在践行“廉”的过程中遭遇局限和困境。但是，以史为鉴能够知兴替，这些都不妨碍今天我们从中汲取有益启示。(节选自2022年3月28日《人民日报》)1．下列各项中，言行不属于本文所论述的“廉德”思想的一项是( )A．孔子主张把俭朴的生活与远大的理想相统一，如他称赞颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”(《论语·雍也》)。B．墨子认为“仁人之士者，必务求兴天下之利，除天下之害”，为达到此目的，就必须加强自身修养，首先做到“志强智达，言信行果”。C．诸葛亮强调，德才兼备的人，是依靠内心安静来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的，即“静以修身，俭以养德”(《诫子书》)。D．清朝陕西蒲城知县蔡信芳离任时，作《罢郡》一诗来抒发情感：“罢郡轻舟回江南，不带关中一点棉。回看群黎终有愧，长亭一别心黯然。”2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是( )A．正直、清廉、知廉耻等是儒家所追求的廉德思想，它们既是中华传统的伦理道德，也是儒家重要的政治伦理思想。B．汉代以后，儒家对“廉”的认识由道德层面转到政治层面，把“廉”这种基本的道德操守转化为为政的根本。C．在汉代依据察举制度中的举廉科，有廉德的人可以被选拔、任用为官员，可见当时的统治者对廉德思想非常重视。D．廉是一种基本道德操守，也是为政之本，从修身、成就完美品德和治国理政的要求出发，儒家积极倡导廉德。3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是( )A．儒家从“内圣外王”的角度倡“廉”，“内圣”侧重个人修养，而“外王”强调“廉”则政兴，这就很好地解释了怎么做到“廉”的问题。B．《晋书·阮种传》中形象地说明了廉洁对于为政的重要意义，只有为官者廉洁才能保证政权稳固持久，一旦失去廉洁，政权早晚会灭亡。C．儒家思想认为：“做好官”的前提条件是“做好人”，但这还不够，还要在政治实践中贯彻运用“廉德”，做到有公心、有节操等。D．尽管封建官员在践行“廉”的过程中有其历史局限性，但廉德思想对清明的社会局面也起到过积极作用，也有值得我们借鉴的地方。阅读下面的文字，完成文后题目。\n在教育领域，数据是描述事实的符号序列，是信息载体。教育数据大致可以分为三类，包括结构化、半结构化和非结构化的数据。通常，这些数据以数字、文字、图像、声音或视频等形式进行存取。在大型教育信息的专用平台上，统计数据大多是以结构化数据的形式存取的，用户利用信息平台所提供的应用软件，可以自行生成所需的教育信息和知识。某种程度上，注重数据就是注重事实，就是注重把研究者的偏见及研究方法的局限性压缩在最小限度，最大限度地还原事实真相。为此，教育领域至少采用两种方式保证研究的客观性，其一是规范研究设计。其二是注重科研伦理的教育，敦促教育研究人员必须了解、尊重相关的科研伦理。随着知识时代的到来、问责之风的兴起，教育数据已不再是教育专家和学者的专利。事实上，包括网络、媒体和市场在内的众多利益相关方无时不在点评教育，有些点评还内含精心筛选的教育数据。因此，尊重不同的观点是必要的，尊重不同观点背后的事实依据更加必要。与数据不同的是，信息是为了某种目的而组合的数据，用来传达某种意思。以数学课的考试成绩为例，单一学生的考分只是一个数据；而全班学生的平均考分就是一条信息，它可以用来反映该班学生在年级的排名位置，也可以用来说明数学课的教学和学习情况。另外，如果把数学课的考分与学生的性别、家庭收入、教师的教学行为和学生的学习行为联系起来，进行长期的跟踪研究，研究的结果就可以揭示数学成绩与学生性别、家庭收入、教学行为和学习行为之间是否存在某种关系，由此而产生的新知识就有助于促进数学课程的教学和学习，有助于证实或证伪某些假设。教育教学知识的创造和创新，需要教育研究方法和数据具有多样性和互补性。以定量研究和质性研究为例，通常，定量研究需要结构化的数字数据，教育统计软件和大数据的研究也需要结构化的数据，定量方法及其数据特点使得大样本的研究成为可能，但定量研究的结果往往缺乏深度的解释力。在此方面，质性研究恰好可以用来弥补不足，质性研究一般采用半结构化、非结构化的数据，如研究笔记、访谈记录和音像图片等形式数据，研究结果解释力强，但不宜概化。因而，在方法和数据方面，上述两种研究的局限性使二者互为需要，数据挖掘方面更是如此。教育教学知识的创造和创新，需要顶层设计的引导，也需要底层设计的支持。在此，顶层设计指的是自上而下的设计，其中的主要部分一般需要识别、分解和优化，直至成为可执行的行动方案。例如，促进公平和提高质量是我国教育顶层设计的目标，但能否实现目标，它们能否被分解，很大程度上取决于权责一致的原则能否落实。同理，如果底层设计缺乏激励全员参与的机制，学习型的组织或社会就难以建立，嵌入式知识和隐性知识就难以转化为显性知识，这当然不利于教育教学知识的创造和创新。(选自《光明日报·教育数据中的信息与知识》，有删改)4．下列关于“教育数据”的表述，不符合原文意思的一项是( )\nA．教育数据是描述教育事实的符号序列，是信息载体，摒弃偏见，客观研究数据，能够最大限度地还原事实真相。B．教育数据大致可以分为结构化、半结构化和非结构化的数据三大类，这些数据通常可以通过多种方式进行存取。C．在大型教育信息的专用平台上，用户可以利用平台所提供的应用软件去分析数据，生成所需的教育信息和知识。D．在知识时代到来、问责之风兴起前，教育数据是教育专家和学者的专利。如今网络发达，教育数据已无处不在。5．下列理解，不符合原文意思的一项是( )A．规范研究设计，注重科研伦理的教育，可以保证教育研究的相对客观性。这是教育领域通常采用的两种方式。B．信息与数据不同，信息是一系列数据的组合，可以传达某种意思，具有一定的目的性，不是随意的数据组合。C．单一考生的学科考分只是一个数据，能够说明学科的教学和学习情况，不能反映该班学生在年级的排名位置。D．将数据与学生的个人信息、教师的教学行为和学生的学习行为联系起来，长期跟踪研究，能够揭示某种关系。6．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是( )A．教育研究方法和数据的多样性和互补性，有利于促进教育教学知识的创造和创新，单一的研究方法和单一数据都具有局限性。B．定量研究及教育统计软件和大数据的研究都需要结构化的数字数据，这说明结构化数据比另外两类数据更具实用性和说服力。C．教育教学知识的创造和创新，既需要自上而下的顶层设计的引导，将其变成可执行的行动方案，同时也需要底层设计的支持。D．我国教育顶层设计的目标是促进公平和提高质量，能否实现，能否被分解和优化，很大程度上取决于权责一致的原则能否落实。\n答案精析高考第1～3题 论述类文章阅读(二)1．B [所论述的是“信”。]2．B [依据原文“‘廉’更多地与政治行为联系在一起”，可知并非“转到”“转化”，汉代以后“廉”在“道德层面”和“为政层面”都存在。]3．A [“内圣外王”解释的是“为何廉”。]4．D [原文说“众多利益相关方无时不在点评教育，有些点评还内含精心筛选的教育数据”。这说明，教育数据并非无处不在。]5．C [单一的数据不能说明“学科的教学和学习情况”，教育信息则可以说明。]6．B [“这说明结构化数据比另外两类数据更具实用性和说服力”纯属主观臆断，定量研究的结果往往缺乏深度的解释力。]
