教学要求 1.认识“塞、秦”等4个生字,读准多音字“将”,会写“塞、秦”等10个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。(重点)3.能借助注释理解诗句的意思,说出自己的体会。(难点)教学课时 两课时。1.认识“塞、秦、征”3个生字,读准多音字“将”,会写“塞、秦、征”3个字。2.有感情地朗读古诗,背诵古诗;理解诗句的意思。默写古诗。3.体会诗人的思想感情。课件。一 解诗题,知诗人\n1.今天,我们来学习《古诗三首》。说到唐诗,你会想到哪些唐代诗人?你对他们了解多少?我们今天来学习著名的边塞诗人王昌龄写的《出塞》。(板书:出塞)2.读古诗题目《出塞》,思考:“出塞”是什么意思?(“出塞”是出征到塞外的意思。古乐府曲名,声调雄壮,内容大多表现戍边将士的军旅生活)设计意图:让学生初步理解古诗题目,激发学生学习古诗的兴趣。 3.你想到边塞看看吗?(出示课件2)(学生欣赏图片)边塞给你什么样的感觉?4.在学习在这首诗之前,我们先来了解一下诗人。(出示课件3) 王昌龄(?—约756),唐代诗人。字少伯,京兆长安(今陕西西安)人。开元进士,授校书郎,改汜水尉,再迁江宁丞。晚年贬龙标(今湖南洪江西)尉。世乱还乡,道出亳州(一作濠州),为刺史闾丘晓所杀。开元、天宝间诗名甚盛,有“诗家夫子王江宁”之称。尤擅长七绝,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。《从军行》七首、《出塞》二首皆有名。其宫词善写女性幽怨之情,也为世所称。原有集,已散佚,后人辑有《王昌龄集》。另有《诗格》,论诗颇多创见。\n二 初读古诗,整体感知1.朗读古诗,注意读准“塞、秦、征”的字音。指名让学生读生字,教师指导:“秦”是前鼻音,“征”是后鼻音;“将”在诗句中读jiàng,表示“将领”的意思,在“将要、将来”中读jiāng。2.学写生字。(出示课件4) 塞 秦 征“塞、秦”横画间距均匀,宜写紧凑;“征”左右结构,书写时要注意左窄右宽。三 再读古诗,探究诗意1.朗读古诗:根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。(1)诗人写了一首怎样的古诗,我们来听听看。(出示课件5)(学生听范读音频)(2)指名让学生读,齐读,教师范读。(3)指导朗读:不仅要读得字正腔圆,还要读出古诗的韵味和诗人的情感。朗读前两句时声音稍低,语调平缓,表达出从古至今边疆战事不断给人们带来的苦难和悲痛。后两句歌颂古代名将,语调可稍高亢,适当强调“飞将在”“不教胡马”,表达出对边关巩固的期望。设计意图:让学生感受到古诗的语言美,在读正确的同时整体感知古诗内容。2.自由朗读古诗,通过图文结合或联系上下文的方法理解古诗中字词的意思,不懂的字词用“△”标出来。(学生自由朗读古诗)\n3.小组合作,理解诗意:再读古诗,把已经理解的字词放入诗中,用自己的话说说古诗的意思。(出示课件6) 依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关,征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在,绝不会允许外敌南下越过阴山。四 悟诗情1.体会“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。(1)感悟画面之悲。①教师范读诗句,指导学生朗读。读这两句诗时同学们眼前出现了一幅什么画面?这样的画面带给你们怎样的感受?请同学们再来有感情地读读这两句古诗。(板书:明月 关)②教师小结:古代描写军旅生活的古诗,大都要写到明月和边关。“明月、边关”已经成了戍守边关的将士们生活中两个典型的景物。(2)感悟人心之悲。①从征人的角度感悟。a.“征人”指什么人?(唐代镇守边塞的士兵统称征人)b.想一想:白天军务繁忙,到了夜深人静时,面对边塞荒凉的关山和明月,那些背井离乡、长途跋涉来驻守边关的征人会想些什么呢?(想念家乡和亲人)\nc.拓展诗句。(出示课件7) 不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。不知何处传来悠扬的芦笛声,引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么?(望到的依然是明月和边关)他们此时的心情是怎样的?(失望、悲伤)d.激情引读:回家是千百万征人萦绕心头的梦,却只能化为一句——(引读)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”②从亲人的角度感悟。过渡:征人在万里之外喋血沙场,在同一轮明月下,他们的家人在做什么呢?a.想象说话。白发苍苍的双亲,拄着拐杖,倚在门口,对远方的儿子说:“_____________。”勤劳善良的妻子,干完农活,站在村口,对远方的丈夫说:“_____________。”孤苦年幼的孩子,对远方的父亲喊:“_____________。” b.集体反馈。教师:多么动情的呼唤,多么强烈的期盼,但他们等来的盼来的却依然是“人未还”。此时月圆人不圆,他们会有怎样的心情呢?(悲伤)c.指导学生读出感情。设计意图:培养学生多角度观察及分析问题的能力,让学生能够深入理解古诗。(3)感悟历史之悲。①这样的思念,这样的等待,是多久呢?你是从哪里看出来的?\n自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数。翻开历史的长卷,朝代变迁,我们发现从秦代到唐代中间隔着汉、三国、晋、南北朝、隋这些朝代,这是悠悠千年的历史啊!由秦至汉再至唐,明月依旧,边关如故,多少征人尽望家乡,依然是——(引读)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”这悠悠千年,月圆家不圆,多少亲人望穿双眼,哭断心肠。(板书:万里长征 人未还)②体会诗人的情感:“人未还”让我们感受到了战争给人们带来的痛苦。③写下这两句诗时,诗人王昌龄流下了眼泪。这是怎样的眼泪?同桌之间讨论、交流。(这是伤心的眼泪,更是同情的眼泪。诗人同情征人有家不能回的悲伤,同情征人的家人没有亲人陪伴的悲痛)让我们再来有感情地来齐读这两句古诗。(板书:同情征人)④征人为什么不回家?我们来看一段资料。(出示课件8) 据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役。“自天宝以后,山东戍卒还者十无二、三。”设计意图:了解历史,能进一步提升学生对古诗的理解和感悟能力。⑤拓展学习其他反映边塞战争给人们带来苦难的诗句。(出示课件9)\n 年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。——[唐]李颀《古从军行》黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。——[唐]王昌龄《塞下曲》醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?——[唐]王翰《凉州词》2.体会“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”。(1)看到征人悲惨的生活,看到千百万妻离子散的家庭,你们想对这无休止的战争说什么?“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”这两句诗表达了诗人怎样的思想感情?(板书:但使—飞将在 不教—度阴山)①为什么要写“飞将军”李广呢?(李广能骑善射,力大无比)“教”是什么意思?(令,使)②从这两句诗中能感受到诗人怎样的希望?(渴求良将、渴望和平)③教师指导:这两句诗,诗人借对前朝名将的怀念,表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。(板书:渴望国家安定、统一)设计意图:有序的问题引导,能让学生循序渐进地进入古诗的学习中,逐层深入地积累知识。\n(2)激情引读:这两句诗表达了诗人殷切的希望,但仅仅表达了诗人自己的希望吗?还表达了谁的希望?是啊,这也是千百年来千百万征人的希望,他们希望什么?(引读)——“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”(3)体会感情,齐声朗读。(板书:爱国之情)五 课堂总结1.“人未还”虽说是悲痛的,但也见证了战士们保家卫国的壮烈。让我们带着自己的体会再读这首古诗。从诗中你感受到诗人是一个什么样的人?(忧国忧民)2.这首诗的体裁是七言绝句。这首诗气势雄壮,既写出了征人的哀叹,又写出了诗人渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。3.古时战事不断,但历史却留下了王昌龄的《出塞》,这样一首同情战士、渴望和平的诗篇。让我们再带着自己的体会齐读这首古诗,会背的同学可以背诵古诗。六 布置作业1.根据你今天在课堂上的收获和自己的想象,请把《出塞》这首古诗改编成一篇记叙文或一个故事。2.默写古诗《出塞》。出塞明月 关万里长征——人未还同情征人但使——飞将在不教——度阴山渴望国家安定、统一爱国之情\n 1.语文教学注重以读为主,古诗教学中的读更为重要,所以,教师在教学过程中,要注重对学生读诗的训练,以读为本,以读悟情。2.对四年级学生而言,在学习古诗的过程中除了要理解诗意外,最主要的是能够学到学习古诗的方法,并能迁移运用。教师要引导学生自主质疑,协助解疑,在疑惑处启发,在思维阻塞处进行疏导点拨,从而让学生更好地理解整首古诗的内涵。1.认识“杰”1个生字,会写“词、催”等7个字。2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《夏日绝句》。3.能借助注释理解诗句的意思。课件。一 谈话激趣同学们,我们知道古诗语言精练,意境深远,是中华文化瑰宝之一。今天,我们再来学习另外两首古诗。二 初读古诗,整体感知1.自由朗读古诗,注意读准“杰”的字音,还要注意“葡萄”和“琵琶”的读音,读好古诗的节奏。2.学写生字。(出示课件11)\n 词 催 醉 杰 亦 雄 项 (1)形近字识字:雄—难 项—顶(2)指导书写:“词、催、项”都是左右结构的字,书写时注意左窄右宽,其中“催”的右下部注意横画间距均匀;“醉、雄”也是左右结构的字,书写时注意左右等宽。3.教师范读,指导学生读好古诗的节奏。4.学生自由读古诗,并借助注释试着说说古诗大意。设计意图:让学生学习生字,通读全诗,为深入学习古诗作准备。三 学习古诗《凉州词》1.齐读前两句诗。(出示课件12) 葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。(1)展开想象,你看到了什么?(醉人的葡萄酒、精致的夜光酒杯)(板书:葡萄美酒——夜光杯)①同学们,夜光杯相传是周穆王时代,西域胡人用白玉精制而成,因“光明夜照”得名。很多同学发出了惊叹声,谁能读出惊喜的感觉?②这样的葡萄美酒和夜光杯,让你眼前仿佛出现了怎样的场景?你想到了什么?(盛大的酒宴上有很多夜光杯盛满了香甜的葡萄酒,酒席上摆满了丰盛的食物,众将士在举杯欢庆,多么豪华的盛宴啊,真是令人神往啊)③碰杯声、欢笑声,劝酒声,多么欢快的气氛啊!指名读,男女生赛读。\n设计意图:引导学生展开丰富的想象,激发学生学习古诗的兴趣。(2)将士们刚要举杯豪饮时,什么声音传来了?(急促的琵琶声)(板书:琵琶——马上催)①这急促的琵琶声在催促什么?(催促战士们赶快奔赴战场)②为什么会突然响起琵琶声?(西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗)③这急促的琵琶声在催促什么?(尽快畅饮)哪位同学有不同的感受?(快奔赴战场)(3)小结:这场酒宴真是非常隆重,有欢快的琵琶声,有醉人的美酒,酒宴上人声鼎沸、酒杯交错,谁来读一读这样盛大的场面。(指名让学生读,分组读)(板书:热烈)2.重点指导后两句诗。(出示课件13) 醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回？(1)激越的琵琶声,让在场所有的将士们兴致飞扬,其中一位将士说:“我有点儿醉了,想告辞了。”这时你们想对他说什么?学生:“怕什么,醉就醉吧,这样难得的盛宴就应该一醉方休。醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?请诸位莫笑。”(板书:醉卧沙场——君莫笑)(2)从“醉卧沙场”看出了将士们的潇洒从容,醉了躺在战场上为什么不要笑呢?(因为从古至今没有几个人能够从战场上活着回来)(3)抓住“几人回”,读出将士的心声。同学们,再好好读读这两句古诗,想想你们从“几人回”中读出了什么。(小组讨论、汇报)(板书:征战——几人回)\n①自古以来边关烽火难息,多少将士血洒疆场,多少母亲失去自己的儿子,悲惨凄凉!②伤人一万,自损八千,战争是多么残酷啊!最后两句诗,运用反问的修辞手法说出了将士们的心声,质问了战争的残酷。(4)尽管有那么多的将士们战死沙场,可仍然有无数的热血男儿奔赴戍边,这是为什么?(为国戍边死得其所,表现了将士们视死如归的勇气)①“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”从古至今,戍边的将士们为了国家领土的完整战死沙场、寸土不让,他们的死是悲壮的,更是豪迈的。(板书:豪迈)正是因为将士们有这样豪迈的气度,才有醉卧沙场的潇洒从容。(全班齐读)②同学们通过反复品读“几人回”,读出了几种不同的感受?(5)学习了这首诗,谁能借助注释,说说古诗的大概意思?(出示课件14) 精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒,正要举杯痛饮,却听到马上弹起琵琶的声音,在催人出发了。如果醉倒在战场上,请你不要笑话,从古至今外出征战又有几人能回?3.总结全文,回归整体。(1)《凉州词》短短四句诗,二十八个字写出的盛大场面让我们闻到了醉人的酒香,看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的潇洒从容,全诗前后形成了强烈的对比,抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。\n(2)让我们带着这样的情感把整首诗再读一遍。(学生齐读古诗)从同学们的朗读声中,我仿佛听到了将士们的心声:为国捐躯、视死如归。设计意图:让学生通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣,引发学生思考。4.指导背诵。下面让我们将这种豪情融化在记忆中,融化在血液里,试着把这首古诗背一背。学生试背,指名背,小组背,全班齐背。四 学习古诗《夏日绝句》1.学习古诗,指导朗读。(1)教师导语:在那个国破家亡,风雨飘摇的时代,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日沉迷于享乐,不思恢复中原。公元1127年,李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口时,触发了她无限的感慨,写下了这首著名的《夏日绝句》。(教师范读)(出示课件15)(2)同学们听出老师是用怎样的感情读的这首诗吗?(悲愤、激昂)(3)请两名同学大声朗读,其他同学评一评,谁读得好?为什么?2.分小组讨论,理解诗意。(1)理解“生当作人杰,死亦为鬼雄”。学生讨论、汇报:生时应当做人中豪杰,死后也要做鬼中英雄。(板书:生——做人杰 死——为鬼雄)\n(2)理解“至今思项羽,不肯过江东”。学生讨论、汇报:到今天人们还在怀念项羽,是因为他不肯苟且偷生,退回江东。(板书:至今思项羽 不肯过江东)3.思考,讨论。(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事)(出示课件16) 秦朝末年,统治者的残暴激起了人民的不满,各路豪杰纷纷起义抗秦,项羽率领八千江东子弟渡江转战中原,消灭秦军主力,立下赫赫战功,秦朝灭亡后,项羽与刘邦争夺天下,最终,项羽兵败垓下,退至乌江渡口。当时,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重整旗鼓,项羽觉得自己无颜再见江东父老,不肯过江逃生,便下马步战,杀敌数百,负伤十余处,最后从容自刎,时年31岁。 (2)读了这段文字,你能理解项羽为什么“不肯过江东”吗?(3)项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,他也要做鬼中英雄,决不屈膝投降。而南宋的统治者却在做什么?(沉迷享乐,不思恢复中原)(4)讨论:读了这首诗,你懂得应当怎样做人了吗?(做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人)同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,\n将来才能把我们的祖国建设得更加强大。让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次有感情地朗读这首诗。(5)这首诗写了什么?表达了诗人怎样的思想感情?(这首诗前两句说理,后两句怀古。诗人借古讽今,既歌颂了项羽宁死不屈的高贵气节,又不着痕迹地痛斥了南宋统治者不管百姓死活,抛弃中原河山,南渡偷生的软弱行径。这首诗表达了诗人对当朝统治者的愤恨与谴责)(板书:说理 怀古 借古讽今 愤恨、谴责)4.教师总结:一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀,如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。五 布置作业1.背诵《凉州词》和《夏日绝句》。2.默写《夏日绝句》,并写一写有关《夏日绝句》这首诗的读后感。愤恨、谴责借古讽今 凉州词葡萄美酒——夜光杯琵琶——马上催热烈醉卧沙场——君莫笑征战——几人回豪迈夏日绝句生——做人杰死——为鬼雄说理至今思项羽不肯过江东怀古 1.在教学古诗时,教师要先引导学生找出诗句中难理解的字词,扫除障碍,继而再引导学生借助注释理解诗句大意。\n2.教师可以采用启发式教学,让学生在课堂上多思考,多交流,带着问题,由浅入深地学习诗句,这样更有利于培养学生解决问题的思维和能力。
