dtnl教学目标：1.正确认读声母d、t、n、l，读准音，认清形，能正确书写。2.正确拼读d、t、n、l和单韵母ɑ、e、i、u、ü组成的音节。3.借助拼音，正确认读“马路、泥土”2个词语；正确朗读儿歌《轻轻跳》。4.认识“马、土、不”3个生字。教学重点：声母d、t、n、l和单韵母组成音节的正确拼读。教学难点：n、l的发音；n、l和单韵母组成音节的正确拼读。教学建议：一、字母教学1.读准音。让学生观察情境图，说说图上画着谁，他们都在干什么。再找找图画中藏着哪些字母，从而引出d、t、n、l。（1）发音指导。声母d、t、n、l都是舌尖音，学生很难直观感知其正确的发音部位。教学时，教师可用一些形象可感的动作，帮助学生在体验活动中找准发音部位，掌握发音要领。教学d、t时，可让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法：发d时，手掌感觉不到气流冲出；发t时，有较强的气流冲出。教学n、l时，老师要放慢发音速度，拉长发音过程，可让学生皱着眉头，捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来的感觉，松开鼻子笑眯眯地发n的音，体会气流从鼻腔出来的感觉。（2）编儿歌练发音。教师要尽可能地利用与d、t、n、l发音相似的“的、特、呢、了”，编成儿歌，帮助4
学生较快地掌握发音要领。特别是声母n和l，初学时不少学生很容易混淆，可以编一些顺口溜，帮助学生加以区别。1.识记形。（1）观察字形。教师引导学生再次细致观察情境图，说一说d、t、n、l的形体各自有什么特点。告诉学生：d就像鼓和鼓槌组合在一起的样子，t就像女孩手中握着的伞柄，n就像舞台背景拱门的样子，l就像男孩手中的鼓槌。（2）形近字母辨析。d、t、n与前一课所学的b、f、m形体有相似之处，学生很容易混淆。可以让学生通过合作探究的学习方式，弄清它们之间的区别。在学生掌握读音后，出示d、t、n与b、f、m，让他们细细观察，反复比较，小组讨论得出它们的不同点：左下半圆是d，右下半圆是b，一根鱼竿是t，一根拐杖是f，一个门洞是n，两个门洞是m。教师还可以在课堂上展示雨伞实物：伞柄朝上就是t，伞柄朝下就是f。也可以启发学生编顺口溜，帮助记忆新学的字母，如，小鼓敲响ddd，伞柄朝上ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。（3）书写字母。声母d、t、n、l书写指导时，要注意新的笔画竖右弯“”。d两笔写成，占中格和上格。书写时要注意左下半圆写饱满，第二笔竖不能碰到第一条线。t两笔写成，占中格和上格。书写时要注意横比较短，写在比第二条线略低的位置上。n两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。l一笔写成，占上格和中格。书写时要注意一竖起笔在第一条线下方略低的位置上。书4
写时可以将d、t、n与学过的形近字母进行区别，如，db、dp、tf、nm。二、拼读教学1.借助汉字拼读带调音节。教学d、t、n、l与带调单韵母ɑ、e、i、u、ü相拼时，需要引导学生复习单韵母及其四声，为顺利拼读做好准备。可以调动学生已有的生活经验进行拼读。如，d、t、n、l与ɑ相拼的音节：dǎ，“打水”的“打”；tā，“他们”的“他”；ná，“拿苹果”的“拿”；lā，“拉手”的“拉”。然后，引导学生自己熟练拼读，并把自己会拼读的音节读给同学听一听。2.分辨n和l与同一韵母组成的音节。教师要注意采用对比的方法，分辨n、l与同一韵母组成的音节的细微差别。可以联系口语帮助学生分辨、记忆。如，nùnù是“发怒”的“怒”，lùlù是“马路”的“路”；nǚnǚ是“女同学”的“女”，lǘlǘ是“小毛驴”的“驴”。3.同伴互助练读带调音节。声母d、t、n、l和ɑ、e、i、u、ü相拼的拼读练习，教师要引导学生运用已学过的两拼音节的拼读方法，先个体拼读，然后同伴评议。教师还可以将音节做成拉动式卡片或翻动式卡片让学生反复练习，采用同桌比赛、“谁是拼读小高手”对抗赛等多种拼读形式，提高学生的兴趣。三、词语和儿歌教学1.词语。教师引导学生在单幅图说话的过程中带出两个词语“马路、泥土”，联系图画和生活实际讲解意思：“马路”就是城市里的宽阔平整的道路，我们过马路时要走人行横道线；“泥土”就是小草、野花生长的地方。然后，教师借助卡片指导学生正确拼读音节。2.儿歌。儿歌《轻轻跳》用拟人的手法描写了小兔和小狗的可爱表现，教育学生要爱护4
小草。tù、nǐ是本课新学的音节，教师可以先放手让学生拼读已学的音节，然后再由同伴带读、反复拼读来巩固新学的音节。还要圈出儿歌中要求认识的生字，通过伙伴合作的方式进行复习。儿歌要反复朗读，基础好的班级还可以熟读成诵，培养学生学习汉语拼音的兴趣。四、识字教学马教学时除了联系课文插图外，还要结合学生的生活经验进行。可以让学生说说自己看到过的“马”，还可以让学生用“马”字口头组词，如“木马、马车”。土教师可引导学生观察图画中的泥土，说说在哪里见过“土”。还可以让学生用“土”字口头组词，如“土地、尘土”。不教师在学生熟读儿歌的基础上出示生字，让学生用“不”字组词或说话，如“不会、不敢、他不来了”，体会到“不”有表示否定的意味即可，不必作词语的解析。五、问题提示★学生分不清n和l的发音方法，怎么办？n和l发音部位近似。因此，即使教师讲清了发音要领，仍会有一些学生发音时会感到困难。除了前述的“捏鼻法”，教师还可以用“掩耳法”指导：捂住耳朵，发n时，耳膜可以感到明显的鸣声，发l时，耳膜没有明显的鸣声。4
