小学语文部编版三年级上册全册教案（详细版）（2022秋季）

部编版三年级语文上册教学设计（2022秋）173,1大青树下的小学【教学目标】1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，会写“早晨、穿戴”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。【教学重难点】1.能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。2.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“坝、汉”等7个生字，会写“晨、绒”等9个字，会写“早晨、穿戴”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。【教学过程】[板块一]单元导读，发现“新鲜”1.聚焦“单元导语”。（1）课件出示二年级教材封面（上册）、对应目录、某个单元的内容。学生对比三年级教材，说说自己的发现。（2）介绍篇章页：每个单元课文开始前多了一页，这一页叫“篇章页”。课件出示：2.揭示课题。（1）默读篇章页上半部分的句子，说一说：这个单元的主题是什么？（2）画出学习本单元课文的要求，交流：你认为什么是“新鲜感”？（对学生的回答不予评价，只鼓励说出自己的思考）（3）揭示课题：让我们走进第1课，切实体验课文中有新鲜感的词语有哪些，它们“新鲜”在哪里。（板书课题，齐读课题）[设计意图]三年级开始，教材编排体例与一、二年级有很多不同，其中最为明显的是“单元导语”的出现。关注篇章页的学习，能更好地培养学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生的语文综合素养的提升。[板块二]初读课文，感知“新鲜”1.自由读课文，初步感知课文内容。（1）自由读课文，要求读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）边读边标出自然段序号，画出自己认为有新鲜感的词语。2.紧扣“新鲜感”，分类学习生字新词。（1）学习“新鲜”的字词：同学们，文中哪些词语让你觉得有新鲜感？指名回答。课件相机出示词语。课件出示：坪坝绒球花汉族傣族景颇族阿昌族德昂族绚丽多彩孔雀舞摔跤边疆凤尾竹①说说这些词语里，哪几个可以划分为一类，课件分类认读识记。（说说怎么记住这些上色的字）课件出示：汉族傣族景颇族阿昌族德昂族②说说你对这些民族的了解，学生欣赏课后“资料袋”中的。173,③你还知道哪些少数民族？④分类认读识记。课件出示：坪坝绒球花绚丽多彩孔雀舞摔跤边疆凤尾竹⑤提问并小结：说说为什么大家都认为这些词语有新鲜感。（以前没见过）（2）文中还有一些短语肯定也能给大家带来新鲜感。课件出示：可爱的学校鲜艳的服装飘扬的国旗古老的铜钟粗壮的枝干凤尾竹的影子①认认读读，结合短语认识生字，想一想：这些短语的新鲜感表现在哪里？②交流自己的想法。③小结：除去没见过的词语，熟悉的词语进行新的组合，也能给大家带来不一样的、新鲜的感受。3.再读课文，想一想：这所学校给你留下了怎样的印象？课文是按照什么顺序来叙述的？（1）学生默读后交流。（2）小结：课文是按照时间顺序叙述的。（上学路上，上课和下课）[设计意图]三年级的识字教学可以有意识地归类整合后，再进行教学。教学时鼓励学生运用一二年级学到的识字方法，灵活识字，多元识字。此环节除随文识字外，着力于体现本单元语文要素的训练，让学生通过具体的教学活动明晰：有新鲜感的词语可以是以前没见过的词语，也可以是熟悉的词语因为新的组合，而带来的新鲜感受。[板块三]紧扣“可爱”，品读“新鲜”1.感受校园“可爱”。（1）读课文，找一找：课文哪一段文字能让你发现，作者眼里这所学校的特点？（2）聚焦“可爱”。①课件出示课文最后一个自然段，说一说：在作者眼里，这所学校的特点是什么？（可爱）课件出示：这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……ɑ.我们一般都怎么形容一所学校的？作者用“可爱”形容这所学校，你有什么感受？b.究竟是什么原因让作者有这样的新鲜感受呢？我们再细读课文。②默读课文，找找画画，文中哪些地方能让你觉得这所学校“可爱”？（引导学生按文章顺序寻找相关句子做记号）交流：上学路上的风景“可爱”。课件出示句子一。课件出示：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。ɑ.结合偏旁，识记、理解“坪坝”（平坦的场地）。b.根据文字想象画面后，展示“开着绒球花和太阳花的小路”，进一步感受风景的“可爱”。c.上学的小学生可爱吗？这些小学生有哪些不同？你知道作者是用哪些词语来把这些不同表现出来的吗？（相机引导用“从……从……从……”“有……有……有……还有……”说句）d.指导学生读好这句话。2.体会民族团结。虽然孩子们有这么多的不同之处，但是他们的共同点也不少，而且共同点更能表现出他们的“可爱”，谁能找到能体现他们共同点的句子？课件相机出示句子二。课件出示：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。（1）说说这些孩子的共同点是什么。（爱校园，爱老师，爱祖国）173,（2）作者用了哪些字表现他们的共同点？（相机用“向……向……向……”练习说句）（3）指导读好这句话。3.教师小结，指导朗读第1自然段，引导背诵、积累有新鲜感的词句。[设计意图]通过多种形式的朗读，培养、提升学生语感的同时，也有利于激发他们的情感，引发他们的思考和顿悟，让他们通过自读自悟发现这所学校的“可爱”是多方面的，从而更深切地体悟到文中词句所具有的新鲜感。[板块四]书写指导，延伸“新鲜”1.指导书写。重点指导易错字“晨”“绒”后，教师再分类范写不同结构的字。如：左右结构的“球、汉、艳、服、扮、粗”，先引导学生观察、分析，再得出结论——左右结构的字在占格时，要注意虽然都是左右结构，但“球、汉、服、扮、粗”都是左窄右宽，而“艳”是左右等宽。上下结构的“装”，注意下面的“衣”要写得相对大一点儿，能托起上面的“壮”。2.反馈评议。3.练写相关新词：早晨、绒球花、汉族、鲜艳、服装、打扮、安静、粗壮。4.拓展延伸：你对少数民族的哪些方面比较感兴趣？可以跟同学合作，进行专题性的研究。[设计意图]三年级的学生有了一定的书写能力，教师进行适当的分类范写后，让学生进行观察分析，然后再进行练写并及时反馈评议，能调动学生的主观能动性，写出规范的汉字。同时，针对学生的不同，引导学生合作、开拓性地研究自己感兴趣的相关文本内容，也是提升学生语文综合素养的一个可行的渠道。第2课时【课时目标】1.随文识记“读、摔、跤”3个生字，会写“静、停”等4个字，会写“安静、树枝”等8个词语。2.边读边想象画面，能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。3.能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。【教学过程】[板块一]复习巩固，以旧引“新”1.回顾旧知：认读上节课学习的有新鲜感的词语。2.说说上节课里的收获。（引导学生梳理所得，可以是词句，也可以是排比的表达方式，更可以是对这所学校的特色的认知等。）3.导入新课：通过上节课的学习，我们发现在作者眼中，大青树下的小学是一所可爱的小学。它的可爱体现在上学路上景色的美丽，体现在孩子们虽然穿戴不同，但是都热爱学校，热爱老师，热爱祖国。“当，当当！当，当当！”听，大青树上的铜钟敲响了！这节课里，让我们跟着这些孩子的脚步，到这所学校里走一走，看一看吧！[设计意图]结合本单元的语文要素回顾旧知，不仅能很好地强化训练点，更能帮助学生加深记忆，夯实知识，训练能力。[板块二]精讲细品，读悟得法1.整体感知全段。默读第3自然段，思考：在这一自然段中，作者分了几个方面来叙述这所小学的“可爱”？（板书：上课时，下课后）2.学习“上课时”。文中从哪里到哪里都是讲上课时的情景的呢？用笔画一画。课件相机出示“上课时”的句子：上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。（1）指名读这一部分，其他学生闭上眼睛，边听边想象画面。（2）你看到了什么？（相机学习生字“读”）在你的想象中，这个画面最大的特点是什么？（安静）相机学习“静”“停”。（鼓励学生多种方法识记后，练习书写）（3）这样的“安静”可爱吗？作者是怎么体现这种可爱的呢？自由读一读，小组合作讨论讨论，在相关的句子下画上记号。173,（4）小组汇报交流，说说哪些地方让你发现了“安静”也很可爱。（5）课件出示句子，学习表达：“山林里的朋友”指谁？对比读下面这两段话，你有什么发现？课件出示：●这时候，窗外十分安静。●这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。引导学生通过比较朗读后，悟出表达的新鲜：可以用拟人的手法举例子写出上课时的特点——安静，这样写也能给人带来新鲜感，让大家感受更深刻。3.学习“下课后”。文中从哪里到哪里讲的是下课后的情景的呢？课件相机出示句子：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。（1）相机学习“孔”“雀”，鼓励学生多种方法识记后，练习书写。随文识记生字“摔”“跤”。（2）回忆学习“上课时”的方法，根据自学提示，自学这一部分。课件出示自学提示。课件出示：自学提示：边读边想象课文描写的画面，试着用一个词语概括你所想的画面的特点。（3）检查自学效果。点名汇报自学情况，相机引导学生发现：作者紧紧抓住下课后的“热闹”这一特点，然后结合山林里的动物来表达，生动又有趣。小结：不管是上课还是下课，作者叙述时都抓住了事物的特点，然后运用合适的表达方法来叙述，都给大家留下了深刻的印象。4.指导男女生合作读好这一个自然段。[设计意图]精读课文重视以读代讲，以读促悟，通过默读、比较读，让学生对课文的语言进行一次次的不同层面的建构，展开合理的想象，从中悟出表达的方法，可谓“得言、得意、得法”。同时，随文识字也是新课标提出的识字要求，此处结合文本合理地穿插识字教学，让识字教学落到了实处。[板块三]借助提示，仿说片段师生合作完成课后习题3。我们的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。（课件展示学校不同场景，多镜头为学生打开思路：教室里操场上花坛边图书室里教学楼前大树下）（1）试着说一说：我们的学校是什么样的？（先想一想特点，再想想怎么表达出新鲜感）（2）提示：不同时间，不同地点，情景一定不同。但不管是什么情景，都要先抓住特点，然后再理清思路去表达。（3）画图帮助理顺思路，再借助图示，练习仿说。（4）小结。[设计意图]如何将习得的方法内化？除了将难点进行分解，步步深入落实，更重要的是要给学生一个支架，让他们能真正将学到的方法及时迁移运用，此处的图示便可以帮助学生更好地梳理思路，更有效地习得表达。[板块四]点题升华，再品“可爱”1.引导思考：这所学校在作者眼里是可爱的，在你眼里呢？你有其他的感受吗？2.结合自己的感受，交流这所学校的特别之处。3.带着自己的感受，齐读最后一个自然段。4.总结点题：大青树下的小学是可爱的，更是特别的。5.拓展阅读：找找同类型的文本进行阅读，画出你认为有新鲜感的词句进行积累。[设计意图]教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成对词语的敏感性，从而更快发现文本里新鲜的词语、新鲜的表达，要使学生在积累语句的同时，学到不一样的表达方法。【教学后记】173,2花的学校【教学目标】1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。2.正确、流利地朗读课文。能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。【教学重难点】1.正确、流利地朗读课文。能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。2.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等8个字，会写“阵雨、荒野”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文。能初步想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。【教学过程】[板块一]连线激趣，揭示课题1.课件出示连线题，让学生进行连线练习，相机说说自己的理解。课件出示：（1）大青树下的学校是什么样的呢？我们的学校呢？（2）那花儿有自己的学校吗？他们的学校是什么样子的呢？让我们带着这些疑问一起走进课文《花的学校》。2.板书课题，齐读课题。[设计意图]学贵有疑。从学生会产生疑惑的连线题入手，让学生带着疑问进入课堂，既温习旧知，又能激发学生的学习兴趣。[板块二]初读课文，识记生字1.自由读课文，读准字音。（1）借助课文中的音节自由读课文，画出自己认为新鲜、难读的词语和句子，多读几遍。（2）出示本课的新鲜词语，进行反复认读。课件出示：荒野风笛跳舞狂欢罚站衣裳猜出扬起双臂能够碰触放假落下……（3）找规律识记。①“假”是多音字，不同的语境下读音不同。②出示汉字演变过程帮助识记“舞”：甲骨文——金文——小篆——楷书。课件出示：——————舞③将楷书和小篆的“罚”字进行对比说明，辅助识记。（出示“罚”的小篆体及动画演示说明字义）2.再读课文，读准、读通句子。（1）轻声读课文，找找自己觉得难读通、读顺的句子，多读多练。（2）向同桌请教怎么读好自己认为最难读的句子。（3）小小“朗诵花”：出示难读的句子，学生比赛读。课件出示：●于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。●我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。173,3.默读课文，初步感知课文大意。（1）标出自然段序号。（2）分自然段边读边思考：根据课文内容能想象出哪些画面？可以画出文中关键词语帮助想象。（3）交流反馈。画面一——第1、2自然段：阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞，狂欢。画面二——第3～5自然段：关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了。画面三——第6自然段：花孩子们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来。画面四——第7～9自然段：花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。[设计意图]对于三年级学生来说，读准、读通、读顺这样一篇散文诗是比较有难度的。因此在这个环节里将难度进行了分解，由读准字词到读准难读的句子，再到读整篇文章，让学生能稳步提高朗读能力。同时，为了帮助学生更好地理解课文，尝试让学生画出文中相应关键词语，帮助学生想象画面，更有助于学生找到学习的支架，便于学生进一步学习。[板块三]集中反馈，质疑提升1.小组讨论，集中质疑。（1）教师：还有不懂的问题吗？（小组内提出，合作解决）（2）组内交流，记录解决不了的问题，教师巡视、关注学困生的疑难点。（3）班内交流。针对不同的问题进行梳理，难点问题可以放到后面的课时解决。2.总结提高，交流收获。[设计意图]语文学习贵在实践。学生只有实实在在去读、去想、去思考，才能获得真知。因此，要让学生在感知课文内容后，养成质疑的习惯，为以后的学习服务。[板块四]书写指导，拓展延伸1.识记字形。（1）观察要求会写的字，进行结构分类。上下结构：落荒笛舞罚左右结构：狂假独体字：互（2）找出自己认为最难写的字，进行仔细观察、思考：怎么记住这个字？（舞）（3）观察其他字，想想如何利用学过的方法进行辅助识记。（加一加，换一换，编谜语等）（4）教师范写重点字，指导学生观察笔顺、练习书空：舞罚互2.反馈评议。3.练写8个相关新词：阵雨荒野跳舞狂欢功课放假互相狂风[设计意图]在三年级，识记生字的教学要有侧重点。对于学生来说有难度的字，要鼓励学生多方法、多渠道识记，其他常见字可以让他们自己找方法进行交流识记，也可以利用形近字予以区分识记。第2课时【课时目标】1.巩固认读生字新词，会写“所、够”等5个字，会写“急急忙忙、自然”等4个词语。2.具体、细致地想象花儿“在绿草上跳舞，狂欢”等画面。3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。【教学过程】[板块一]复习巩固，以旧引“新”1.回顾旧知：通过上节课的学习，我们知道了什么？（引导学生多角度汇报自己的收获）2.引出新知：通过读课文，我们发现了关于花儿的很多美丽的画面；但是大家在上节课的学习里也产生了很多的疑问，这节课里我们将围绕这些疑问继续学习《花的学校》。[设计意图]会提问题并能解决问题是学习语文时一项很重要的能力。在上节课里，大家通过对课文的反复诵读，虽然能对课文形成初步的感知，但是对于课文里很多新鲜的表达还十分陌生，173,产生了不少未能解决的问题。因此通过回顾旧知，提问引导，更有利于学生深入学习这一课。[板块二]以情促读，丰富想象1.品读欢乐。（1）文中哪些描写让你发现了花儿是欢乐的？找出来，读一读。（2）指名交流，说说你从哪些词句中具体感受到了花儿的欢乐。（3）出示句子，品读欢乐。课件出示：●当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。●于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。①找一找：这两段话中能体现花儿欢乐的词语有哪些？（跑出来，跳舞，狂欢）②说一说：花儿会怎样跑出来？怎么跳舞？如何狂欢？③演一演：现在你们都是花儿，大家都跑出来，跳跳舞。④想一想：这两段话里，还有哪些词句让你觉得有欢乐的气息？（东风吹着风笛）⑤读一读：带着自己的感受，试着读读这两段话。⑥评一评：谁的朗读让你有种快乐的感觉？学学他，再来读一读。2.品读“沉闷”。（1）文中哪些描写让你发现了花儿也有很沉闷的时候？默读课文，画一画相关句子。（2）汇报交流自己画出的句子。（3）出示句子，品读“沉闷”。课件出示：他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。思考：花儿们虽然快乐，可是在学校的生活却有点沉闷。你从哪些词句发现了他们的沉闷？（关门做功课、罚他们）练习朗读：点名读——评议——再读——赛读。3.品读“自由”。（1）花儿的沉闷因这场六月阵雨的降临而结束了。他们自由了！找出文中能体现花儿们自由的语句读一读。（2）出示句子，品读“自由”。课件出示：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。思考：哪些词句让你感受到了花儿的自由？（穿各色衣裳，冲了出来）比较阅读，想一想：哪一句写得更好？为什么？（第2句，树枝、绿叶、雷云的描写，衬托了花儿的自由。）课件出示：●这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。●树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。（3）分小组分别做文中“树枝”“绿叶”“雷云”的动作，比一比哪个小组的表演最精彩。（4）带着自己的感受读一读。4.品读“依恋”。（1）花儿得到自由后都想去哪里？你从哪里知道的？（2）出示相关句子，品读“依恋”。课件出示：●你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。●你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？●我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。①在写字本上抄写上色的字，选择不同书写水平的作业展示后讨论：怎么写好这些句子里上173,色的字？（讨论得出结论后每个字分别练写3遍）②说说读了这三段话后，你知道了什么，从哪些词句知道的。（从“急急忙忙、扬起双臂”等看出花儿们对妈妈十分依恋。）③指导带着急切、依恋读好这三段话。5.男女生结合自己的想象分读全文。[设计意图]学习、理解这篇散文诗歌对于三年级学生来说难度很大，只有结合文本，充分挖掘出文本中蕴含的情感变化，结合学生自己的生活经验、情感体验，才能最大限度调动学生的想象力，帮助学生多层次构建、丰富各种画面，让学生的学习变得轻松又充满乐趣。[板块三]拓展想象，仿写句子1.从课文中发现“新鲜”。（1）介绍作者：出示泰戈尔的相关资料。课件出示：资料袋：泰戈尔（1861—1941)，享誉世界的印度作家、诗人，曾获1913年诺贝尔文学奖。他有《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集出版。本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。（2）默读课文，想一想：泰戈尔的这篇散文诗让你发现了哪些有新鲜感的词句？（3）讨论交流后，出示句子，进行修辞赏析。课件出示：雨一来，他们便放假了。①说一说：你喜欢这样的表达吗？为什么？（引导学生认知“雨”与“放假”的关联）②小结：阅读时能给我们带来新鲜感的词句，除了没见过的词语、组合奇特的短语，还有像这篇文章一样，把大自然的花儿当成一群孩子来想象、来描写的修辞手法。2.结合修辞手法的“新鲜”，进行句子仿写。（1）想一想：除了雨，还有谁会到来？他们的到来对花儿意味着什么？（2）同桌练说。（3）点名仿说：①清风一吹，他们……②蝴蝶一来，他们……③太阳一醒，他们……（4）仿照例句写一写，教师巡视检查。3.展开想象：在花儿回到天上的家之后，还会发生哪些有趣的事？4.小结：用自己的心去感受生活，感受身边的一草一木，就会发现万事万物都跟我们一样，有着属于自己的喜怒哀乐，以后的表达练习中，我们可以学习诗人，让自己的表达更新鲜、更有趣。[设计意图]从诗人到课文，从课文到句子，让学生通过自己的思考去发现表达的“新鲜”后，再引导他们认知到“雨”与“放假”的关联，然后拓展思考清风、蝴蝶、太阳等事物的来临对于花儿又意味着什么。在此基础上，学生进行仿说、仿写就十分轻松且富有童真童趣了。[板块四]拓展延伸，再品“新鲜”1.引导思考：我们读过的哪些作品里，也有类似的表达呢？2.学生结合课内外相关读物进行交流。3.拓展阅读：找找同类型的文本进行阅读，画出你认为有新鲜感的词句进行积累。（最少画出5句把事物当成人来想象、描写的句子）[设计意图]教材无非是一个例子，教师要引导学生运用学到的知识和方法去指导自己的阅读，使学生能够举一反三，更快地发现文本里新鲜的词语、新鲜的表达，形成对词句的敏感性。【教学后记】173,3*不懂就要问【教学目标】1.认识“诵、例”等10个生字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学重难点】1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]观察导入，初识略读1.初识略读课文：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？（学生发表言论）我们今天要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们刚才讨论的问题，他是怎么解决的呢？在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发现。（出示课题）（1）学生看课件出示的课题，说自己的发现。（2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些“新鲜”的地方？（3）同桌合作，互相交流。（4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。课件出示：2.学生观察文中插图，初识私塾文化。（1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾）（2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题）[设计意图]结合略读课文与精读课文、学校与私塾等的不同之处入手，选择让学生通过观察、思考得出自己的结论，变灌输知识为发现知识，更符合学生学习的认知心理规律。[板块二]初读课文，自主学习1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。课件出示：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。学生交流，弄清本课具体读书要求后，结合这些要求初读课文。课件出示初读要求。课件出示：●自由读课文，要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。●标出自然段序号。2.学生自由读，教师巡视。3.检查自由读书的效果。①重点区分认识：历厉（对比后组词、说句，加以区分识记）②组词识记多音字：背圈③识记字的读音：糊涂（第二个字轻声）挨打（第一个字读第二声）④出示词语卡认读、识记新词。课件出示：背诵照例圈一段糊里糊涂吓呆戒尺严厉挨打清楚4.指名读课文，比一比谁读得更流利。[设计意图]实现学生独立阅读并能思考问题、解决问题的前提是解决生字词，读通、读顺全文。让学生发现生字词后，主动通过多种形式去进行识记，然后在此基础上，引导他们自读课文，173,思考课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。[板块三]结合问题，细阅新读1.默读全文，解决问题一。（1）默读课文，思考：文中讲了一件什么事？（2）指导学习方法，引导学生交流。①每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？②明确起因是第1自然段、结果是第8～9自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过）③以“起因”为例，指导学生练习概括。课件出示：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括……学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。）④用相同的方法概括“结果”。⑤小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。⑥围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。（1）组内交流自己对这件事情有什么看法。（2）推荐代表汇报交流。（3）学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。①教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？）课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”②相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。③还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？（交流重点句2、3）课件出示：●一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。●“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？④别的同学是什么学习态度呢？（交流重点句4）课件出示：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑）思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了呢？谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）练习用“鸦雀无声”说句。⑤孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句5）课件出示：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”173,学生交流自己对这句话的理解后，教师相机小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。预设看法二：我认为……（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里行间寻找依据。）3.细读课文，解决问题三。教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有效。[设计意图]对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略——怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。[板块四]小结拓展，品质传承1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、看到过哪些相关的句子？3.拓展阅读。课后尝试运用今天学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。对有新鲜感的词句，及时抄写、积累下来。[设计意图]阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更需要重视实践性。因此要明确：本节课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到了读书的方法，课后就有必要及时巩固运用方法，强化训练。【教学后记】口语交际：我的暑假生活【教学目标】1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助或实物。【教学重难点】1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助或实物。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]动画导入，明确要求1.激趣导入。（1）播放动画片《大耳朵图图》，想一想：图图在假期都做了什么事情？（2）交流图图在假期做的事情。（3）引出课题：图图的暑假生活可真新鲜！其实我们的暑假生活也不比图图的逊色。今天这节课我们就一起来聊聊我们的暑假生活。（板书：我的暑假生活）2.明确要求。（1）交流自己在家里试讲的收获——自己感觉讲得好不好？家人给了哪些建议或意见？（2）课件出示文中要求，学生分析并明确本次口语交际要点。课件出示：●暑假你是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？和同学分享一下吧！●想好要讲的内容以后，先试着给家人讲一讲，听听他们有什么建议。（3）本次训练要点有哪些？（说暑假里自己经历的新鲜事；先在家里试说，听建议；可以借173,助或实物把自己的经历讲清楚。）[设计意图]本次口语交际的内容非常贴近学生的实际生活。为了习得交流的方法，更好地与人交流，前期的家庭交流是必不可少的。它不仅有利于让学生发现交流中的问题，更能激发学生的表达欲望。同时学习前，先分析训练要求可以让学生做到目标清晰，为后面的学习打好基础。[板块二]范例引领，学习表达1.简单交流：大家在暑假里经历了哪些新鲜事呢？（学生上台讲述自己暑假里经历过的新鲜事，用几个字概括）2.师生评析：哪些事你很感兴趣，想进一步了解？为什么？3.直面要点：新鲜事可以是没经历过的，很有趣的，很幽默的事情等，交流时要选择这样的事情来说，才会吸引大家的注意力。4.学习表达。课件出示：（1）观察，说一说：这两个小朋友暑假里各做了什么事？（学做农活；坐摩天轮）（2）出示泡泡语，默读后想一想：这两件事新鲜吗？从他们的表达里你发现了这两件事的新鲜之处在哪里？（没经历过的农活；第一次坐摩天轮）课件出示：（3）引导发现：这两个小朋友的表达里藏着什么共同点呢？都是怎么做到清楚表达的？课件出示：我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。现在我会摘茄子，还会给菜地锄草……哪件事收获爸爸带我去了游乐园。这是我第一次坐摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了……哪件事具体经历、感受①讲述干农活时可以从动作、方法，以及干活时的想法等角度出发，把事情说清楚。②讲述坐摩天轮时，把自己独特的感受讲述清楚。（4）小结表达方法：先说自己经历了哪件事；再说具体经历了什么或是自己的收获、感受。（5）角色模拟：把自己当成这两个小朋友中的一个，给大家说说这两件事里你认为的更新鲜的一件事。注意用上刚才学到的表达方法。（可以让学生一个借助或实物表述，一个仅用语言表述）（6）师生共同评议、总结：哪个学生的表述更清楚？你发现了什么？（借助或实物表述更清楚、生动）[设计意图]利用书中的和泡泡语让学生逐步明白新鲜事的新鲜所在，解决本次口语交际的选材问题；再让学生通过思考，发现并学习表达的具体步骤；最后通过角色模拟，领悟借助或实物可以让自己的表达更清楚、生动。[板块三]方法迁移，实践交际1.个人练说：运用刚才学到的方法，理清思路，自己试着说说自己的暑假生活。2.同桌互相说：同桌互相述说自己的暑假生活。其他学生注意聆听，同时及时填写表格。《我的暑假生活》交流评价表评价内容完成情况建议或意见有新鲜感借助了或实物交流清楚、别人感兴趣评价人：评价时间：3.上台讲述：教师结合学生写的评价表，指名不同的学生上台展示，引导其他学生对照本次口语交际要求，进行评价。4.总结全课，布置作业：回家后跟家长再次交流汇报自己的暑假生活，或是自己某一天的难忘的学校生活。[设计意图]让学生先自己练说，再同桌互说，最后上台交流展示，循序渐进，逐步帮助孩子173,建立表达的信心，给予他们充分锻炼的机会，最后将这类交流延伸到课外，实现“得法于课内，得益于课外”。【教学后记】习作：猜猜他是谁【教学目标】1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。2.能注意写一段话时开头空两格。【教学重难点】能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。【教学过程】[板块一]以猜激趣，发现特点1.谜语引入。出示一段文字，教师：同学们读读这段话，我们一起来猜一猜，这段话是在介绍谁？说说你是怎么发现的。课件出示：人物猜猜猜他长得实在很奇特：一对蒲扇似的招风耳，一张长长的猪嘴巴，那沉甸甸的大肚子好像是一个巨大的锅盖倒扣在肚皮上，走路时总是不忘扛着钉耙……2.互动交流：学生交流自己的猜想，并说说理由。教师适时小结并板书：抓特点。3.明确规则，引入新课。（课件出示教材第10页的人物剪影图）课件出示：教师：今天这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。游戏的规则就是我们可以说出这个“他”的很多方面，但是不能说出他的名字。通过我们的述说，别人能猜出这个人的名字，那我们就成功了。（板书课题：猜猜他是谁）[设计意图]三年级学生对游戏很感兴趣。在“人物猜猜猜”这个游戏中，抓住特点描述了孩子们熟知的猪八戒，让学生发现“抓特点”的重要性，为后面的习作打好基础。[板块二]以图为示，探索角度1.导入主题：同学们说说看，玩这个游戏有没有秘诀？2.自由发言：学生自由交流发言，教师注意倾听，肯定学生回答中的闪光点。3.看图思悟：结合学生的回答进行梳理后，出示书中插图：有个小朋友也玩过我们的游戏，获得了极大的成功。他是这样描述自己的同学的。（出示书中插图及文字）同学们默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。课件出示：（1）学生默读图示，认真思考。（2）小组讨论。（3）代表发言，交流游戏成功的秘诀。教师相机板书：样子、性格、品质、爱好……（4）回忆刚才大家的讨论，你认为还可以从哪些角度或哪些方面去描述同学？（相机板书：昵称、优点、缺点……）173,4.深入学习、发现。（1）想一想：这个小朋友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写具体的呢？（2）引导读悟“样子”的写法。出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……①问：你读了这段话后，记住了他的长相了吗？一个人的长相都是由哪些部分组成的？（头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵……）②思考：这个小朋友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？③小结：抓住对象与众不同的地方去描述，才是成功的关键。（3）那性格、品质、爱好又是怎么写清楚的？你发现了哪些新鲜之处？引导学生对比朗读并分析后，小结：“样子”是抓住人物的特点来表述的，而“性格、品质、爱好”等都是通过事例来说明白的——这是表达上的新鲜之处；同时一些词语的运用也很新鲜——特别、酷爱。5.小结：看来，想获得游戏的最后胜利也不难，就是抓住人物的外貌特点，然后从不同的角度用具体事例来描述我们的同学就可以了。[设计意图]习作教学要紧扣教材，结合单元训练目标进行精准引导。此处通过先发现表述的新鲜之处——可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重要的是让学生发现隐藏在语言文字背后的密码——习作方法，避免出现知道可以多角度描述，却不知道如何说清楚、说明白；然后再引导学生发现词语运用的新鲜之处，学会多样化表达。[板块三]学写图示，共玩游戏1.选定对象。教师：课前让大家选一个自己熟悉的同学进行了观察，现在我们开始游戏的第一步——在学习单上模仿我们刚才看到的图示，写下你想介绍的这个人的特点或事件，注意：只用写你认为很关键的词或短句。课件出示：学习单__________________（样子）（）__________________某同学__________________（缺点）（）__________________2.实物投影出示学生的学习单（下图仅供参考），引导评价、完善。课件出示：学习单戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小某同学贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书（1）这个同学打算从哪些角度来叙述？跟书中的图示有哪些不同？哪个部分你认为写得不错？（2）你觉得他按照这样的思路去表述，能介绍好他的观察对象吗？你有哪些好的建议？（可以多角度去描述，还可以进行有新鲜感的表达。）（3）小结：可以再补充些短语或板块，并标注事例关键词，以提示自己可以用什么事例来说明这个同学的特点。（示例如下）课件出示：学习单戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小打雷时，他脸色发白，有一次甚至躲进了桌子底下……某同学贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书3.根据刚才的示例，修改自己的学习单。4.同桌或小组内交换学习单，互提建议再次修改。[设计意图]这是三年级学生的第一次习作，也是由二年级的“写话”向“习作”的第一次进173,阶。如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。这种思维导图可以便捷、直观地帮助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充分的准备，更有利于学生形成在习作前进行构思的良好习惯。[板块四]举一反三，自主习作1.小试身手：同学们的图示都很清楚、具体，下面我们根据自己写的学习单来试试身手。具体要求是，同学们选择学习单中的某一个板块进行描写，看哪个同学能在五分钟左右的时间里完成这个板块的表述。2.学生尝试写习作片段，教师巡视、检查、指导。3.交流学生写的习作片段。（三到五个）（出示学生的习作成果）引导学生发现优点或提出修改建议。（书写态度、标点运用、能否体现这个方面的特点——对照自己的学习单，检查有无值得学习的新鲜的表达……）4.布置作业：运用学到的方法，进行其他板块片段的描写练习。[设计意图]一篇习作的成功离不开段落的具体指导训练。在这个环节里，将目标进行细化、分解，降低习作难度，让学生运用学到的方法，结合观察对象的某个侧面进行具体的实践练习，使完整习作成为可能。第2课时【课时目标】能注意写一段话时开头空两格；能选择观察对象的一两点令人印象深刻之处，独立完成习作。【教学过程】[板块一]片段赏析，评议修改1.回顾旧知。教师：上节课我们知道了玩“猜猜他是谁”的游戏时，可以从不同的角度，抓住人物的特点或用具体的事例来描述一个人。这节课我们继续玩这个游戏。2.片段赏析。随机实物投影三到五个学生的习作片段，课件出示赏析标准，引导学生进行赏析。课件出示：●片段中，每一段的开头是否空了两格？标点的运用是否准确？●这个片段主要是从人物的哪一个方面进行了刻画？●默读思考，你发现描述的这个同学哪个地方令你印象深刻？哪些叙述让你觉得很有新鲜感？（1）示例一：指名上台展示自己写得最满意的一个片段。（实物投影文稿，学生自己朗读）其他学生对照赏析标准，各自进行赏析交流。教师注意引导学生表述时，能结合该学生的文稿进行交流，做到有理有据。（2）示例二：寻找有共性问题的两个文稿片段，引导学生对比赏析，发现存在的问题，加以分析，提出改进建议。（3）示例三：出示描写对象相同，但选取事例或表达方式不同的文稿片段进行比较赏析。让学生先读，然后对比，说说自己的想法，师生共评，最后肯定优点并提出修改建议。（也可以边赏析边通过实物投影现场修正）3.修改片段。学生根据从刚才的赏析中获得的信息和知识，再次审视并修改自己写的片段。[设计意图]通过多种形式的片段赏析，让学生不仅掌握评价的标准，更能结合评价标准审视自己的习作，从另一个角度更准确地把握习作的要领，切实实现习作的“自查自改”。[板块二]精选细组，完整习作1.认识作文。教师：同学们，这是我们小学的第一篇习作。你知道什么是作文吗？一起来看看“文学小博士”的介绍吧！课件出示：同学们，我们在一二年级学过了说话、写话，三年级起就要学习写作文了。你们知道什么是173,作文吗？作文其实就是用笔说话。你心里怎么想的，嘴里怎么说的，都可以用文字大胆地写出来，每段开头空两格，再加上题目，就变成作文了。这是多么简单、多么有意思的事情啊！2.片段组合。（1）定题。（2）读自己描写的片段，挑选自己认为最能体现人物特色的三到四个片段。（3）引导学生进行片段组合。问：哪一个片段适合放在前面？哪些段落适合放在后面？为什么？（4）你还有其他的想法吗？你认为哪种组合是你更喜欢的？（可以适当让学生发现开头或结尾的多样性）3.独立习作。（1）根据学到的方法，自己尝试将片段组合成一篇完整的习作。（2）写完后，想一想：你的文中出现过这个同学的名字没？他的特点你写出来了吗？（3）查一查，每段开头空两格了吗？一个标点占一格，你用对了吗？句子是不是通顺的呢？你的书写是不是工整美观？[设计意图]对于学生来说第一次习作充满了新鲜感。将这一个过程细分后，将训练目标层层落实，可以降低习作的难度，使学生能轻松完成习作，感受到习作的乐趣。[板块三]习作展示，多元评价1.情境创设。教师：现在我们正式开始“猜猜他是谁”的游戏。四人一组，选一篇代表作上台读（不能读自己的习作），其他小组共猜，猜对的，分别给创作者和猜对的同学一颗星。2.指导评价。（1）听一听：你听出作文中的同学有什么让人印象深刻的地方了吗？（2）评一评：连起来读，语言通顺吗？特点写清楚了吗？（3）学生互评。特点清楚、句子通顺、没有错别字、标点符号正确、书写端正、表达有新鲜感都可以各加一颗星，星星最多者胜出。3.根据以上提示，再次修改习作。4.作品展示。（班级群、班报、教室宣传栏、学校广播台……多渠道提供展示平台，给学生尽量多的展示空间，提升自信心和对作文的兴趣。）[设计意图]借助游戏落实训练点，借助平台提供展示空间，这些不仅是呵护学生的习作自信，更重要的是激发学生的表达欲望。让学生明白：习作的过程也是一个自我展示的过程，是一个充满乐趣的过程。[板块四]回顾总结，拓展延伸1.思考：我们在这次习作中学到了什么？如果让你写一写自己的老师、妈妈、爸爸、弟弟、妹妹……你可以怎样写？2.布置作业：课外阅读写人的相关文章，看看别人是怎么来介绍一个人的，有新鲜感的地方可以写批注，记录下来。[设计意图]写完一篇习作后，能运用学到的知识和技能写好同一类文章，才是我们训练的终极目标。因此，适当引导学生去进行课外练笔也大有裨益。同时，引导他们将目光投向其他人的同类文章中，更能拓展他们的视野，让他们有更大的学习空间。【教学后记】173,语文园地【教学目标】1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。5.朗读、背诵古诗《所见》。【教学重难点】1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。3.朗诵、背诵古诗《所见》。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的词语。3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。【教学过程】[板块一]交流平台1.对比句子，发现“新鲜感”。（1）对比句子。课件出示一组句子，让学生进行对比，说说哪一句写得更有意思。课件出示：●窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。●窗外十分安静，同学们在读课文。（2）学生发表看法，教师鼓励学生从修辞、表达效果等方面进行思考。（3）感受句子。课件出示教材中的第二个句子。课件出示：我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。①读一读：你读懂了什么？（课件相机补充资料：这个句子出自泰戈尔的《职业》，出示相关文本。）课件出示：清晨的钟敲了十下，我沿着我们的小巷到学校去。我每天都遇见那个小贩，他叫着：“手镯，亮晶晶的手镯！”他没有什么急事要做，没有哪条街道非去不可，也没有什么时间非要回家。我愿意我是一个小贩，整日在街上混日子，叫着：“手镯，亮晶晶的手镯！”下午四点，我放学回家。我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。他用他的锄子，想怎么挖，便怎么挖，他的衣服落上了尘土，如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了，没有人会骂他。我愿意我是一个园丁，在花园里掘土，没有人来阻止我。天一黑，妈妈就送我上床睡觉。我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。更夫摇着他的灯笼，他的影子随之一起移动，他一生从没有上床歇息过。我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。②想一想：这样的表达给你带来了什么感受？③说一说：你喜欢的词语、句子有哪些？它们给你带来的感受是什么？（4）重温“新鲜感”：本单元要求我们关注有新鲜感的词句，我们在这个单元的学习中，也知道了有新鲜感的词句有哪些。谁能说一说自己记得的、有新鲜感的词句？2.整合课内外阅读，交流有新鲜感的词句。（1）课内阅读：浏览第一单元的课文，回顾：哪些词句给了你新鲜感？（2）课外阅读：分享课外阅读中摘抄的“新鲜”词句，说说大家找到有新鲜感的词句都有什173,么特点。（引导学生从“没见过的、熟悉的词语进行新的组合、表达方式的新鲜”等角度去梳理）（3）小结，表扬、鼓励学生养成摘抄有新鲜感词句的习惯。[设计意图]结合题目内容，紧扣本单元的语文要素训练点，让学生通过对比阅读思考，再次回顾了何为“新鲜感”。同时对学生的课外阅读积累进行更加明确的指导，让学生养成在点滴阅读中积累词句的好习惯。[板块二]词句段运用1.巧识成语。课件出示：摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥（1）多种形式读成语。①读一读：你能读准这些词语吗？（重点指导：披头散发张牙舞爪）②想一想：你发现这些成语有什么特点？（2）多种形式理解成语。①说一说：你知道哪个成语的意思？②演一演：谁来任选一个成语表演一下？③猜一猜：一名学生表演，其他学生猜测成语。④练一练。课件出示：●看到他（摇头晃脑）读书的样子，我就想笑。●妹妹一大早（披头散发），追着妈妈，不肯让妈妈上班。●一条龙（张牙舞爪），向狮子猛扑过来。●他（提心吊胆），生怕自己干的坏事被发现。●同学们为了一道数学题争得（面红耳赤）。●第一次下厨做蛋炒饭，我感觉自己从头到尾（手忙脚乱）。●幸好他（眼疾手快），把花瓶接住了，不然花瓶准摔得粉碎。●他说得（口干舌燥），可我还是一句都没听明白。（3）拓展积累。教师：你还知道哪些含有身体部位名称的成语？相机补充：头重脚轻、七嘴八舌、焦头烂额、目瞪口呆、张口结舌、肝胆相照……2.趣读句子。（1）出示三组句子，比一比，读一读。课件出示：妈妈，我觉得那些花朵是在地下的学校里上学。妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。书里说的是什么意思，他不懂。书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（2）自由读，思考：这些句子想表达什么？怎么朗读才能更好地表达句子的意思？（3）指名读，其他学生听后评议：这样朗读能表达出句子的意思吗？你有什么好的建议？（4）找找句子中最关键的提示性的词语，再来读一读。（5）小结：提示语能帮我们更好地理解句子的意思。所以想读好句子，必须关注句子中的提示语，要注意读好停顿和重音。（6）指名读，表演读，比赛读，带上表情齐读。[设计意图]朗读在语文学习中十分重要。无论是发现成语的特点，还是发现句子的重音及停顿，都需要通过朗读才能实现。所以教学中，以读代讲，在多种形式的读中，学生自然而然明白了词句的意思，在此基础上，再去感悟词句、运用词句就很轻松了。173,第2课时【课时目标】1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。2.朗读、背诵古诗《所见》。【教学过程】[板块一]复习导入1.交流：上节课你学到了什么？（词语积累、句子积累）2.展示：你在课外积累的词句有哪些？[设计意图]通过回顾旧知，进一步引导学生关注文本中的“新鲜感”，然后通过展示，让学生对课内外读本中有新鲜感的词句都能敏感起来，对富有新意的表达形成条件反射，记下来，最终达到从阅读中有效积累词句的目的。[板块二]词句段运用1.微视频导入：回顾学校组织的多种有意义的活动。2.出示课文中出现的5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说一说自己是怎么猜出来的。（提示：关注泡泡语）课件出示：篮球侠巧手剪纸组鲲鹏航模队探索者小队黑白棋社3.说一说：这些小组名字的哪一部分让你觉得很妙？如果你来给你所在的小组取名字，你会取什么名？4.评选优秀组名：学生上台在黑板上写出自己想好的组名，其他学生给自己喜欢的组名贴星星，星星最多者胜出。[设计意图]学语文，用语文。利用学生身边常见的语言环境，让学生通过辩证思考得出结论，这就是语文课堂上必要的、语文逻辑思维训练的过程。同时让学生发现：语文的学习可以更好地为生活服务。[板块三]日积月累1.初读知大意。（1）出示书中插图，说一说：你发现了什么？能不能将你的发现用一段话说出来？（2）出示古诗，指导读准字音，读好节奏。课件出示：所见[清]袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。①读准字音。（借助文中注音读准：牧振樾）②读出节奏。③指名读，赛读。（3）想一想：这首诗的题目是什么意思？你对作者有哪些了解？（4）诗文与图对照，说一说：你读懂了哪几句诗？（5）连起来说一说这首诗的意思。（6）小结。2.再读悟意境。（1）再读诗句，你发现哪些词句给你带来了很新鲜的感受？（2）引导学生找出有新鲜感的词语进行交流。（3）牧童的歌声有什么特点？后来呢？这是为什么？（4）带着你的理解，再读这首诗。3.熟背明情感。（1）谁能背诵这首诗？你的方法是什么？（看图记忆、理解记忆、对比记忆……）（2）交流：你喜欢这个牧童吗？你认为他是个怎样的孩子？作者想借这首诗表达什么呢？173,（3）现在请把你自己当成本诗的作者，再读这首诗。4.拓展趣诵诗。（1）说一说：你还知道哪些描写孩子趣闻趣事的古诗？（2）交流，相机出示古诗：《村居》《宿新市徐公店》……（3）你喜欢这些古诗中的哪些词句？它们给你带来了什么感受呢？（4）自由诵读这些古诗。[设计意图]“日积月累”部分最重要的是能引起学生积累的兴趣。学生结合书中插图，通过读古诗、知大意、明意境、悟情感这些步骤，关注诗中有新鲜感的表达，把古诗学扎实了的同时，也能积累学习古诗的方法，然后通过拓展阅读，进一步积累同类型的其他古诗，开阔学生的视野。【教学后记】4古诗三首【教学目标】1.认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等12个字。2.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。【教学重难点】正确、流利、有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵3首古诗，并能默写《山行》。【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径、斜、霜”4个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》。3.通过注释或者理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗中丰富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。【教学过程】[板块一]单元导读，“方法”引航1.对比第一单元，接受新变化。（1）课件出示第二单元篇章页，读一读，说说自己读懂了什么。课件出示（2）聚焦单元导语。回顾内容组成：上面的语句提示的是本单元的人文主题；下面的语句提示的是本单元的语文要素和习作目标。要求：每开始学习一个新单元，都要关注篇章页，也可以适当关注篇章页上的。2.明确单元任务，揭示课题。默读篇章页上面部分的语句，说一说：这个单元的人文主题是什么？（金秋时节）3.自由读课文，初步感知课文内容。（1）画出学习本单元课文的要求，交流：你认为“多种方法”是什么？（对学生的回答不予评价，只鼓励学生说出自己的思考）（2）揭示课题：让我们走进第4课，我们能用什么方法来学古诗？（板书课题，齐读课题）[设计意图]从三年级开始，教材每个单元都编排了篇章页。关注、回顾篇章页的学习，能更好地培养和提升学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于173,学生语文综合素养的提升。[板块二]精讲研读，认识方法1.师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音来大声地读一读，猜一猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。2.学生交流后，教师板书：秋。3.师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习唐代诗人杜牧写的《山行》。课件出示杜牧的简介。课件出示杜牧（803—853），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，唐代文学家。后人称他为“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，有《樊川文集》。4.读懂诗题。（1）板书“山行”。（2）齐读，理解“行”字。5.读好诗文。（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。（2）指名读，正音。（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。课件出示山行[唐]杜牧远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。6.理解诗意。（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。（2）交流圈画的词语。课件出示山石径白云人家枫叶共同理解重点词语的意思。（根据学生的回答相机教学）（3）出示一幅秋山幽径图，如果你行走在其中有何感受？围绕“远”“斜”，让学生说说诗人是不是在山中行走。评议哪个同学的回答吻合诗意，并说说理由。7.朗读古诗，体会秋天的美好。8.指名读，齐读。（1）出示枫林图和春花图，引导：哪幅图更美？你喜欢哪幅图？（2）师：秋风中枫叶仍精神抖擞地染红了山岭，你有何感想？（3）指名读后两句诗，齐读，读出画面感。这两句之间有什么关联？停车和枫叶之间有什么关系？（因果关系）诗中哪个词语说明了这种关系？（重点学习“坐”）（4）师：秋天美丽的景色在诗人的笔下充满了生机。（5）读诗句，想画面。（6）师：这次秋游中诗人的心情会是怎样的？9.运用所学的理解词语的方法，完整地说一说整首诗的意思。课件出示运用借助注释、等方法理解诗句的意思，还可以联系生活实际体会诗人的心情。10.配乐背诵。[设计意图]诗情是要通过有感情地朗读激发出来的，教学时引导学生自主朗读，将古诗读正173,确，读流利，在读中整体感知，自悟古诗的大致意思。在充分调动学生的主动性后，借助注释并联系生活实际，辅助以形象的，想象画面，达到正确理解诗意诗情的效果，强化学生的情感体验，实现学生和古人在情感上的交流。[板块三]书写指导，拓展延伸1.教师范写“寒、斜”，并指导学生书写。2.学生自主书写其他生字。[设计意图]学生有了一定的书写能力，教师进行适当的分类范写后，让学生进行观察分析，然后再进行练写并及时反馈评议，能调动学生的主观能动性，写出规范的汉字。第2课时【课时目标】1.认识“赠、残”等7个生字，会写“赠、盖”等6个字。2.有感情地朗读《赠刘景文》，背诵《赠刘景文》。3.能借助注释，大致理解诗句的意思。【教学过程】[板块一]解析诗题，知晓诗人1.板书“赠刘景文”，指导书写“赠”。2.齐读，理解“赠”，解题。3.教师出示作者介绍。课件出示苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。[板块二]读好诗文，读出韵味1.自由朗读古诗，读准字音，读通句子。2.指名读，正音。3.结合学生的朗读，指导读好停顿。课件出示赠刘景文[宋]苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。[板块三]再读古诗，理解诗意1.师：边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。2.交流圈画的词语，理解词语的意思。（根据学生的回答相机教学）（1）出示两幅，一幅为“夏季荷花盛开”的。学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃；一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。课件出示接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——[宋]杨万里《晓出净慈寺送林子方》此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。——[唐]李商隐《赠荷花》（2）理解“尽”“擎雨盖”。（板书：借助和注释）①朗读诗句，体会秋天荷花衰败、荷叶凋零的景象。②指名读，齐读。（3）理解“菊残”“傲霜枝”。①出示残菊，学生说图意，理解“菊残”“傲霜枝”。②师：秋风中残菊的花枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说些什么？173,课件出示菊花[唐]元稹秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。③指名读，齐读，读出画面感。（4）理解“橙黄橘绿”。①师：秋天所有丰收的景象，作者用了一个词概括，那就是——橙黄橘绿。你现在明白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。②读诗句，想画面。③师：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？（5）小结学法：我们刚才通过借助注释、借助等方法理解了诗句的大致意思。3.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。4.配乐背诵。[板块四]背诵积累，书写指导1.教师范写“残、橙”，并指导学生书写。2.学生自主书写其他生字。3.学生互相监督背诵。[设计意图]两首诗的教学策略基本是一样的，都是运用诵读和抓住关键词的方法，通过品读的途径来开展教学。通过上一节课的学习，学生明确了古诗的学习方法，再自主学习第二首古诗，这样不仅能强化本单元的语用训练点，更能帮助学生迅速地掌握多种方法来学习古诗，理解古诗的意思，切实地提高学生学习古诗的能力。第3课时【课时目标】1.掌握多音字“挑”，会给两个读音准确组词。会写“送、挑”2个字。通过表演动作、看等方式理解这两个字的意思。用多种方式理解“萧萧、促织、篱落”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地诵读古诗。3.体会诗人满怀乡愁的心境。【教学过程】[板块一]检查揭题，知晓作者1.检查揭题。（1）学生交流对诗题的理解。（2）理解课题中“书”的意思，引导学生读好诗题。2.知晓作者。（1）学生交流课前搜集的资料：这首诗的作者，你了解多少？谁想和大家分享一下？（2）教师出示并讲解。课件出示叶绍翁，南宋诗人，他擅长写七言绝句，还擅长写景抒情。他写的《游园不值》最为著名，历来为人所传诵。（3）齐读作者简介。[设计意图]检查学生的预习情况，了解学生当下的认知水平。读好诗题，补充作者的相关资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。[板块二]初读古诗，学写生字173,1.指名朗读古诗，随机正音并点评。2.理解多音字“挑”：课件出示多音字的解释，请学生解释诗中“挑”字的意思，并联系多音字的解释读正确。课件出示挑（tiāo）水挑（tiāo）三拣四挑（tiǎo）花挑（tiǎo）战3.请学生说“促织”的意思并引导学生在今后的学习中关注注释。教师讲述关于“促织”的故事。课件出示秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，好像在对妇女们说：“冬天来了，冬天来了，你们快快织布准备过冬啦！”所以人们又把蟋蟀叫作促织。4.学写字：诗中还有一个要求会写的字，谁来读好它？（送）谁来给它找找朋友？那在书写这个字时要注意些什么？谁想提醒大家？现在请在学习单上认真书写，看谁写得又快又好。（投影展示并评价）5.齐读古诗：你们既能读准字音，又能写好生字，预习得真不错，现在，咱们一起读读这首诗！[设计意图]通过学习生字词，巩固学生的基础知识，注重学法指导，提升学生的学习能力，并通过讲述故事激发学生的学习兴趣。[板块三]自读自悟，理解诗意1.自由朗读，读出节奏和韵律。2.学生展示朗读并说说这样读诗的理由。3.想把诗读得更好吗？那就让我们走进诗中，去品味语言，感受诗人的情感吧！画一画诗人听到了什么，看到了什么。课件出示听：秋风看：梧叶、灯火[设计意图]以读为基础，明确读诗的方法。“不动笔墨不读书”，让学生边读边圈画，让学生带着问题读书，养成边读边圈画的习惯，同时也为进一步体会诗情打好基础。[板块四]想象画面，品读诗句1.学习前两句诗。（1）小组合作学习。说一说：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？在不理解的地方标上记号。（2）交流，随机引导并指导朗读。（3）理解“萧萧”“动客情”并指导朗读。①你和老师有同样的疑问，平常我们写风常用“呼呼”，而诗中用了“萧萧”，能否把它换成“呼呼”呢？对比着读一读。课件出示呼呼梧叶送寒声。萧萧梧叶送寒声。②你们觉得怎样？读出什么不同了吗？（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的心境）③是啊，古人常用“萧萧”来表现秋天的凄涼。看，唐代诗人杜甫在《登高》中就这样写道——课件出示无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。④解说：当年，杜甫年老多病，流落他乡，登高望远看到了树叶随风飘落，长江水滚滚奔腾，他心生悲凉和孤独之情。诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词表达了内心的这种情感。谁能读好这两句诗？⑤评价并引导齐读。⑥我们还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江上秋风动客情）看来，你们已走进了诗人的内心。那这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”呢？（因为他漂泊在外，不在自己的家乡，就像是在外作客。这里的“客”可以解释为“客居他乡”。）173,（4）了解诗人的生活状况。①旁白：是呀，诗人祖籍在福建，他隐居西湖湖畔已经很多年了。此时，他独自漫步湖畔，听到秋风萧萧作响，看到梧叶漫天飞舞，他思潮起伏。孩子们，你们说，他会想什么？②学生想象并说话。是呀，正是这秋风萧萧、梧叶飘零之景触动了诗人的游子之心，他怎能不思念自己的家乡和亲人？（板书：思亲念家）难怪诗人会说“江上秋风动客情”！（板书：情）（5）小结方法：看，诗人正是借助秋风、梧叶这些景物，来抒发自己的思乡之情，这种写法叫作借景抒情。（板书：借景抒情）这正如学者王国维所说（齐读）：“一切景语皆情语。”2.学习后两句诗。（1）练习朗读，评价朗读。（指名读并引读）（2）“知”在这里应该怎么解释？作者为何在这里用“知”字，而不用“见”字呢？为什么这两句诗不倒过来说呢？（3）引导解疑。①灯下的儿童在捉蟋蟀，是作者看到的吗？（不是的，他并没有亲眼看到，只是看到了夜里篱笆下的灯火而猜想到的）所以，“知”在这里就应该解释为“料想、猜测”。②作者是看到了灯火才引发了猜想。古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写，为的是读来更加朗朗上口。谁能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思？（指名说）③引导学生想象：看到灯火，诗人回忆起了自己的家人、家乡，此时的他又会想些什么呢？④学生交流。练习趣读。（通过指名读、男女生赛读等多种形式让学生读好诗）（4）质疑：可是，为什么诗人在思念家乡、倍感孤独时还要写挑促织这样有趣的事情呢？（5）指名交流感受并指导朗读。3.小结并齐读古诗：诗人借助了萧萧梧叶、儿童挑促织等景象抒发了思乡之情，让我们融情于诗，一起读！（配乐读诗）[设计意图]本环节的教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路，先在教师的引领下学生进行合作学习，通过想象画面来交流对诗句的理解，再针对学生提出的疑难问题师生共同解疑，边读边体会诗情。学法的设计，符合三年级学生的认知水平和心理特点。在整个过程中不忘学法的小结，让学生在理解的过程中慢慢悟出学习古诗的方法。古诗词犹如浩瀚的海洋、巨大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习的能力，促进学生持续发展。学生具备了一定的自学能力，才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。[板块五]回顾拓展，背诵积累1.回忆古诗：我们学过哪些借景抒情的古诗，还记得吗？（《静夜思》）课件出示静夜思[唐]李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。2.你能给大家背诵一下吗？李白是怎样借助景物来抒发自己的情感的？（同桌交流后全班交流反馈）3.拓展延伸：像这样借景抒情的诗句还有很多。课件出示露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》学生交流，教师点拨。教师总结：是的，这几句诗都是借助月亮来抒发诗人的思乡之情的。古人往往借助明月、柳树等景物来抒发情感，课后有兴趣的同学可以去找找借景抒情的古诗，读一读，并体会体会。【教学后记】173,5铺满金色巴掌的水泥道【教学目标】1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“水泥、放晴”等15个词语。2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。3.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。【教学重难点】能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.会认“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“水泥、放晴”等15个词语。2.运用联系上下文、联系生活实际、找近义词等多种方法理解词语的意思。3.正确、流利、有感情地朗读课文。4.抄写自己喜欢的句子，感知课文的主要内容。【教学过程】[板块一]出示实物，导入新课1.出示梧桐树的叶子。同学们，你们知道这是什么叶子吗？你能用自己的话说一说这片叶子像什么吗？课件出示梧桐树叶就像是金色的小巴掌。2.是呀，在作家张秋生的眼中，这梧桐树叶就像是金色的小巴掌。（板书：金色巴掌）那铺满这样的叶子的水泥道会是什么样的呢？今天，我们就来学习新课。3.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：铺满金色巴掌的水泥道）[设计意图]由实物引出本课内容，唤起学生的共鸣。提出问题，激发学生的想象力，激发学生阅读课文的兴趣。[板块二]初读课文，整体感知1.提出学习任务：自由朗读课文，读准字音，读通句子。2.指名朗读课文，指导读准生字和词语。（1）指名读第1～4自然段，齐读短语“明朗的天空、亮晶晶的水洼”，借助形声字形旁表义的特点理解“洼”的意思。（2）指名朗读第5～6自然段，指名朗读并齐读“湿漉漉的水泥道”“印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”，指导读准“印”的前鼻音。（3）指名朗读第7自然段，齐读“熨帖地、平展地粘在水泥道上”，指名朗读“凌乱、增添”，指导读准“凌、增”的后鼻音。（4）指名朗读第8～11自然段，齐读短语“棕红色的小雨靴”。3.再读课文，初步把握课文内容。（1）默读课文，思考“我”在上学路上观察了哪些景物，边读边圈出词语。（生交流，师相机板书）预设：明朗的天空亮晶晶的水洼法国梧桐树的落叶一双棕红色的小雨靴（2）引导学生借助板书进行整体感知。[设计意图]组织学生自读课文，从而初步感知课文内容。同时，注重生字词的学习，通过同桌合作交流、互相检查，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主识字能力。在重点点拨时，通过、联系生活实际、形近字比较等多种方法来识记生字。[板块三]理解词语，读懂课文173,1.课文中有哪些词语你不懂？找一找不理解的词语，把词语所在的句子读一读，其他同学想一想自己有什么好方法来理解这些词语，和同学交流交流。2.生汇报、交流自己不懂的词语，体会句子描写的优美景色，重点点拨以下句子中的词语。课件出示啊！多么明朗的天空。点拨：引导学生用找近义词的方法来理解。“明朗”的近义词是“晴朗”。出示晴朗的天空的，引导学生直观地理解什么是“明朗”。指导学生一边看图一边读句子。课件出示每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。点拨：“熨帖”可以联系上文“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”及本段中的“平展”来理解，意思就是与水泥道贴合得很紧密。课件出示它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。点拨：引导学生观察，联系上文“排列得并不规则”来理解“凌乱”。同时，请学生用“凌乱”的反义词“整齐”来理解“凌乱”，比较一下哪种方法好，好在哪儿。3.小结：理解词语的方法是多样的。课件出示我们可以用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际、找近义词等方法来理解词语。4.同学们可以选择自己喜欢的方法去理解词语的意思。[设计意图]此环节中，引导学生采用多种方法理解词语的意思，如找近义词、联系上下文、联系生活实际、借助课文插图等方法。理解这些难懂的词语有助于学生整体把握课文内容。[板块四]观察示范，指导写字1.出示本节课要写的生字，口头给这些字组词。课件出示铺泥晶院墙印2.引导学生进行观察，说一说自己认为哪些字比较难写。3.学生汇报交流认为难写的字，教师重点点拨。课件出示铺：左窄右宽，注意右边的“甫”不要少写一点。印：不要忘了左边的横；右边是“卩”，不是“阝”。4.教师示范，学生观察，在田字格中练习书写。5.投影展示，师生评价。6.出示词语，指名读。课件出示铺满水泥亮晶晶院墙脚印7.练习书写词语。8.把自己喜欢的句子抄下来。[设计意图]经历观察、交流、示范、临写的过程，指导学生把字写得正确、工整、美观，提高学生的书写能力。第2课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，理解课文的内容，体会秋天的水泥道的美丽。2.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或者放学路上看到的景色。【教学过程】[板块一]复习词语，导入新课1.抽读词语卡片。课件出示173,水洼脚印凌乱增添棕色雨靴2.通过上一节课的学习，谁愿意说一说那条水泥道给你留下了怎样的印象？3.过渡：那是一条多么美丽的路哇！这节课就让我们再一次跟随作者的笔墨去欣赏那铺满金色巴掌的水泥道。[设计意图]由复习词语导入，检测学生对生词的掌握。同时，回顾水泥道给自己留下的印象，自然迁移到新课的学习，引导学生品味课文优美的语言。[板块二]诵读感悟，品析语言1.出示自读要求，引导学生自读。课件出示画出描写水泥道的相关句子，仔细读一读，看看从哪些词句中体会到了美。2.学生按要求自读课文。3.品析重点句。课件出示可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。（1）引导学生抓住“潮湿”“亮晶晶”“一角小小的蓝天”来谈自己发现的美。（2）读着这句话，你眼前仿佛出现了怎样的画面？能为大家描述一下吗？（3）指导朗读。4.品析重点句。课件出示水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……（1）引导学生抓住“彩色”“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语体会水泥道的美。（2）这段话运用了什么修辞手法？（比喻）（3）作者把水泥道比作什么？（作者把水泥道比作地毯）课件出示水泥道像（）的地毯。引导学生从这段话中，找出恰当的词语来形容一下这块地毯，并试着读出这块地毯的特点。课件出示这是一块彩色的地毯；这是一块印着落叶图案的地毯；这是一块闪闪发光的地毯；这是一块能铺到很远很远的地方的地毯……（4）指导朗读。作者把铺满了落叶的水泥道比作彩色的、闪闪发光的地毯，使普通的水泥道充满了美感！指名学生朗读，提示朗读时语速可以稍慢些，突出“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词语。5.品析重点句。课件出示每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。（1）说一说：你看到了哪些优美的画面？从哪些词语感受到的？（引导学生抓住“熨帖地”“平展地”“排列得并不规则”“甚至有些凌乱”来体会这种自然美。）（2）课件出示水泥道上铺满梧桐树的落叶的并配乐，请学生欣赏。（3）看了这些，你有怎样的感受？（4）配乐指导朗读。朗读时语速可以稍慢些，感受落叶排列的自然之美。6.读描写水泥道的句子，升华美的感受。（1）出示课件，在音乐中教师进行引读。（2）引读：一夜秋风，一夜秋雨。第二天，天开始放晴了，你看——（出示课件，指名读）课件出示地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。173,（3）是呀，那闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。（出示课件，指名读）课件出示水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……（4）多么美的一块地毯哪！仔细一瞧——（出示课件，齐读）课件出示每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。7.过渡：多么美的水泥道哇！看到这条水泥道，作者的心情怎样呢？你从哪些语句中体会到的呢？课件出示我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着……（1）引导学生抓住关键词语谈体会。预设：从“一步一步小心地走着”可以体会到作者喜爱眼前的美景，不忍心破坏眼前的美。从“一片一片仔细地数着”可以感受到作者喜爱那铺在路上的梧桐树叶。从“愉快地蹦跳着，歌唱着”可以体会到作者内心的快乐。（2）作者把自己穿的那双棕红色的小雨靴比作了什么？这样写有什么好处呢？（作者把那双棕红色的小雨靴比作了两只棕红色的小鸟，更能表现自己对美景的喜爱。）（3）指导朗读。8.引导学生发现语言美。（1）多么美的景色！多么美的语言！这篇文章的结构也很美，聪明的你是否发现了呢？（2）课件出示开头两个自然段和最后两个自然段。课件出示开头：一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，天开始放晴了。结尾：一夜秋风，一夜秋雨。当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！（3）读一读，你有什么发现？（4）小结：像这样，文章开头提到的内容，在结尾处又写到了，这种方法就叫作首尾照应。这种写法使文章充满诗意，结构严谨，突出了作者对门前水泥道的喜爱之情。9.总结。就像罗丹所说：“对于我们的眼睛而言，世界不是缺少美，而是缺少发现。”一条普通的水泥道，在这些落叶的装扮下变得更美。更重要的是，作者善于发现这些美，并且用优美的语言展现出来，让我们也身临其境般感受到这种美。这体现了观察的重要性，这就是文字的魅力呀！请你再读一读自己找到的描写水泥道的句子。[设计意图]引导学生找到描写水泥道的句子，启发学生抓住关键词语来展开想象，体会作者的情感。通过个别读、图文结合读、教师引读等多种方法，感受水泥道之美，感受语言之美。同时，关注文章首尾照应的写法，引导学生发现结构之美。引用罗丹的话作为总结，鼓励学生去发现美，去感受美。[板块三]赏析名篇，读写结合1.有一些作家就特别善于观察、发现，用优美的文字为我们描绘了上学或放学路上的所见，现在我们一起来欣赏吧。2.自由读“阅读链接”中汪曾祺的《自报家门》的片段，想一想：作者在路上都看到了什么？你觉得哪些地方写得很有趣？3.学生汇报交流。4.过渡：把自己在路上观察到的景物写下来也是一件有趣的事。你在上学或放学的路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。173,5.学生练习写话，教师巡视指导。6.投影展示学生作品，师生评议。7.教师点评学生写的话。8.总结：生活中处处都有美，希望我们能用自己的双眼去捕捉美，能用自己的心灵去感受美，能用自己的文字来记录美。9.把自己喜欢的句子抄下来，多读几遍。[设计意图]读写结合，以读促写。在课文及“阅读链接”内容的引领下，激发学生的兴趣，引导学生动笔去写一写路上美丽的景色。提高学生的写作能力，培养学生的审美能力。[板块四]作业设计，拓展积累1.找一找：走进大自然去观察，你从哪里找到了秋天的美？可以选取相关的事物留作纪念。2.画一画：可以动笔画一画自己眼中美丽的秋天。3.写一写：为自己的画配上几句话，描写画面的内容。[设计意图]让学生在大自然中观察美景，欣赏大自然，激发学生热爱大自然的情感。同时，启发学生有感而发，通过画一画、写一写的方式，来表现自己发现的美。【教学后记】6秋天的雨【教学目标】1.认识“钥、匙”等11个生字，会写“盒、颜”等13个字，会写“清凉、留意”等14个词语。2.有感情地朗读课文。背诵第2自然段。3.能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天，能说出自己最感兴趣的部分。4.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。【教学重难点】1.运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。2.学习围绕一个意思写一段话的方法。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天。2.自己尝试运用所学的方法理解文中词语的意思。3.能正确、规范地书写本课要写的字。【教学过程】[板块一]创设情境，激情导入1.激趣导入：前面的学习，让我们知道了秋天是一个美好的季节。你是如何知道秋天来了的？学生自由表达。教师相机出示两幅秋景图。课件出示2.这节课我们要学习的是《秋天的雨》。[设计意图]“题目是文章的眼睛。”教学伊始，引导学生与课题进行对话，依据自己的生活经验，展开联想，在自由表达的前提下，激起学生学习的兴趣。[板块二]初读课文，整体感知1.学生自读，读通顺。点学生领读。173,让学生指出没读准的字音，教师正音。2.读完课文你脑中浮现出一幅怎样的画面？印象最深的是什么？学生自由表达，重点突出一个情景。3.根据学生的交流情况，教师梳理出全文写了秋天哪几个方面的内容。课件出示秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。4.这些句子在段落中的什么位置？它们在段落中起什么作用？引导学生掌握“总—分”的构段方式，体会段落的特点。5.学生体会比喻和拟人的修辞手法，并且尝试仿写这样的句子。6.再读课文，画出自己喜欢的句段，说说喜欢它的理由。[设计意图]学生通过自由朗读，结合自己的生活经验，对秋天的雨有一个初步感受。结合对课文构段方式的掌握，学生能从一个全新视角初步领略课文中不一样的秋雨。[板块三]用心朗读，感知文本1.导入：快来朗读课文，感受秋雨带来的多彩世界吧！2.朗读课文第1自然段，感受秋雨的特点。课件出示秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨有什么特点？怎样读才能表现出来？（读得舒缓一点儿，要用欣赏、赞美的语气读）3.自由朗读第2～4自然段，想一想秋天的雨带来了什么，把你喜欢的段落多读两遍。（1）每个自然段的内容是什么？课件出示秋天的雨：五彩缤纷的颜料盒；非常好闻的气味；吹起了小喇叭。（2）你最喜欢哪一个自然段？与大家分享一下自己的体会。4.朗读课文第2自然段，感受秋天的色彩美。边读边想象银杏叶的美丽，读出动感。读好第2自然段中的比喻句和拟人句。5.带着想象力读好第3自然段，感受秋雨带来的香甜。带着想象力读好第4自然段，试着读出小动物们的可爱。6.秋雨吹起了金色的小喇叭，你听到它的声音了吗？动植物听到秋雨的声音有什么表现呢？大声朗读出来吧！7.出示课文的最后一个自然段。课件出示秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。读出丰收的喜悦和小朋友的欢乐。[设计意图]诵读是达成对话的一种途径，也是对文本的音韵美、形象美、内涵美等多个方面进行整体欣赏、品味的过程。给学生自主支配的时间进行诵读，就是为了让学生能够透过文本的语言去感受美、欣赏美、创造美、传达美，陶冶心灵，培养审美情趣。[板块四]巩固基础，指导书写1.再读课文，圈出文中不了解的词语，汇总并认读。2.你是用什么方法来理解文中难懂的词语的？大家交流。3.出示本课要求会写的字和词语。课件出示盒颜料票争仙闻勾紧洞油曲丰钥匙温柔留意炎热邮票凉爽橙红你挤我碰频频勾住指导学生观察写法，板书笔顺。173,重点学习“票、颜、争”的写法，注意笔顺和结构。强调“票”的上面不要写成“西”，“颜”的三撇不要写少了，“争”字要注意横画出头。4.学生临写汉字。小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，书法最漂亮，写得最快。把自己认为写得最好的汉字圈出来。[设计意图]先熟悉课文，再掌握理解词语的方法，然后指导学生写字，让学生主动去尝试，实现学生自主学习的目标。第2课时【课时目标】1.能说出自己最感兴趣的部分，并能讲出喜欢的理由。2.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。3.学习围绕一个意思写一段话的方法。【教学过程】[板块一]复习巩固，导入新课1.复习字词，读一读文中藏有生字的词语。2.秋天的雨像什么？是什么？3.如果说秋天是一个花园，那么你认为打开秋天大门的钥匙是什么？[设计意图]复习上一节课的知识，并从上一节课过渡到本节课的学习。[板块二]精读课文，随文入景1.抓重点。（1）为什么把秋天的雨比作一把钥匙？课件出示秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。这是一个什么句子？（比喻句）说一说秋雨和钥匙有什么相似之处。（2）自由朗读第2～4自然段，想一想这三个自然段的主要内容，画出表现主要内容的句子。学习寻找中心句，了解用一句话概括文段的内容的写法，说一说课文是怎样围绕一个意思安排内容的。2.赏美景。（1）说说你从哪些词语中体会到秋雨带来的五彩缤纷。课件出示黄黄的银杏叶；红红的枫叶；金黄色的田野；橙红色的果树；多彩的菊花……①找出表示颜色的词语，读一读。②作者用了一个成语——“五彩缤纷”来描绘秋天绚丽多彩的美丽景象，这个成语的近义词还有“五光十色、五颜六色”等。（学习联系上下文理解词语、找近义词理解词语）（2）品一品优美的比喻句。你觉得秋雨还会把五彩缤纷的颜色给谁？仿照课文说一说。课件出示你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。学生仿写句子。（3）说说你认为哪个句子特别生动。教师提示学生从修辞手法的运用方面来谈。比喻：把银杏树叶比作小扇子，把枫叶比作一枚邮票，把田野比作金色的海洋。体会比喻句的生动形象。拟人：橘子、柿子“你挤我碰”，美丽的菊花“频频点头”。比喻、拟人修辞手法的运用让文章增色许多。3.闻香味。走在这秋天里，我们看见了许多美景，这些五彩缤纷的景象让我们大饱眼福。我们的小鼻子也在感受美好的秋天。课件出示173,秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。（1）我们的小鼻子感受到了什么气味？预设：香甜的气味，丰收的香气。感受“藏、躲、勾”三个字表现的拟人效果。（2）如果你走在田野里、果园里、公园里……你的小鼻子会感受到什么？学生自由发言。4.听雨声。（1）找出第4自然段的总起句（中心句）。课件出示秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了。说说这句话告诉你什么信息。（2）作者是怎样围绕一个意思展开描述的？预设：先写动物，后写植物的变化。描写动物时，安排了小松鼠、小青蛙这两种具有代表性的小动物；写植物时，安排了松柏、杨树和柳树。课文重点描写了这些事物的变化。（3）秋天的雨，挺会关心人的，它跟好朋友都说了些什么？学生自由想象，自由表达。预设——秋天的雨，它告诉小松鼠：“寒冷的冬天就要来了，趁着天气还温暖，赶紧储存些粮食吧！”5.品美文。（1）让我们来读一读这首小诗吧！课件出示秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（2）想一想：哪句话是文章的总起句？哪句话点明了主题，表达了作者的情感？哪些段落对秋天进行了具体的描述？预设：感受课文总—分—总的结构的好处。（3）把握一篇文章的结构，我们通常先要找出文章的中心句。这篇文章在最后表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情，你能不能仿照课文表达一下自己的情感？课件出示秋天的雨，带给小动物的是一首幸福的歌。（4）现在你正处在美好的秋天里，跟大家分享一下你的感受吧！预设：从“看、听、闻”等方面表达。例如：蓝蓝的天空、鸣叫的蟋蟀、香甜的柿子等。（5）总结：当我们用心感受，就能发现秋天的美好；当我们用心体验，就能感受到生活的魅力！美在生活中，用心去感受！[设计意图]教学中，鼓励学生大胆地说出自己的感受，说出自己的想法，并对他们进行及时的肯定，不足的地方立刻给予他们帮助。[板块三]阅读链接，感悟美丽1.播放“阅读链接”中《太阳时钟》选段的朗读音频，感受文字之美。2.说说你有哪些不懂的词语，大家想办法共同解决。3.每段话中，作者是抓住了哪个方面来表达的？4.每段话在构段上呈现出一个什么共同点？5.你会运用这种技巧来说说秋天的雨在你眼中是什么样子的吗？[设计意图]“阅读链接”是用另一种视角来呈现秋天的美，让学生通过聆听感受，唤醒心中表达的渴望，通过对比思考总结出描写秋雨的方法，懂得从不同的角度去观察，从而掌握有效的表达技巧。173,[板块四]关注写法，学会运用1.《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。课文题目虽是“秋天的雨”，但实际上是写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。2.学生尝试围绕一个中心意思写一段话。3.指定一个景物，学生口头表达，评议指正努力的方向。充分调动学生的感官，从颜色、味道、形状、动作等方面对景物进行描写，并且能展开合理的联想。[设计意图]充分调动学生的感官，去感受秋雨的特点，通过自读自悟的方法，结合重点句段的精讲指导，让学生在赏秋雨之美的同时，学会展开联想，结合生活经验，运用多种方法理解文中的词语，去丰富对文本的认识，并且鼓励学生大胆讲出来，促进学生的综合能力的提升。【教学后记】7*听听，秋的声音【教学目标】1.认识“抖、蟋”等9个生字。2.有感情地朗读课文。能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。3.能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。【教学重难点】能有感情地朗读课文，想象诗歌描绘的画面，并运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]展开想象，游戏导入1.游戏导入：自然界中有许多美妙的声音，小朋友们，你们想欣赏吗？下面我们来做一个听音猜声的游戏吧！请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。课件出示风吹落叶的声音蟋蟀振动翅膀的声音风吹过田野的声音谷粒落地的声音2.揭示课题：有位诗人在秋天里听到这美妙的声音，就写了这样一首诗，你们想学吗？这节课，我们就一起来听听秋的声音吧！（出示课题“听听，秋的声音”）[设计意图]游戏是学生喜闻乐见的活动，在这堂课一开始，用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，激发学生的兴趣，引起学生美好的想象，把学生带入秋声，带入美丽的大自然之中。[板块二]初读课文，整体感知1.请小朋友自读课文，读准字音，读通句子，说说你听到了哪些声音，这是什么样的声音，你打算用什么方法向大家描述这些声音的特点。课件出示大树“唰唰”蟋蟀“”大雁的叮咛秋风的歌吟联系生活实际，用拟声口技的方法去理解这些拟声词的特点。2.找出不懂的词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：用哪些方法理解了哪些词？课件出示唰唰道别歌韵掠过叮咛歌吟辽阔饱满173,3.学生用自己认可的方法来理解诗中的词语，贴切就行，不拘方法，力求行之有效。4.指名学生读自己喜欢的小节，鼓励学生多次朗读，把课文读正确、读流利。课件出示一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。5.熟读课文后你觉得秋天的声音有哪些？它们有什么特点？给你留下什么样的印象？大家交流一下。[设计意图]通过多种形式的读，学生在读中思、读中议、读中练、读中品、读中评，在读中领悟到词句表达的精妙，体会到诗中浓浓的秋情，在读中学会方法，学会自主、合作与探究。[板块三]品读想象，体会交流1.精读课文，找出自己最喜欢的声音，边读边展开想象：眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可从看到的、听到的方面来想象）2.指名学生描述自己想象的画面。你能用什么方法来展现自己心中的画面？可以画出来，也可以有感情地诵读出来。3.学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。4.带着这种美好的感受来朗读自己喜欢的这一小节。[设计意图]想象有助于培养学生的创造性思维，将抽象的语言转化为具体形象的生活画面，丰富学生的生活空间；将想象与朗读相结合是一种学习方法。[板块四]仿写诗歌，积淀语言1.走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？2.播放音频，说说你听到的哪种声音最美。3.秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第1、2小节的样子，用“听听，秋的声音……”这样的句式说一说吗？4.学生自由作诗，在小组内交流，可以几个小伙伴合作一首诗。课件出示听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告别的声音。听听，秋的声音，莲蓬摇摇头，“咕咚”，是莲子道别的话语。一只只燕子追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过果园，送来一片丰收的歌吟。听听，走进秋，走进这五彩缤纷的演奏厅，你仔细地去欣赏这秋的奏鸣。秋的声音，在每一个红红的苹果里，在每一片绚丽的花瓣上，在每一滴晶莹的露珠里，在每一朵绽放的秋菊里。听听，173,秋的声音，从远方匆匆地来，又向远方匆匆地去。听听，我们去听秋的声音。5.选派代表诵读，给学生配上音乐。[设计意图]语文学习不能仅局限于教材之内，而应以教材为蓝本，超越文本，走进生活，走进大自然。这样进行练说，不仅开阔了学生的思维，还进行了语言训练，学生学习语言的目的是运用语言，他们将会在练笔中写出秋的韵味和风情。【教学后记】习作：写日记【教学目标】1.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。2.能用日记记录自己的生活。【教学重难点】了解日记可写的内容及日记的基本格式；能用日记记录自己的生活。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.通过阅读例文激起写日记的兴趣。2.掌握日记的格式，知道写的内容来自真实的生活。【教学过程】[板块一]阅读例文，激趣导入1.提问：小朋友，你们捉过鱼吗？（学生自由交流）2.导入：好！今天我们就来读一篇和你们一样大的学生写的一篇日记，看一看文中的这位小朋友是怎么捉鱼的，看一看他最后有没有捉到鱼。3.教师范读日记，学生看课件。课件出示10月25日星期一晴今天吃完午饭后，爸爸和舅舅带我去捉鱼。我们带好捉鱼的工具，来到稻田旁边的河沟，我学着爸爸和舅舅的样子挽起裤腿、光着脚丫小心翼翼地下了水。刚开始我很害怕，不敢弯腰摸鱼，怕摔倒被水冲走，舅舅告诉我这里的水很浅不用怕，我这才发现水只到我的膝盖下。我哈哈大笑起来，放开胆量跟在他们后面开始捉鱼。爸爸告诉我捉鱼时不要着急，要慢慢来，我静下心来，仔细地向前摸着，突然感觉手边一动就使劲一抓，果然抓到了一条鱼！我高兴地大喊大叫：“我抓到了，我抓到了！”时间过得真快呀，不一会儿爸爸和舅舅好像就把小水桶装满了鱼。我只好恋恋不舍地和爸爸回家了。今天真是高兴的一天。4.交流：这位小朋友捉到鱼了吗？你觉得这件事情有趣吗？5.学生发言，教师评议并小结：是啊，我们一起感受到了小朋友捉鱼的乐趣。同学们想一下，如果没有这篇日记，我们能这么真切地感受到小朋友捉鱼的乐趣吗？不行吧！如果没有这篇日记，173,这种乐趣也只能埋在小朋友的心里，没人和他一起分享，那多么可惜啊！如果小朋友不把捉鱼的乐趣写下来，没有这篇日记，时间长了也就忘记了，那又多么可惜啊！6.总结：同学们，写日记是多么重要的一件事，写日记又是多么有趣的一件事。不管时间过去多久，不管日月如何变化，不管世界如何发展，我们都可以用写日记的方式把自己的所见所闻所感写下来，并用文字的方式永远地保留下来，这是一件多么有意义的事！课件出示把当天亲身经历的事、看到的事、听到的事、自己的想法和感受等写下来，就是写日记。养成写日记的习惯，是很多有成就的人的一个共同特点。这节课，我们一起来学写日记。[设计意图]用一篇有趣的例文，激起学生写作的兴趣，让他们知晓写日记的好处，同时对日记写什么和日记的格式有初步了解。[板块二]读懂例文，初学日记1.学生快速浏览教材中的例文，思考：日记与我们以前写的作文有什么区别呢？课件出示格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。（用笔在教材中画出例文的时间、星期、天气）（板书：日期星期天气）指导学生分别在作文纸上和条纹纸上写一写。指导写日期、星期、天气的格式，强调漂亮美观，每写一个内容空一格，整体居中。正文每段开头空两格。（板书：正文每段开头空两格）2.学生再读例文，体会文中的趣味。（1）请小朋友再读读这则日记，把你觉得特别有趣的地方画出来多读几遍，想一想为什么这样写就有趣。（2）小组里交流。（3）指名说一说为什么这样写就有趣。课件出示摇牙齿的动作：左摇右摇、晃动。对牙齿的描写：松动、摇摇欲坠。摇牙齿时的心情：唉！怎么办？很难受。[设计意图]采用谈话的形式，并出示范文引导学生了解日记的格式，使学生兴趣盎然地进入教学情境。[板块三]拓宽思路，明确内容1.引导学生回忆一天的所见所闻所感。请同学们闭上眼睛，想想今天看到了什么，听到了什么，做了什么，想到了什么。其中有你觉得特别有趣或者挺有意思、值得写下来的事情吗？2.选择素材：上体育课。师：每天都上课，但是每天都上体育课吗？每次都上同样的体育课吗？这值得好好去写写，怎么写呢？3.同桌讨论：体育课可以写什么内容？课件出示上课的心情、上课前的准备、上课的老师、上课的过程、上课的收获……提示：这么多内容，自己多问几个问题，再一个一个回答清楚，这个作文肯定符合300字的字数要求了。好日记的检验标准就是你把这篇日记写完，带回去给爸爸妈妈一看，爸爸妈妈就知道你今天上体育课了，上课的内容是什么了。把上述要点写清楚说明白，你就成功了。4.指导写：上课前、课堂上、下课后。（板书：上课前、课堂上、下课后）（1）学生先讲一讲上体育课的过程。（2）师生评议。5.学生练写。大家说得很精彩，我们赶紧把它写下来，免得这段记忆溜走了。如果把你们刚才说的写下来，173,就是一篇很好的日记了。（指导学生写日期和小标题，正文自己写，不会写的字可以用拼音代替，课件出示一些词语）课件出示生龙活虎欢声笑语你追我赶遥遥领先[设计意图]联系生活实际，拓宽学生的写作思路。交流内容，记住格式，先说后写，层层深入，循序渐进，让学生喜欢上写日记。第2课时【课时目标】1.指导学生修改日记。2.能写出句子通顺、意思明确、重点突出的日记。【教学过程】[板块一]指导互改，突破提升1.学生练写草稿。写完指导学生检查。第一遍检查句子通不通顺，自由读。第二遍看看有没有错别字。第三遍看看标点是否正确。2.同桌互评，互相纠正补充。3.学生互荐作品朗读，师生共同评议。4.学生修改，誊写习作。5.在班里读几篇好的日记，说说哪儿写得好。6.总结写法：多观察，能把文章写真实；多思考，能把文章写明白；多修改，能把文章写通顺；多读书，能把文章写精彩。[设计意图]引导学生学习改写日记的方法，养成检查、修改日记的习惯，知道好日记源自生活中多观察、多思考、多动笔，懂得把快乐和烦恼与大家分享。[板块二]反馈引导，总结评价1.完成星级评价。2.你有什么收获？还有什么问题？把你的日记读给家长听，再让他们看看。3.今后，我们准备一个日记本，坚持写日记。写日记能记下我们美好的童年。“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们要多读书，多看看别人写的，自己也能提高。睁大你的眼睛，竖起你的耳朵，开动你的脑筋，用心去感受，拿起笔记下感动你的人和事。[设计意图]教学结束前，引导学生进行反馈，了解学习情况。通过谈话，升华对日记的认识，让学生学会用日记去记录生活。【教学后记】语文园地【教学目标】1.能结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法。2.能写出形容四季的词语，并和同学交流。3.能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法。4.能用钢笔书写“狂、排”等8个字，注意执笔姿势，做到横平竖直，把字写得规范、端正、整洁。5.积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语。【教学重难点】173,能结合自己的学习经验，理解难懂的词语，并总结理解难懂词语的方法。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法。2.能写出形容四季的词语，并和同学交流。3.能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法。【教学过程】[板块一]交流平台揭题导入：今天我们学习本单元语文园地的内容。（板书：语文园地）1.理解句子中词语的意思。课件出示她大方地给了我一块糖。她大方地上台表演了一个节目。果园里的梨熟啦！我把课文背得很熟了。夜晚，璀璨的路灯亮了起来。三九天是一年中最冷的时候。2.读书的时候如果遇到不理解的词语，你会怎样做？3.小组交流，看看哪个小组总结的方法多。4.小组派代表汇报发言，教师评议并小结。课件出示联系上下文；联系生活实际；查字（词）典；查看注释；向他人请教；猜一猜……[设计意图]师生共同总结理解词语的方法，为后面的理解词语打下基础，充分运用小组学习的机制，调动学生的主动性，利用已有的知识去拓展新知，激励他们去探索、发现、总结。[板块二]词句段运用1.词语积累。（1）你会用哪些词语形容不同的季节？（学生交流）（2）小组交流，组长记录。（3）小组用PPT汇报交流。（4）教师评议，推荐积累。（板书：描写四季的词语）课件出示形容春天的词语：春暖花开春风送暖春风拂面满面春风春光无限春风桃李绿草如茵春风和煦春光明媚春意盎然花红柳绿鸟语花香莺歌燕舞百花齐放姹紫嫣红繁花似锦含苞待放春光明媚形容夏天的词语：赤日炎炎绿树成荫挥汗如雨烈日当空电闪雷鸣暑气逼人酷暑难耐烈日炎炎骄阳似火汗流浃背烈日中天万木葱茏枝繁叶茂莲叶满池浓荫蔽日形容秋天的词语：秋高气爽金秋时节层林尽染五谷丰登瓜果飘香秋风萧瑟秋色宜人一叶知秋秋雨绵绵秋意渐浓枫叶如火秋风习习天高云淡秋风送爽秋菊怒放秋色迷人金桂飘香果实累累形容冬天的词语：冰天雪地风雪交加傲雪凌霜寒风刺骨寒风呼啸滴水成冰寒冬腊月漫天风雪雪花飞扬寒风怒号鹅毛大雪天寒地冻粉妆玉砌（5）指名读，齐读，男女生比赛读。2.词语理解。（1）说一说：你是用什么方法理解下面加点词语的意思的？课件出示173,听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。（2）学生自由读，指名读，师生评议。（3）分小组合作交流，看能用什么方法理解加点的词语。（4）小组代表发言，互相交流，说说词语的意思和理解词语的方法，教师评议并小结。（5）多种方法理解词语。①查词典理解词语。课件出示憧憬：向往，就是对未来的美好生活的期待与向往。忐忑不安：忐忑，心神不定的样子。指心里七上八下不得安定。②在具体的语言环境中揣摩词语的意思。读第1句话，想想句子讲了什么，如“即将到来的一天”“期待着在活动中有出色的表现”，然后再思考“憧憬”的意思，就能领会“憧憬”在这里是对未来的美好生活的期待与向往的意思。③联系生活实际及汉字的特点来理解。第2句话的“忐忑不安”一词中，“忐忑”有心神不定的意思，“不安”是心里七上八下，安定不下来的意思，“忐忑不安”就可解释为心里七上八下不得安定。[设计意图]引导学生自主思考，交流积累的词语，习得积累词语的方法和途径。结合“交流平台”的梳理，引导学生尝试用不同的方法理解词语，学以致用，活学活用，再次巩固理解难懂词语的方法。第2课时【课时目标】1.能用钢笔书写“狂、排”等8个字，注意执笔姿势，做到横平竖直，把字写得规范、端正、整洁。2.积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语。【教学过程】[板块一]书写指导1.观察生字在田字格中的位置、笔画。归纳出字的特点：横画、竖画较多。2.教师范写，提示：横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。3.学生按照提示“横平竖直”进行书写，教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。（板书：横平竖直）4.投影展示优秀作业，出示在书写中特别需要注意的两点。（板书：规范端正整洁）课件出示一是笔画要写规范、端正、整洁。二是字的大小要适中。[设计意图]学生在写字时，先观察，接着跟老师范写，再临写。给足时间让学生去识字、写字，重点掌握横平竖直的书写要领，提高学生的书写质量。[板块二]日积月累1.出示文中的词语。课件出示秋高气爽天高云淡秋风习习一叶知秋金桂飘香层林尽染五谷丰登果实累累春华秋实2.师范读，学生跟读，自由朗读。3.以上词语都是描写什么季节的？（板书：秋天）4.它们的意思分别是什么？（1）学生用自己的方法说说对词语的理解。（2）指导读准字音，想象画面。（出示课件）173,课件出示秋高气爽：秋天天空晴朗明净，气候凉爽宜人。天高云淡：天气晴朗，天空云少而高、轻薄而淡。指秋天的天空。秋风习习：秋风轻轻地吹的样子。一叶知秋：看见一片落叶就知道秋天的来临，比喻发现一点儿预兆就料到事物发展的趋向。金桂飘香：金桂，是桂花的一种，颜色是黄色，所以称“金桂”。而桂花开在九月，也就是秋季，所以金桂飘香的季节就代指秋季，“金桂飘香”就象征着秋天。层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。五谷丰登：登，（谷物）成熟。指年成好，粮食丰收。果实累累：形容果实多。累累，接连成串的样子。春华秋实：华，花。春天开花，秋天结果。比喻有耕耘才会有收获。这些词语可以分成哪几类？（描写天气的、描写植物的、描写丰收景象的）5.自由朗读，积累背诵。6.拓展积累。大雁南飞、秋收冬藏、秋风萧瑟、秋色宜人、秋雨绵绵、红叶似火、金风送爽、瓜果飘香。[设计意图]让学生借助拼音，运用多种方法理解这些四字词语的意思，进行合理分类，适时关联“词句段运用”中积累的词语，进行拓展，在理解记忆的基础上，鼓励学生写话时合理运用词语。【教学后记】8卖火柴的小女孩【教学目标】1.认识“捡、旧”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等11个字，会写“火柴、围裙”等14个词语。2.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。【教学重难点】1.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“捡、旧”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧、裙、怜、饿”5个字，会写“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、蜡烛、亮光”7个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文脉络。3.感受小女孩处境的悲惨。【教学过程】[板块一]激趣导入，学习生字1.书写生字，导入课题。教师在田字格里范写“柴”字，边写边提示：此木为柴，上下部分之间要紧凑一些，“木”的撇、捺要伸展。学生练写。2.课件出示：火柴。学生认识火柴。173,3.导入新课。导语：这节课让我们走进一篇与火柴有关的童话故事——《卖火柴的小女孩》。（板书课题）4.生齐读课题。5.简介单元学习要点：从这节课开始，我们一起走进童话世界，乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，感受童话丰富的想象。[设计意图]“火柴”既是串起整个故事的线索，又有本课要求会写的生字“柴”，用“柴”字的书写导入新课，简单明了。引入课题后，勾连单元篇章页，明确单元学习目标，使学习有的放矢。[板块二]初读课文，整体感知1.自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方画上记号。2.出示本课生字词，检查生字词认读情况。第一组：旧围裙又冷又饿富商卷发第二组：点燃火焰蜡烛划着强烈第三组：挣几晃喷（1）学生读准字音后，通过看、找反义词等方法加深对生字及词语的理解。（2）观察“燃、焰、烛”，发现偏旁的共同特点，利用偏旁表义的特点了解字义。特别关注“蜡”是虫字旁，通过了解“蜡”的本义加强理解识记。（3）回顾“挣、几、晃、喷”这几个字在以前学过的读音。引导关注新读音：这几个字，可不止一个读音，在下面的句子中它们读什么？她没卖掉一根火柴，没挣（zhènɡ）到一个钱。她的一双小手几（jī）乎冻僵了。翠绿的树枝上点着几千支明晃（huǎnɡ）晃的蜡烛。暖和的火炉，喷（pèn）香的烤鹅，美丽的圣诞树不见了。3.检查朗读情况，指名朗读。4.整体感知后，结合课文和自己初步的理解填一填。一双（）的小手一双（）的小脚一张（）的小脸一个（）的小女孩填写时，可简单说明填写的依据。对“一个（）的小女孩”的填写，鼓励多种填法，如：可怜、悲惨、孤单、美丽、穷苦、善良。5.再读课文，理清脉络。引导：这篇童话很长，为了更好地读懂它，我们可以把它分成几个部分，这篇课文可以分成几个部分呢？你为什么这么分？预设：第一部分（1～4）：写一年的最后一夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩赤着脚走在街上，因卖不掉火柴而不敢回家。第二部分（5～9）：写小女孩为了让自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了种种幻象。第三部分（10～11）：写小女孩冻死在街头。[设计意图]珍视阅读初体验，是基于儿童立场的教学的起点。这一板块通过几个词语的填写，为学生搭建表达的支架，能帮助学生总结初读文本的感受，然后理清脉络，实现对文章的整体把握。[板块三]朗读课文，感受悲惨1.由图及文，感受“可怜”。（1）出示课文插图，观察插图。引导：你看到了什么？图中的哪些情景让你感受到小女孩的可怜？（2）自由读第1～4自然段，找出文中与插图对应的描写，读一读，说说从哪些描写中感受到小女孩的可怜。（3）紧扣外貌，初感“可怜”。173,①学生交流，相机出示句子。天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜。在这又冷又黑的晚上，一个穷苦的小女孩，没戴帽子，赤着脚在街上走着。小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。②学生关注词语，感受“可怜”。预设：ɑ.时间、天气：一年的最后一夜，天下着雪，又冷又黑的夜晚。引导理解：一年的最后一夜是一年中最热闹喜庆的日子，是团圆温暖的日子。这样的日子，小女孩本应该在温暖的家里和家人一起迎接新年。可是，此刻她在街上干什么？b.小女孩的外貌、动作、神态：没戴帽子、赤着脚、一双小脚冻得红一块青一块、又冷又饿、哆哆嗦嗦、金黄的长头发。③引导：“红一块青一块”说明了什么？你从“哆哆嗦嗦”中感受到了什么？为什么她没注意自己那美丽的长头发？④指名朗读。2.对比朗读，再悟“可怜”。（1）关注贫穷的处境。引导：同学们，这样冷的夜，这样特殊的日子，小女孩却一个人光着脚在街上卖火柴，这是为什么呢？（2）交流语句，读出处境的悲惨。（课件出示）她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。①引导：这是一双怎样的鞋？你从中感受到了什么？预设：学生在朗读中关注到：“一双拖鞋”——联系下着雪，感受寒冷。“那么大”，联系下文“可以用它当摇篮”——对比一双小脚，感受不合脚。“是她妈妈穿的”——没有属于自己的鞋，家里也没有比拖鞋更好的鞋。可怜的小女孩！她又冷又饿。……每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是一年的最后一夜——她可忘不了这个。②引导：从“又冷又饿、烤鹅的香味”中，你感受到了什么？学生理解后朗读：家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。③引导：同学们看到图画中的房子，感受到了什么？读读写小女孩家里情况的句子，你又感受到了什么？（3）小结引导：风雪交加的夜里，小女孩没有保暖的鞋子，只能赤着脚在街上走着；没有可以吃的食物，只能饿着肚子在街上冻着；没有可以遮蔽风雪的房子，只能哆哆嗦嗦地蜷缩在墙角里。让我们再次说说这是一个怎样的女孩。学生交流后回读板书：一个（可怜）的小女孩，一个（悲惨）的小女孩。3.关注细节，感受“孤单”。（1）读句子，找细节。导语：此刻，如果有一件棉衣在你身上，有一双鞋子在你家中，有一份食物在你面前，你最想做的是什么？引导：同学们愿意把自己的衣物、食物拿来帮助小女孩，这是多么可贵的同情心哪。读一读这些句子，句子中一定有一些细节深深地刺痛了你，找到那些细节，读一读，说说为什么刺痛了你。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，173,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。（2）学生互相交流，在交流中朗读。预设：抓住句中细节，如，“马车飞快地冲过来”“捡起来拿着跑了”“谁也没买过”“谁也没给过”“不敢回家”“爸爸一定会打她的”，感受小女孩无人关心，没人疼爱，孤独可怜。（3）课堂小结。走进课文，我们看到了一个可怜、悲惨、孤单的小女孩。这样寒冷的夜里，小女孩最后会怎样呢？我们下节课继续学习。[设计意图]图，是直观的会说话的文字，课文插图是教学中重要的资源。这一环节的教学，用插图引入，由图及文，为学生进入文本打开大门，为理解小女孩的“可怜”埋下伏笔。通过三个环节的教学，从品读、追问原因、关注细节，三个层次，由浅入深地感受到小女孩的悲惨处境，她的可怜、悲惨，不仅在于生活的极度贫困，还在于心灵的孤苦无依。[板块四]观察发现，练写生字1.书写生字。（1）出示“旧、怜”。①引导观察：你有什么发现？（这2个字都要写得左窄右宽）②教师范写“怜”，特别让学生注意“怜”字左右等高，竖心旁要写得长一些。③学生书写，教师巡视指导，展示。（2）教师范写“裙、饿”。学生练写，展示评议。2.抄写词语。学生抄写带生字的词语，以及课后要求掌握的词语“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、蜡烛、亮光”。这一环节首先是承上启下，总结本节课的学习内容，引出下节课的教学内容。说话练习的设计，既是帮助学生梳理对小女孩的印象，加深对其悲惨处境的认识，为后文理解幻象背后深藏的强烈愿望埋下伏笔，又是语言表达的训练。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。第2课时【课时目标】1.会写“蜡、烛、伸”等8个字，会写“忽然、地板、烛光、温和、赶紧、痛苦、清晨”7个词语。2.朗读课文，能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。3.通过和同学交流印象深刻的部分，充分表达自己多角度的感受。【教学过程】[板块一]复习旧知，导入新课1.复习词语。（1）开火车认读词语。火柴围裙可怜哪怕暖和蜡烛亮光忽然地板烛光温和赶紧痛苦清晨（2）听写词语，同桌改错。（火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、蜡烛、亮光）2.看图说话，回顾“可怜”。（1）学生观察课文第一幅插图。教师提出要求：同学们，看着这幅图画，咱们回顾一下小女孩的处境，用几句话说一说，并在这几句话的开头和结尾用上“可怜的小女孩”。（2）出示结局，导入新课。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的最后一夜173,冻死了。质疑：小女孩冻死在旧年的最后一夜了，可是为什么嘴角带着微笑呢？预设：小女孩死前曾经看到过许多美丽的幻象。[板块二]研读幻象，读懂愿望1.默读课文第5～9自然段，初步了解内容。导语：让我们走进小女孩看到的幻象，想想小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴看到了什么。预设：学生交流第五次擦燃火柴看到什么时，可能有难度。教师通过引导学生在读中辨析，得出看到的是“和奶奶一起在光明和快乐中飞走了”。（根据学生概括，相机出示课件）2.研读第一次擦燃火柴，习得阅读方法。（1）读第5自然段，找出文中小女孩擦燃火柴后看到的景象，读一读。（课件出示第5自然段，学生找出后把描写幻象的部分打上加粗的红色波浪线）（2）朗读感悟，读懂愿望。①指导学生根据语义，用边读边想象画面的方法，读出恰当的重音，感受火光的奇异、火炉的精致、炉火的旺盛。②联系课文中小女孩的处境，说一说：如果你是这个小女孩，看到这样的火炉，你是什么心情？又会怎么做？预设：抽出火柴时，那么紧张，火柴划着了又是那么激动，看到火柴发出奇异的光，又是那么惊奇，感受到温暖是那么兴奋。根据学生的回答，让学生带着体会的心情读带感叹号的句子。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！③读后引导：这一切都是真的吗？一根小小的火柴有这样的光亮吗？真的能带来这样的温暖吗？为什么小女孩会有这样的幻想呢？聪明的你，能读懂小女孩内心的渴望吗？（3）小结学法。①引导交流：我们刚才是怎么学习第一次擦燃火柴部分的？②教师小结：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再读出幻象的美丽，最后在读中体会出小女孩内心的渴望。3.迁移学法，读懂其余四次愿望。（1）学生按教师要求自主研读。找出火柴擦燃后看到的幻象，画上波浪线。自主朗读，读出幻象的美丽、奇异。小组内讨论：透过小女孩的幻象，你看到了她怎样的愿望？完成图表。（2）交流阅读成果。①根据学生交流，出示相应的句子，学生朗读展示。②利用填写的图表，交流幻象背后的愿望。这一环节首先从整体入手，概括提炼出5次擦燃火柴看到的幻象，然后以第一次擦燃火柴为例，通过朗读感受幻象的神奇，从而感受到小女孩内心的渴望。让学生掌握学法后，自主阅读，实现阅读能力的提升。[板块三]回读课文，再悟愿望1.整体阅读，发现小女孩擦燃火柴的变化。教师引导：小小的火柴，多么神奇，带给我们小女孩那样美丽的幻象，让我们感受故事中的想象多么丰富、奇妙。让我们再次走进课文，找到那些描写小女孩擦燃火柴的句子，读一读，看一看你能发现什么。2.关注擦燃火柴的变化，再悟强烈愿望背后的“可怜”。（1）阅读后发现小女孩擦燃火柴的行为是怎样变化的，为什么会这样。学生交流。她终于抽出了一根。173,她又擦了一根。她又擦着了一根火柴。她在墙上又擦着了一根火柴。她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。导语：从不敢到犹豫，从犹豫不决到一根接着一根，从一根一根到擦燃一大把火柴，是什么力量推动着小女孩这样做呢？（2）把现实与幻象形成对比（幻象源于现实）：现实的寒冷、饥饿、痛苦、孤独等与幻象对比更能体会小女孩的悲惨。引导：每一次火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？（3）教师小结。一根小小的火柴，不过萤火之光，可对于小女孩来说，却是如此温暖，如此美好，如此幸福，一旦靠近，便再也控制不住想要紧紧抓住，可是眼前的幻象一次次破灭，希望一次次落空，所以小女孩一次又一次擦燃火柴，直到最后，不顾一切，想要留住慈爱的奶奶，留住这世上曾经唯一疼爱过她的奶奶。（4）入境体会。引导：我们看到了小女孩对幸福如此强烈的渴望，同时，我们的心也为之轻轻颤抖，是什么使我们的心为之颤抖呢？（学生交流）一个多么可怜的小女孩！一个多么悲惨的小女孩！一个多么孤单的小女孩！学生齐读。[设计意图]美妙的幻象与内心的渴望都不过是作者描写的表象，作者经由这个表象要传达的真正用意是什么呢？阅读的过程就是读者与作者对话的过程，如何对话？小女孩一次次擦燃火柴的行为就是对话的入口。因此在教学这一环节时，我让学生关注火柴的变化，拎出擦燃火柴的句子，集中感受小女孩的渴望，同时对比朗读美妙的幻象与残酷的现实，最后把自己放进文本中去，让学生深切感受小女孩的可怜、悲惨和孤单，对小女孩产生深切的同情。[板块四]探索主题，走向童话1.研读“微笑”。（1）学生自主朗读第10自然段。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。导语：小小的火柴，一次次擦燃，一次次熄灭，美丽的幻象一次次出现，一次次破灭，同学们，小女孩擦燃的仅仅是火柴吗？破灭的仅仅是幻象吗？引导：在这句话中，是什么深深打动了你？小女孩为何微笑？没有温暖，没有食物，没有关爱，在这样悲惨的处境里，小女孩有过抱怨吗？有过哀痛吗？在擦燃火柴的过程里，她心里只有什么？预设：只有希望、只有温暖、只有光明、只有幸福。引导：这希望、这温暖、这光明、这幸福是谁给予的呢？仅仅是火柴吗？仅仅是幻象吗？小结：是小女孩一颗向往美好的心啊！心怀美好，追求美好，哪怕处境悲惨，也能让小女孩嘴角带笑，哪怕冻死街头，也会幸福安详！（2）理解“幸福”：理解最后一个自然段中两个“幸福”的含义。（课件出示）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。①引导交流：结合前面的学习内容，学生读后谈谈对小女孩的幸福的理解。②引导对话：此刻，这个卖火柴的小女孩在你心里又是一个怎样的小女孩呢？你想对她说什么？仿照下面的句子填一填。卖火柴的小女孩，你是一个（可怜）的小女孩，更是一个（美丽）的小女孩。如果你来到我的身边，我会（把好吃的、好玩的都送给你，让你不再孤单、寒冷）。2.回味故事，走近童话。173,（1）交流印象深刻的地方。请再次浏览童话，说一说：你喜欢这个故事吗？喜欢的原因是什么？学生自由交流阅读感受。（2）简介作家。导语：这样动人的故事，是谁写的呢？就是一个叫作安徒生的丹麦作家写的。安徒生（1805—1875），丹麦文学家，世界童话文学的代表人物之一。著有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》《拇指姑娘》等。小结：今天，我们读安徒生爷爷的《卖火柴的小女孩》，发现了藏在童话中丰富而奇特的想象，同时透过想象，学会了用自己的眼光去发现故事中深藏的秘密，获得新的力量。这是安徒生爷爷带给我们的全新体验，也是童话带给我们的全新体验。（3）推荐阅读《安徒生童话》。[设计意图]卖火柴的小女孩生活的时代与现在的孩子生活的时代相隔甚远，读懂她的悲惨，对其命运产生同情，不应该是最终的目的。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。因而，这一环节的教学，我引导学生通过“微笑”去探索悲惨境遇中小女孩给予我们的精神力量，并由此走向《安徒生童话》，走向童话的阅读。同时，把“快乐读书吧”的部分内容前置，实现对单元教学的整体架构。[板块五]指导写字，抄写词语1.指导写字。（1）写“蜡、烛、伸、板、奶”。①引导观察：你有什么发现？（都是左右结构，左窄右宽）②教师范写“蜡”，特别指导“蜡”右半边的笔顺。③学生练写“蜡”，展示评价。④学生自主练写“烛、伸、板、奶”，同桌互评。（2）写“忽、富、颗”。①引导观察：这三个字怎样写才美观？（学生交流）②教师范写“忽”，提示：注意上下部分的中心对正，宽窄协调。③学生自主写“富、颗”。2.抄写词语。（忽然、地板、烛光、温和、赶紧、痛苦、清晨）[设计意图]采用由扶到放的教学手段，教师示范，学生练写，提示学生认真观察汉字，让学生手、脑并用，提高书写能力。【教学后记】9*那一定会很好【教学目标】1.认识“缩、努”等8个生字。2.默读课文，能说出主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。【教学重难点】从一粒种子到阳台上的木地板的经历中，感受它享受生命中每一段历程的积极的人生态度。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]话题交流，引入课题173,1.板书“很好”，指名朗读。引导：请同学们说说自己对这个词语的理解，并说说自己在什么时候会产生这样的感觉。2.引入课题。引导：俗话说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，对于“很好”的感知，不同的个体会有不同的感受。同学们，你们想知道一粒种子对于“很好”的理解是怎样的吗？这节课我们就一起学习童话故事《那一定会很好》。（板书课题）3.指导学生朗读课题，注意读出“一定”的朗读重音。[设计意图]此环节教学由熟词“很好”引导学生进行交流，让他们在真实的体验中唤醒愉悦的情感体验，同时引出对“一粒种子”关于“很好”感觉的遥想，自然激发探究故事的积极性。[板块二]初读课文，学习字词1.学生自由读课文，教师提出要求。读准字音，圈出本课的生字词。读通每个句子，读不通顺的地方多读几遍。想想这篇童话主要讲了什么。2.检查自学情况。（1）课件出示生字。缩(suō)努(nǔ)茎(jīnɡ)锯(jù)斧(fǔ)推(tuī)吱(zhī)拆(chāi)①先根据拼音读一读，再点读。重点提示：平舌音“缩”，翘舌音“吱、拆”，后鼻音“茎”。②交流识字方法。加一加：纟＋宿＝缩奴＋力＝努父＋斤＝斧口＋支＝吱换一换：经—茎据—锯堆—推诉—拆③给生字组词。（2）课件出示词语。缩成一团努力锯子斧子手推车吱吱嘎嘎拆了①齐读3遍。②借助各种形式理解词语。让学生做动作感受“缩成一团”的意思；认识“锯子、斧子、手推车”；模拟声音感受“吱吱嘎嘎”，并仿写AABB式拟声词；用“努力”说一句话。3.分段轮读课文。[设计意图]此环节教学主要采取自主学习与教师引导相结合的方式，采用不同的识字方法和理解词语的方法让学生牢牢掌握本课的生字词，夯实朗读基础。[板块三]默读课文，了解“种子”的生命历程1.默读课文，找出文中表示这粒种子变化的关键词语填在括号里。（种子）—（高大的树）—（手推车）—（椅子）—（木地板）2.借助示意图说说这粒种子的生命经历了哪些阶段。3.借助示意图，概括课文的主要内容。引导：同学们，能不能借助上面的示意图说一说这篇童话写了一个什么故事？这篇童话讲述了一粒（种子）长成一棵（高大的树），被砍伐后做成（手推车）、（椅子），最后变成（木地板）的故事。[设计意图]带着问题去默读能够让学生注意力更加集中，通过寻找关键词既能感受一粒种子的生命历程，也让概括文章的主要内容变得更简单，在不知不觉中教给学生用简洁的语言来概括内容的方法。[板块四]探究交流，体会主人公的美好愿望1.自由读课文。思考：“那一定会很好”这句话第一次出现在文中哪里？主人公是在什么情况下产生这种想法的？当时它是怎样的心情？你从中体会到它怎样的情感？把相关语句画出来。173,2.探究交流。预设：第一次出现在第1自然段，当时种子被泥土紧紧地包裹着，很难受。种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”（1）“紧紧地包裹着”“缩成一团”说明了什么？（2）如果你就是这粒小种子，你最希望做什么？（3）此时，种子的愿望是什么？（“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”）（4）当种子心里说出“那一定会很好”时心情又如何呢？谁来模仿它的口吻说一说？你从中又感受到了什么？（指导朗读这句话，要读出坚定的语气，表达出种子的决心，还要读出舒畅的感觉。）（5）种子又是如何来实现这个愿望的？（种子一边想一边努力生长。）“努力”是什么意思？想象一下种子是如何努力生长的。（可为学生创设情境进行想象，如，炎炎夏日，种子想……于是它努力生长；下暴雨时，种子想……于是它努力生长。）小结：这粒种子值得大家学习，为实现自己的梦想，它拼尽自己所有的力气，让我们与这粒种子一起努力去实现自己的梦想吧。（6）小结学法：先默读，再画出相关语句，说说感受，然后读出感悟。3.依照上面的学习方法，学习剩下的课文内容。学生再次默读课文，思考：“那一定会很好”还在文中出现了几次，主人公又是在什么情况下产生这种想法的，当时是怎样的心情，你从中体会到它怎样的情感？把相关语句画出来，并试着写批注。4.集中交流。（1）交流第二次“那一定会很好”。高大的树能看到很远的地方，它看见人和动物在山路上走来走去，跑来跑去。“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”树这么想着。①它为什么想做一棵会跑的树？你从中感受到了什么？预设：它不断有新的梦想，对生活充满美好的向往。②树的愿望实现了吗？（指导朗读相关的语句，感受树实现愿望的快乐。）（2）交流第三次“那一定会很好”。“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”手推车一边这么想着，一边费力地跑来跑去。①手推车为什么想停下来了？它曾经做过哪些事？②“费力”是什么意思？你从这个词语中读懂了什么？（手推车老了，跑不动了，想休息。）③手推车有抱怨吗？它又有了什么新愿望？新愿望实现了吗？你又感受到了什么？（指导朗读）（3）交流第四次“那一定会很好”。椅子一用又是好多年。“我真是老了。”椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。”①你从“好多年”一词中体会到了什么？（椅子为人们默默服务了好多年）②“吃力”和前面哪个词语意思一样？（费力）③作为椅子，它已经尽力了，没办法再继续做得更好，它又有了什么新的愿望？（指导朗读）④它的愿望实现了吗？木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。⑤木地板快乐吗？从哪些词语可以看出来？这照应了文中哪一句话？你怎么理解“它觉得自己又变成了一棵树”？（指导朗读）173,[设计意图]此环节教学主要是引导学生抓住文中四次反复出现的“那一定会很好”，边读边抓住文中关键语句体会其内心对于“心怀美好，享受生命中每一段历程”的感悟，由扶到放，能提升学生的品读感悟能力，也感悟到坦然、乐观的人生态度。[板块五]情感升华，激趣续编1.从一粒种子到阳台上的木地板，在这个生命历程中，主人公一直心怀美好，毫无怨言，此时你想对哪个阶段的它说些什么呢？2.这篇童话想象丰富，内容生动，令人忍不住一读再读。你能继续想象吗？过了许多年后，阳台上的木地板会不会又有新的愿望呢？新愿望是什么？如何实现的？请续编一段故事。通过说心里话，回顾主人公在不同生命阶段的不同愿望和心情变化，从而感受本文要表达的中心思想；通过续编故事，引导学生张开想象的翅膀，感受童话的趣味。【教学后记】10在牛肚子里旅行【教学目标】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学重难点】1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、咬、流、泪”10个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。【教学过程】[板块一]谈话导入，读题质疑1.谜语导入。（1）猜谜语。出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀，简单介绍）（2）导入课题。今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。2.读题质疑。教师提问：读了课题，你有什么疑问？173,预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？[设计意图]题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。[板块二]初读课文，整体感知1.初读课文，读准字音。学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。2.检查朗读，开火车轮读。3.交流反馈，认读生字。（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读轻声。出示几组词语，在语境中加强记忆。ɡǔ骨头骨肉ɡū一骨碌花骨朵儿dá答案回答dā答应答允yìnɡ应答回应yīnɡ应该应有尽有（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。）（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。（4）默读课文，解决疑问。学生初步交流在开课时提出的问题。教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下节课，研读课文时再进行处理。4.结构梳理，归纳内容。（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词，小组合作填空。（牛嘴里）→（）→（）→（）→（喷出来）（2）学生交流汇报。教师引导学生归纳：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来（板书路线图）（3）演示。（出示板贴：牛肚子的透视图）学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。（4）请学生根据路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里的旅行经过。[设计意图]初读课文后，小组合作解决疑问，引导学生按事情发展的顺序梳理课文，初步达到对课文的整体感知。[板块三]再读旅行经过，了解“反刍”1.用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第7～19自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。2.结合关键句，了解“反刍”。（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”随文指导“齿、嚼”的读音。（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？过渡：躲过牙齿，就能逃脱危险吗，为什么呢？（根据学生回答，相机出示句子）“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”①指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。173,②出示牛胃图，学生观察牛胃图，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？（根据学生回答，相机出示句子）“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”①学生读句子，识记生字“吞、咽”。吞：不经咀嚼，整个咽到肚子里。咽：使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。②学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞”“咽”后说说自己的发现，并说一说其他与嘴的动作有关的字。③出示科学小贴士，理解“反刍”。科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就叫“反刍”。3.根据关键句，画出路线图。（1）小组合作画路线图，教师巡视指导。（2）交流画得好的路线图，师生评议。4.小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。[设计意图]小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。[板块四]课堂小结，书写生字1.回顾课堂，交流收获。（1）引导学生自由交流这节课的收获，丰富积累。预设：懂得了牛吃食物的特点。在概括课文主要内容的时候，学到了用故事起因、经过、结果来梳理课文这一方法……（2）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）（3）课堂小结：红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们继续学习。2.书写生字。出示“咱、偷、救、拼、扫、咬、流、泪”。（1）学生观察这几个字的共同点。（左窄右宽：咱、偷、拼、扫、咬、流、泪）（2）交流书写注意点。比如：“拼”右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。（3）教师范写“救、拼、流”，学生练写生字。学后谈收获，培养学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，同时能起到巩固知识的作用。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。第2课时【课时目标】1.会写“命、管、乎”3个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能借助红头的旅行路线图讲故事。【教学过程】[板块一]复习旧知，导入新课173,1.学习词语。出示词语，学生开火车读词语。旅行要好咱们草堆作声偷偷答应做梦来得及救命拼命大吃一惊消化当然几乎知觉光亮眼泪2.回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。3.导入新课。通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，它是怎么化险为夷的呢？红头的心情有什么变化？让我们再次走进课文，和红头一起去历险。[设计意图]复习旧知，回顾课文内容和红头旅行路线图，训练学生的口头表达能力，并为下文的探究做好铺垫。[板块二]聚焦言行，体会情感1.角色朗读，体会旅行之“险”。（1）自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话。（2）学生交流反馈，圈出描写红头表情和动作的词语。教师相机出示句子，关键词着重标出。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。（3）引导学生思考以下几个问题，并代入角色有感情地朗读。①红头为什么拼命地叫？②红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？③红头为什么要哭？④红头为什么很悲哀？它心里在想什么？⑤红头为什么要咬着牙？预设：在朗读中体会到红头的害怕，以及在牛肚子里旅行的危险。2.读言行，体会朋友之情。过渡语：红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头呢，它又在干什么？（1）教师出示句子。“你在哪儿？”青头急忙问。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”①教师提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？②教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）③教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？（2）请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。预设一：第11、18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”。引导学生说一说从青头这些动作中体会到什么，并通过朗读，读出青头的勇敢、镇定。预设二：第13、15自然段的关键句。“红头！不要怕，你会出来的。”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”引导学生说说从这些句子中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气读青头的话。（3）同桌合作分角色读青头和红头的对话。①学生自由练读并小组展示。173,②启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）（4）学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏，遇到危险后，红头拼命向青头求救。青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子帮助红头；红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。3.链接生活，说感受。引导：青头和红头的故事，对你有什么启发呢？教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。[设计意图]读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。这个环节的教学，通过圈画关键词句、进入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟青头和红头间的真挚友情。[板块三]借助路线，练讲故事1.回顾红头旅行路线图。2.教师引导讲故事。红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。3.学生自由练习讲故事。4.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如：“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语，能表现人物性格的对话。5.同桌互讲故事。[设计意图]本环节紧扣前一个环节的重点，引导学生抓住人物心情变化的词语，利用路线图练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。[板块四]指导书写，布置作业1.书写生字。（1）出示生字：命、管、乎。①学生观察并交流书写要点。②教师一边范写一边提示，比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的短横不能漏写；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面。（2）学生书写并展示交流。2.布置作业。（1）把这个惊险的故事讲给家人听。（2）推荐阅读几篇关于友谊的故事，感受友情对人生的重要意义。（3）课后摘抄、积累关于友情的名言警句。（4）抄写生词。[设计意图]书写练习以便巩固生词，引导学生进行课外阅读，进一步提高阅读水平，感受友情的珍贵。【教学后记】11*一块奶酪【教学目标】1.认识“酪、宣”等11个生字，读准多音字“处”。2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。173,【教学重难点】能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]激趣导入，引入学习1.课件出示奶酪。师：同学们吃过奶酪吗？好吃吗？出示蚂蚁搬食物。师：今天我们学习的故事就发生在蚂蚁搬运奶酪的过程中。面对一块美味诱人的奶酪，搬运奶酪的蚂蚁们是怎么做的呢？让我们走进课文了解一下。2.板书课题：一块奶酪。齐读课题。[设计意图]由喜闻乐见的引入，能一下子吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，能让他们迅速进入学习状态。[板块二]初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。2.通过闯关方式检查生字新词的学习情况。（1）第一关：小蚂蚁搬奶酪。（课件出示11个生字）酪宣诱舔毅犯禁稍豫跺聚先点读，再交流识字方法。熟字换偏旁：添—舔，有“舌”才能“舔”，有“水”可以“添”。熟字加一加：讠＋秀＝诱林＋示＝禁禾＋肖＝稍足＋朵＝跺编一编：“林”中警“示”牌，禁止吸烟。（2）第二关：小蚂蚁分奶酪。让学生给生字组词，再出示下列词语，齐读。奶酪宣布诱人舔一下毅力犯错禁令稍息犹豫跺脚聚到（3）第三关：小蚂蚁吃奶酪。①给下面的多音字选择正确的读音。chùchǔ到处（chù）处理（chǔ）处罚（chǔ）shàoshāo稍微（shāo）稍息（shào）稍后（shāo）②出示书上的句子，点读。一只小蚂蚁在队列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”蚂蚁队长说：“照样要受处罚。”3.指名分自然段朗读课文，随时纠正出现的问题。4.默读课文，想一想：课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？（课件出示）课文主要写蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，一块掉在地上的奶酪渣引发了一场风波，最后蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉了奶酪渣。[设计意图]通过闯关的方式来检查生字词的学习情况，有助于学生提高学习积极性。直接概括课文的主要内容，对于三年级的孩子有一定难度，这里通过填空的方式来概括课文大意，给学生提供组织语言的支架。[板块三]探究交流，感知心理1.梳理事件。（1）默读课文，思考：在搬运粮食的过程中，蚂蚁队长做了哪些事？能用简洁的语言概括出来吗？（宣布禁令、发现奶酪、拽掉了奶酪的一角、支开同伴、命令最小的吃）（2）读禁令，初谈印象。（出示蚂蚁队长的禁令）“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。”①想一想：这句话要读出什么样的语气？指名学生来朗读。173,②从蚂蚁队长的禁令中，你感受到了什么？（态度坚决、威严）相机理解“偷嘴”的意思是偷吃。一只小蚂蚁在队列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”蚂蚁队长说：“照样要受处罚。”ɑ.分角色朗读这两句话。朗读指导：“嘀咕”是什么意思？那么小蚂蚁的话应该怎样读？（小声地、质疑地）b.从小蚂蚁的“嘀咕”中，你能读懂它的心声吗？（怕蚂蚁队长不受约束）蚂蚁队长的话呢，要读出怎样的语气？c.说说蚂蚁队长给你留下了怎样的印象。（预设：纪律严明、威严、一视同仁）2.体会心理。导语：看来蚂蚁队长给大家留下的印象还真不错。不过，蚂蚁队长能说到做到吗？真正的考验来了。蚂蚁们碰上了一块奶酪。（1）奶酪的诱惑。奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。学生读句子，说一说：这是一块怎样的奶酪？预设：从“单是、淌口水”可以感受到奶酪又香又甜，让人无法拒绝，大家都想吃。提问：诱人的奶酪就在嘴边，小蚂蚁们动嘴或者是舔了奶酪一下吗？是什么力量使它们忍住了呢？（强大的毅力和纪律性）（2）队长的心理。导语：这样诱人的奶酪，突然因为搬运时用力过猛，一个角被拽掉了。这时，对蚂蚁队长的考验也到了。①找出描写蚂蚁队长心理变化的词句，初步感受蚂蚁队长的内心斗争。同学们读课文第6～12自然段，找出能表现蚂蚁队长心理的词句，做上记号，填一填下面的鱼骨图。预设：鱼骨图中的下面三个方框，依次填上“内心七上八下”“生气”“犹豫不决”。②填写后，小组内讨论，蚂蚁队长的心理为什么会有这些变化？③讨论后交流。交流中，教师出示课文中的相应情节，引导学生抓住具体的词句来体会。情节一：盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？它的心七上八下，只好下令：“休息一会儿！”预设：蚂蚁队长看到香喷喷的奶酪渣，很想吃，可是，它在前面宣布禁令时，说过不许偷嘴；尽管是一块不小心掉下的奶酪渣，但是，有那么多的蚂蚁同伴，队长自己吃了，其他队员一定不服。作为队长，必须要以身作则，所以它心里“七上八下”的。情节二：听到命令，大家放下奶酪，却不走开。“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣。蚂蚁队长生气了。它登上一块大石板，突然下令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”等小蚂蚁们消失在草丛中，它才大叫：“立——定！原地休息！”预设：从大家都“不走开”，心里“牵挂着那一点儿奶酪渣”可以看出，大家都想吃奶酪。蚂蚁队长看到大家不走，它不能下定决心“丢掉”或者“吃掉”奶酪渣，心里很恼火。蚂蚁队长感觉大家不信任它，心里很生气。情节三：这时，奶酪旁边只有蚂蚁队长，它要是偷嘴，谁也看不见。它低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！质疑：当奶酪旁只有蚂蚁队长时，它想吃吗？它有机会吃吗？可是，它又是怎么做的呢？可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”173,读这句话，关注蚂蚁队长的动作、语言，交流读懂了什么。（3）再看鱼骨图，讲述蚂蚁队长在碰上一块奶酪后所做的事，讲述时加入蚂蚁队长的心理变化过程。[设计意图]这一板块的学习首先利用鱼骨图，帮助学生整体把握故事的情节，感受蚂蚁队长的心理变化是推动情节发展的关键之处。再让学生探讨蚂蚁队长心理变化的原因，在探究中感受蚂蚁队长严守纪律、关爱弱小同伴的形象。最后在此基础上讲述故事，实现语言训练目标。[板块四]自主感悟，评价队长1.交流对队长的印象。（1）用一个词语形容蚂蚁队长。导语：同学们，蚂蚁队长面对香喷喷、诱人的奶酪渣，心里有过犹豫，但是最终没有吃这块奶酪渣，而是命令年龄最小的蚂蚁吃掉它，请用一个词说说蚂蚁队长给你留下的印象。（以身作则、坚守纪律、关爱弱小）（2）结合文中的句子说一说，你喜欢蚂蚁队长吗？预设：①蚂蚁队长说“照样要受处罚”，可见它是一位纪律严明、一视同仁的好队长，能够带头遵守纪律。②蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉奶酪渣，可见它关心、爱护弱小同伴，十分有爱心。③它有机会独自吃掉奶酪渣，但它没有这样做，可见它能抵挡住诱惑，对自己要求严格，很自律。④蚂蚁队长很可爱，就像我们生活中的每一个人，它也会受到诱惑，但是，它有很强的自制力，最后能做到不被诱惑。2.升华认识。导语：文中前后两次描写小蚂蚁们干活的积极性，对比读一读，看看能体会到什么。大家一听，都来劲了，争先恐后赶到运粮地点，抢着抬大的，搬重的，谁也不愿偷懒。大家又干起活来了，劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。（1）学生朗读，关注第一句中“来劲”“争先恐后”“抢着”和第二句中的“劲头比刚才更足”，说说想法。（2）教师小结：第一次“来劲”，是因为听到队长和大家一样，没有特权；第二次“劲头更足”，是因为队长爱护小蚂蚁，给小蚂蚁们积极的影响。由此可见，蚂蚁队长现在也同样深受队员们的信任和喜爱，成了大家干活的力量源泉。[设计意图]对蚂蚁队长作出评价是本课教学的重难点。有了前一板块的学习引导，再让学生结合课文内容来进行评价，自然就水到渠成了。[板块五]角色朗读，拓展阅读1.先分组，再分角色朗读课文，再挑选一组全班展示。教师小结：这篇童话故事情节生动、悬念迭起，对蚂蚁队长的语言、动作、心理进行了细致生动的描写，让我们看到了一位严于律己、以身作则、关心同伴的队长，给人留下了深刻的印象。希望同学们以后在学习生活中，也能像蚂蚁们一样严守纪律、团结友爱。2.拓展阅读。课后读一读《失踪的森林王国》《小黄鱼明白了》。提示：（1）默读故事，想一想：文章主要讲了什么？它想告诉我们什么？（2）故事里有哪些语句生动有趣？本板块主要是梳理故事，明确中心，然后指导学生进行课后阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，继续感受童话故事的魅力。【教学后记】173,快乐读书吧：在那奇妙的王国里【教学目标】1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。2.能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学重难点】自主阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，了解故事内容；能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣。2.以《安徒生童话》为例，能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。【教学过程】[板块一]创设情境，导入新课1.激趣导入，走进童话王国。导语：在一个奇妙的王国里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子和小白兔在一起嬉戏玩耍，王子和公主过上了幸福的生活……在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。那里就是——童话王国。这一次的“快乐读书吧”就让我们走进童话王国吧！2.交流读过的童话。（1）交流最近读到的童话。最近你们读了哪些童话故事？有些什么有趣的故事？学生自由交流后，教师出示单元课文的插图，说说这些童话故事中令你印象最深的地方。预设：童话奇妙的想象、鲜明的形象、有趣的情节。（2）观看动画片，猜故事。课件播放《灰姑娘》《白雪公主》《丑小鸭》《穿靴子的猫》的动画片段。学生猜猜是哪些童话故事。（3）根据学生的猜测，课件相机出示三本书：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。3.小结。看来同学们读过不少童话故事。在奇妙的童话王国里遨游，能带给我们更多的快乐。这一次的“快乐读书吧”，给我们推荐了三本童话故事集——《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。这节课，就让我们一起走进《安徒生童话》吧。[设计意图]通过创设情境，唤醒、点燃学生阅读的激情，通过动画影像激发学生阅读童话的兴趣，从整体上把握本次“快乐读书吧”的教学目标。[板块二]聊封面，了解基本信息1.出示《安徒生童话》简介。《安徒生童话》创造了一个奇妙的童话王国，这是丹麦作家安徒生送给全世界孩子和大人共同的礼物。卖火柴的小女孩，善良的拇指姑娘，坚定的锡兵，历经磨难的丑小鸭……这些故事里的主人公，一定会给你留下难以磨灭的印象。2.引导学生看封面。说说你看到了什么。（1）图上画的是什么？看图猜想故事。（2）还看到了什么？（说书名）教师随机板书：安徒生童话（3）你还从封面了解到了哪些信息？（出示扉页中的相关信息）[设计意图]兴趣是最好的老师，直接影响着课程的质量。上课伊始，教师通过引导学生看封面，激发学生阅读整本书的兴趣，这样的导入方式，能拉近作者与孩子之间的距离。173,[板块三]看目录，赏图画，猜故事名1.回顾阅读方法。提问：拿到书你除了看封面，还应该做什么？师小结：拿到一本书，同学们可以先读读它的提要、前言导读、目录，对它有一个大体的了解，在头脑中形成一个基本框架，这样可以让我们更快地掌握书的内容，进入阅读状态。2.带领学生打开《安徒生童话》，读目录。3.看目录进行分类。你能给这些故事的题目按照人物和事物分类吗？4.看图画，结合目录猜故事名。（课件出示书中的插图）提问：这些插图画得怎么样？猜猜它们分别是目录中的哪个故事。[设计意图]本环节主要通过看目录，赏插图，猜故事名一系列的活动，达到激发孩子迫切想阅读整本书的兴趣，让他们对这本书充满期待。[板块四]聊故事，认识主人公1.学生读喜欢的故事，自由交流。（1）读了这本书的目录，你对哪个故事比较感兴趣？选一篇你们喜欢的来细细品读。（2）师生一起阅读。（3）学生自由交流。《野天鹅》问题预设：①故事中的主要人物是谁？②艾丽莎为了让十一位哥哥恢复人形，她经受了怎样的磨难？③她的善良之举感动了故事中的谁？相机指导：大胆想象，感受童话的魅力。我们看书时别忘了把故事中人物的各种描写记录下来，或圈出来，用心读一读。《皇帝的新装》问题预设：①故事中的主要人物是谁？②两个骗子为什么能成功欺骗皇帝？③皇帝游行结束回到皇宫，会怎样对待两个骗子？两个骗子又会用怎样的伎俩逃脱惩罚呢？相机指导：阅读时，要发挥合理的想象，把自己想象成童话故事中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。《打火匣》问题预设：①把你喜欢的部分读给大家听。②得到打火匣的士兵做了哪些事？③士兵最后的命运如何？从这个故事中你获得了什么启示？相机指导：想想并找到含义深刻的句子，可以把你的阅读感受写在旁边，和大家一起分享。2.把喜欢的部分读给大家听。教师小结：阅读时，要发挥合理的想象，把自己想象成童话故事中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。也可以把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。3.感受童话的奇妙。（1）出示片段。“是的，我要和你一块儿去！”拇指姑娘说。她坐在鸟儿的背上，把脚搁在他展开的双翼上，同时用腰带把自己紧紧地系在他最结实的一根羽毛上。燕子就这样飞到空中，飞过了森林，飞过了海洋，飞过了常年积雪的高山。在寒冷的高空中，拇指姑娘冻得发起抖来。于是她就钻到鸟儿温暖的羽毛下面，只把她的小脑袋伸出来欣赏下面那些美丽的景致。终于他们来到了温暖的国度，那儿的阳光更加明亮。田沟里、篱笆上，到处都结满了最美丽的绿色和紫色的葡萄。树林里到处挂着柠檬和橙子。——选自丹麦安徒生的《拇指姑娘》，叶君健译，有改动（2）学生朗读片段，想象画面。（3）给这个片段画一幅插图。学生画后交流图画是否符合故事内容。（4）学生质疑，激发兴趣。师：读了这个片段，你一定有许多问题想问。学生自由提问。预设：①拇指姑娘有怎样的遭遇？②拇指姑娘是个怎样的人？③田鼠、鼹鼠、癞蛤蟆的生活算很不错了，吃不完，用不尽，可拇指姑娘为何不愿意与他们在一起？④故事的结局又是什么？想解决这些问题吗？看了书你就会知道。173,[设计意图]通过初读自己喜欢的故事，带着问题思考，让孩子更好地认识到读童话故事的方法，既可边读边想象，感受童话的奇妙；也可以把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。有了这些方法的指导，学生在以后的阅读中才能得心应手。[板块五]聊作者，激发阅读兴趣1.补充资料，介绍作者。安徒生这个名字家喻户晓，耳熟能详。你了解他吗？生答。（出示安徒生资料）安徒生（1805—1875），丹麦文学家，世界童话文学的代表人物之一。其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。他创作的文学种类很多，但以童话闻名于世界，一生共计写下168篇童话。2.出示安徒生名言。人生就是一个童话，我的人生也是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。——安徒生3.师小结：为什么人们会对安徒生有这么高的评价呢？请大家走进《安徒生童话》，重温那些亲切感人的经典故事。[设计意图]通过一系列资料的补充，填补书中对于介绍作者的空白，让学生能更好地理解《安徒生童话》享誉世界的魅力，从而产生极为强烈的阅读期待感。[板块六]聊计划，师生共同制订1.学生交流，制订切实可行的阅读计划。（1）问题指导。这本书共有多少页？那么我们一般一天能读多少页？一天能读完一个故事吗？按这样的进度，读完整本书需要多长时间？（2）行动指导。①在阅读中，应完成好阅读记录卡，后期进行小组展示。（出示阅读记录卡的）②每周举行一次“阅读之星”“优秀读者”等评选活动。优秀组员有相应的奖励。③阅读中可以写下读书心得或读书日记。④有兴趣的同学也可以制作宣传海报，将这本好书推荐给更多的人。2.小组交流阅读方式，达成一致。3.教师小结：是啊，阅读是一件快乐的事情。阅读可以让我们的知识越来越丰富，让我们的视野越来越开阔，所以我们要养成摘抄或做读书笔记的好习惯，做一个了不起的小读者。[设计意图]做阅读记录的方式是多样的，老师在引导的时候应有意识地让孩子了解阅读记录是一个积累的过程，可以将本学期学习的学写日记融入其中，来写读后感，还可以做读书记录卡。第2课时【课时目标】1.在共读整本书的基础上，总结阅读方法，激发持续阅读的兴趣。2.借助思维导图，交流故事情节，体会《安徒生童话》角色奇特、想象奇妙的特点。3.乐于分享课外阅读的成果。【教学过程】[板块一]内容回顾1.话题导入，聚焦文本。同学们，这段时间我们在童话王国遨游，读完了《安徒生童话》，这本书是安徒生童话故事集，是“快乐读书吧”的要求阅读书目。大家对这本书里面的故事想必已经非常熟悉了。这节课，我们一起来交流和分享阅读收获。首先，回顾一下书中的内容吧！2.看，唤醒记忆。导语：同学们，这里有3幅图，请大家快速浏览，在一分钟内写出所在故事的题目。（答案：《丑小鸭》《坚定的锡兵》《卖火柴的小女孩》）3.看，叙说情节。173,导语：通过看，我们想起了故事的题目。说明同学们在阅读故事时，一定是边读边想象画面，这样的读书方法真好。再看看下面的，选择一幅图，想想它出自哪个故事，讲给大家听，只讲与对应的情节哟。提示：《野天鹅》：哥哥们又变成了野天鹅，他们带着还在熟睡的妹妹，高高地向云层里飞去。《拇指姑娘》：癞蛤蟆偷走了睡着的拇指姑娘。《皇帝的新装》：两个骗子假装在空织布机上忙碌，一直到深夜。[设计意图]学生读完一本书，不仅要记住故事的题目，还要能讲给他人听，逐步建立起对一本书的整体认知。通过看图讲故事来复述内容，与他人进行分享，培养学生的口语表达能力，享受读书分享的乐趣。4.理情节，排排队。导语：同学们，安徒生写的故事情节生动曲折，下面的故事情节，你一定能理清先后顺序，给它们排排队。①士兵拿到打火匣②士兵娶公主③士兵遇到巫婆④士兵发现打火匣的秘密答案：③①④②[设计意图]通过，激活学生的思维，检测学生对内容的了解程度，起到唤醒记忆，回顾整本书的作用。学生阅读是个汲取、输入的过程，读完了需要进一步引导孩子们消化吸收，而排序可以让学生注意故事的逻辑，学会归纳概括，同时进一步激发学生交流分享的热情。[板块二]交流分享导语：在这个童话世界里，你认识了哪些奇异的朋友？遇到了哪些奇特的事情？受到了怎样的启发？下面让我们来聊一聊吧。1.聊聊人物，说印象。（1）回顾人物。出示故事人物插图。学生认一认。导语：在《安徒生童话》众多人物中，这些人物给我们留下了鲜明的印象。让我们来喊出他们的名字吧！（锡兵、豌豆公主、拇指姑娘、人鱼公主、皇帝、卖火柴的小女孩、艾丽莎……）（2）聊聊人物。你对哪个故事中的哪个人物印象最深刻？为什么？请你说一说。提示词：喜欢、向往、同情、佩服、厌恶……预设：我喜欢锡兵，他在曲折的经历中，始终没有忘记自己是一个锡兵，很执着。小结：安徒生为我们塑造了那么多奇幻的童话形象，有聪明、善良、勇敢、机智的人，有追求美好生活的人，也有贪婪、残暴、虚伪、愚蠢的人。这些人物在我们心中留下了深刻的印象，这就是《安徒生童话》的魅力所在。2.借助思维导图，讲故事。《安徒生童话》是作者超凡想象力的结晶。它的神奇想象力表现在故事主人公有一番神奇的遭遇。你能说一说故事主人公的神奇遭遇吗？（1）小组讨论，画思维导图，尝试讲故事。（2）出示范例一：《卖火柴的小女孩》（3）出示范例二：《拇指姑娘》（4）归纳总结。同学们太棒了！运用思维导图，我们把长故事读短了；运用思维导图，我们能一次次进入奇幻的童话世界。3.探讨主题，获启示。导语：《安徒生童话》是梦幻童话，有奇异的人物，也有梦幻故事，更让我们得到许多启示。作家是在借助童话，启迪我们感悟生命的真谛，发现生活的美好。下面，我们来交流一下阅读故事受到的启发吧。173,（1）四人小组，探讨话题。要求：①选择一个话题来讨论，如：希望、善良、信任、坚持、宽容、追求、愿望、理想。②结合故事，寻找话题依据。出示汇报单，提示：汇报单我们聊的话题是“希望”，我们认为“希望”是____________________。我们从《________》中，____________________________________________________________________________________________________________。（2）四人小组合作，一人记录，一人汇报，其他两人补充发言。（3）交流讨论结果。[设计意图]借助思维导图，帮助孩子把长文读短，厚书读薄。[板块三]拓展荐读1.制作海报，荐好书。（1）制作宣传海报。导语：读了这样一本好书，你一定希望把它推荐给更多的人，下面请同学们为这本书制作一张宣传海报，向别人推荐这本书吧。（分组制作海报）（2）展示宣传海报，并每组派一名讲解员，对海报的设计、制作进行具体讲解。（3）评选最佳海报。2.荐读《稻草人》和《格林童话》。（1）小结收获。同学们，这节课快结束了，在刚才的学习中你有哪些收获？预设：从内容方面说：童话世界充满奇妙的想象；童话故事的情节特别生动，特别吸引人；童话故事中的人物形象个性鲜明……从阅读方法方面说：读童话要发挥想象，才能领略童话的魅力；我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事里的人物一起欢笑，一起悲伤；童话还可以写成剧本进行表演。教师小结：其实在我们教室的书架上，有许多经典的童话。老师也希望同学们经常去借阅，你们一定能从中汲取到更多知识的营养！（2）介绍叶圣陶的《稻草人》。《稻草人》是叶圣陶的代表作之一，是新中国第一本为儿童而写的童话集，是中国现代儿童文学史上的第一块丰碑。当你走进叶圣陶笔下《稻草人》的世界，你会知道在夜间的田野，星星怎样眨眼，月亮怎样微笑。你还会知道，田野里的人们有着怎样的辛苦和悲伤。（3）介绍格林兄弟的《格林童话》。《格林童话》是德国格林兄弟（雅各布•格林和威廉•格林）搜集整理而成的。它自问世以来，已被译成数百种文字，其中《青蛙王子》《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》等都是脍炙人口、家喻户晓的名篇，许多还被改编成各种戏剧、歌剧和芭蕾剧搬上舞台，拍成电影和电视剧。翻开德国格林兄弟搜集整理的《格林童话》，你能从一个个妙趣横生的故事中，感悟生活的真谛和做人的道理。灰姑娘虽然身处逆境，却仍然心怀美好，真诚待人；小裁缝勇敢乐观，用自己的智慧战胜巨人……童话王国中充满了爱与美，等待着你去漫游，去发现。3.制订阅读计划。（1）学生分小组根据前面学习的方法，制订这两本书的阅读计划，确定阅读方式。（2）学生交流计划，在教师的帮助下进行调整。4.总结。同学们，我们用一节课的时间，回顾了《安徒生童话》的内容。交流人物，讲故事，谈启示，一起分享了《安徒生童话》，并且确定了后期阅读计划，可谓收获满满！173,[设计意图]学方法是为了更好地用方法。在这一环节中，我先让学生交流阅读的感受和收获，随后顺水推舟，推荐阅读另两本经典童话故事书，让学生在潜移默化中自主地学会阅读，爱上阅读。第3课时【课时目标】1.交流阅读感受，加深对作品的理解。2.采用“分享交流读书会”的形式，促进个性化阅读和合作性阅读的融合，感受作品的魅力。3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学过程】[板块一]谈话交流，激发情感1.谈话引入。导入语：读书是一件很有意思的事情，它用小故事讲述大智慧，让我们从故事中收获感动，得到快乐。最近我们都在读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，今天我们就来开展一个读书交流活动，一起来聊聊这几本书。（板书：读书分享交流会）2.交流：大家读的童话故事书中，有没有什么印象深刻的故事？快来讲给老师听一听。3.学生自由交流。4.小结过渡：从同学们津津乐道的话语中可以看出，读童话书真的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课外书，让我们看到更广阔、神奇的世界。[设计意图]以谈话交流的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情境。[板块二]多种形式，分享交流1.看图猜故事名，讲故事。（1）课件出示《稻草人》的多幅。（2）引导学生观察：从内容你想到了什么样的故事？（3）小组同学选取自己感兴趣的一幅进行交流，讲述童话故事。（4）小组派代表汇报发言，教师借助课件出示相关内容。预设：①课件出示插图，字幕显示故事内容，学生朗读。稻草人正在想的时候，一个小蛾飞来，是灰褐色的小蛾。他立刻认出那小蛾是稻子的仇敌，也就是主人的仇敌。从他的职务想，从他对主人的感情想，都必须把那小蛾赶跑了才是。于是他手里的扇子摇动起来。可是扇子的风很有限，不能够叫小蛾害怕。那小蛾飞了一会儿，落在一片稻叶上，简直像不觉得稻草人在那里驱逐他似的。稻草人见小蛾落下了，心里非常着急。可是他的身子跟树木一样，定在泥土里，想往前移动半步也做不到；扇子尽管摇动，那小蛾却依旧稳稳地歇着。他想到将来田里的情形，想到主人的眼泪和干瘪的脸，又想到主人的命运，心里就像刀割一样。但是那小蛾是歇定了，不管怎么赶，他就是不动。②课件出示插图，字幕显示故事内容，学生讲。星星结队归去，一切夜景都隐没的时候，那小蛾才飞走了。稻草人仔细看那片稻叶，果然，叶尖卷起来了，上面留着好些蛾下的子。这使稻草人感到无限惊恐，心想祸事真个来了，越怕越躲不过。可怜的主人，她有的不过是两只模糊的眼睛；要告诉她，使她及早看见这个，才有挽救呢。他这么想着，扇子摇得更勤了。扇子常常碰在身体上，发出啪啪的声音。他不会叫喊，这是唯一的警告主人的法子了。2.知识大比拼。（1）教师明确比拼要求：全班分成A、B两大队，以一问一答的形式互相考故事中的知识，每组出6道题，胜出的一队每人可获一颗星。（2）A、B两大队进行知识比拼。（教师提供题目）A组问，B组答。B组问，A组答。（3）教师宣布比赛结果。173,3.展示读书记录卡。以小组为单位，进行展示。各组评选优秀组员和“记录高手奖”。4.交流读书心得或读书日记。生自由展示。师生共同评选出“阅读之星”“优秀读者”等。5.我来编童话。（1）课件出示《格林童话》中的一篇故事。（2）引导学生思考：这个故事讲了一件什么事？你最喜欢哪个人物？（根据故事内容预设问题）6.我的童话，我来演。（1）演童话。师：哪个小组来演一演你们自己喜欢的故事？（2）集体点评。（3）教师小结：同学们，从你们的交流与测评中，老师发现读童话时不但可以发挥想象，感受童话的奇妙；也可以把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话；还可以采用猜、品、演的方式来阅读。[设计意图]本环节是引导学生开展形式多样的读书活动，来展示自己的读书收获，这也是本次读书分享活动的重点所在。这次活动的过程不仅是一次学习训练的过程、语文实践的过程，还是学生的一种生命成长的过程、人文素养积淀的过程。丰富多彩的展示活动，能大大丰富学生的情感世界，激发学生的阅读体验。活动中，学生是主人，教师要充分尊重学生的生命体验，充分调动学生的阅读积极性。在活动中，教师还应注意指导，不能放任自流。[板块三]交流感受，总结延伸1.学生畅所欲言，说说自己阅读童话故事的收获和感受。2.教师小结方法。（1）童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。（2）我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。（3）“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”3.回顾总结：本次读书交流分享会马上就要结束了，通过这次的读书交流活动，你觉得自己哪些地方做得好？哪些地方还需要改进？打算怎样改进？4.总结。今天，我们一起沉浸在纯真、美丽的童话世界里，分享了许多童话的知识。课后，我们还可以经常读更多的童话，让童话成为陪伴我们一生的好朋友！这个环节交流本节课的感受和收获，让学生潜移默化地学会阅读，热爱阅读。教师授之以渔，期待学生更多的阅读，让书籍滋养学生的生命，让学生得到更大发展。【教学后记】习作：我来编童话【教学目标】1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。【教学重难点】173,合理地想象，编写童话故事，将故事创编得具体、完整、生动。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。2.明确习作要求，写清故事的起因、经过、结果。3.用细致的描写，将故事创编得生动有趣。【教学过程】[板块一]回顾总结，激趣导入1.谈话导入，激发兴趣。导入：同学们，老师知道从小到大，童话一直陪伴着你们长大，今天老师将和你们一起走进童话乐园。你们看过哪些童话故事？学生回答。（《三只小猪》《人鱼公主》《拇指姑娘》《白雪公主》《稻草人》《丑小鸭》……）2.整理回顾，总结特点。（1）回顾本单元学习的童话。交流自己感兴趣的童话，说明理由。引导：读了这么多的童话故事，同学们，请说一说你最感兴趣的童话，并简单说明一下喜欢的理由吧。（2）小结板书。同学们说得很对，每一篇童话故事都有性格鲜明的角色，故事都充满了奇妙的想象。在童话故事里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。童话故事还能给我们带来启迪，给人以教育。（板书：鲜明的角色、拟人化的手法、奇妙丰富的想象、有意义的主题）导语：今天就让我们也展开想象，创编属于我们自己的童话故事吧！[设计意图]通过回顾和交流，学生能进一步了解童话的特点，感受童话的神奇和美妙，知道在童话的王国里，一切都有可能发生，激发学生的习作兴趣。[板块二]明确要求，构思框架1.读懂习作要求。（1）默读教材中的习作要求，说说你读懂了哪些要求。（出示习作单）习作单本次习作是让我们写（童话故事）。我发现三组词语分别表示（角色）、（时间）、（地点）。我们可以根据上面提供的词语想象故事，还可以（添加自己喜欢的角色）。写作之前我们可以采用提问的方法列提纲。完成习作之后还要（用修改符号进行修改），这样可以使我们的习作更通顺、更完美。（2）教师总结补充：编写童话故事首先要确定好故事的角色，如谁是主角，谁是配角；然后想一想故事发生的时间与地点，这是故事的背景；最主要是要写清楚角色之间发生了什么故事，这是故事的主要内容。2.思路导航。（1）选角色。编写童话故事，角色很重要，故事中的角色有什么样的性格特点，将决定故事的发展和主题。想一想：如果你选择这些角色，你会赋予他们什么样的性格与特点？角色：国王啄木鸟玫瑰花小公主月亮王子预设：国王，拥有至高无上的权力；啄木鸟，勤快、乐于助人；玫瑰花，有刺、娇艳漂亮、易受伤；小公主，漂亮善良，需要他人的关爱；月亮，美丽、无私，在夜晚带给大地光明；王子，英俊、潇洒、勇敢。（2）选好了角色后，我们就要想一想，要编写一个什么样的故事，确定文章的主题。文章的主题就是你将通过你的童话故事告诉人们一个什么样的道理。（学生讨论交流）预设：编写的童话故事可以是与关爱、善良有关的；可以是教育人们做事要细心，不能马虎的；可以是告诉我们要不怕困难，坚持不懈的；可以是说明团结力量大的道理的……3.小试牛刀。（1）现在让我们一起尝试编写童话故事吧！（出示：国王、玫瑰花、小河边）173,（2）教师运用问题提示法引导编写故事。这是一个怎样的国王？玫瑰花有什么样的特点？这个故事为什么发生在黄昏？为什么在小河边？国王和玫瑰花在小河边干什么？他们之间发生了什么故事？（3）小组内说说自己想象的故事，组员之间认真听一听，提提建议，思考：故事想象得合理吗？故事想象得美妙吗？4.指一两名学生上台说说自己编写的故事。教师适时指导。[设计意图]三年级学生是第一次学习编童话、写童话，因此帮助学生打开写作思路尤为重要。本环节通过教师指导、学生小组合作、班内交流编故事活动，梯度上升，尽可能让每个学生在此过程中不断培养动口、动脑以及合作学习的能力。[板块三]聚焦范例，雕琢细节1.交流童话里的细节。导语：编写童话故事时，选好了角色，想好了故事内容与主题还不够，还要将故事写得有趣，吸引读者，这样你的故事才算是成功了。让我们再来回顾本单元学习的四篇童话故事吧，想一想：这四篇童话故事，哪些地方吸引了你，让你喜欢呢？一起交流交流。预设：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。（《卖火柴的小女孩》）种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”（《那一定会很好》）红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”（《在牛肚子里旅行》）当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”（《一块奶酪》）小结：这些让你们感动的地方叫细节描写，细节就是你无意间的一个动作，或者你随口说的一句话，甚至是你的一个眼神，一个表情，一个想法。同学们写文章时，运用这些生动的细节描写，就会使故事给他人留下更深刻的印象。2.范例引领。（1）出示范文《玫瑰花与王子》，学生自由读这篇文章。玫瑰花与王子很久很久以前，在森林王国里住着一位王子，他英俊潇洒，非常帅气。有很多公主喜欢他。但是王子只喜欢一位公主，她非常美丽，金黄的头发像一条金灿灿的瀑布，粉红的脸蛋像一朵盛开的桃花，蓝色的眼眸像湛蓝的海水。王子和公主相爱着，就要结婚了。在森林深处，有一位老巫婆，她长得可丑啦。老巫婆心理变态，见不得公主们这么美丽。于是，老巫婆故意在城堡前的草地上种了一大片花，吸引公主们前来采摘。当公主们从她的城堡前路过时，老巫婆就会施魔法让公主们变成夜莺，然后把她们关进笼子，放到一个小房间里。老巫婆天天听这些夜莺唱歌，开心极了。就在结婚的前一天，这位公主来到野外采花，她想把自己打扮得漂漂亮亮的。公主来到老巫婆的花园，不料被老巫婆抓住，变成了一只夜莺。公主消失了，王子很着急。他在森林里四处寻找，最后他走到了老巫婆的城堡前。老巫婆看到王子，知道他是来寻找公主的，就施了魔法把王子给定住了。一动也不能动的王子气愤地问老巫婆：“我的公主在哪里？”“别想知道公主在哪！快给我滚蛋！”老巫婆恶狠狠地说。“不！我一定要知道公主在哪儿！”老巫婆生气了，但又不能拿王子怎么办，只得把王子扔到一个无人知道的地方。王子正伤心的时候，突然，从空中飘来一团白色的云，一位老奶奶飘到王子跟前，说道：“孩子，你为什么一个人坐在这里哭呢？”173,“我的公主一定是被老巫婆给抢走了，现在我找不到她了……”王子向老奶奶讲了自己的经历。“别伤心，在森林深处有一块绿色的草地，那里盛开着一朵红色的玫瑰花。这朵玫瑰是森林的神花，具有神奇的魔法。你采到它，就可以对付老巫婆，找回心爱的公主了。”王子一听，赶紧谢过老奶奶，去找玫瑰花了。王子向森林深处走去，找了五天，也一无所获。第六天的时候，王子终于发现了那块草地，他小心翼翼地采下了那朵玫瑰花。他拿着玫瑰花来到了老巫婆的城堡前，这次老巫婆再也没有办法让王子定住了。王子走进城堡，推开城堡里一扇扇房间的门，终于在最后一间房里看见了鸟笼，每个笼子里都有一只夜莺。怎么办呢？这里有七百多只夜莺，怎样才能找到自己的公主呢？老巫婆看到王子要救自己的公主，恶狠狠地朝他冲过去。可是她的魔法没有用，因为有那朵玫瑰花在保护王子。老巫婆没有办法，提起一个鸟笼就往外跑。王子知道这就是他的公主，他直接把笼子抢过来，让公主变回了原来的模样。公主还是那么美丽，一点儿变化也没有。王子站在房里，用力挥着玫瑰，夜莺们就都变回了一位位美丽的公主，她们都快乐地回家了。老巫婆见势不妙，正要逃走，王子拿着玫瑰花，说：“亲爱的玫瑰花啊，快让这老巫婆变成黑乌鸦吧！”刚说完，老巫婆就变成了一只又黑又丑的乌鸦。王子把乌鸦关进笼子里，这回老巫婆再也休想在森林里做坏事了。王子把这朵玫瑰花送给了公主，他们结婚了，从此过上了幸福的生活。为了感激玫瑰花，王子和公主决定在森林里大量种植玫瑰花。从此，玫瑰花就成了爱情的象征。读后提问：你喜欢这篇文章吗？这篇文章好在哪儿？预设：故事情节曲折，想象合理，玫瑰花的来历与故事的结尾联系紧密。（2）想一想：在《玫瑰花与王子》这个故事中，为了使故事情节一波三折，小作者给主角设置了哪些困难呢？主角是怎么克服的？预设：公主被老巫婆变成了夜莺，王子用自己的勇敢、机智以及坚持不懈的精神战胜了老巫婆，和公主幸福地生活在了一起。小结：同学们，为了使我们编写的童话故事有趣，我们可以在一件事中间增加一个或几个“关卡”，写清楚主人公是怎样克服困难的，这样就写出了层次感。（3）构思故事。同学们，学到这里，我们现在也来构思自己的文章吧！请同学们根据书上提供的词语任意组合或添加自己喜欢的其他角色，选定时间和地点完成表格。故事中的角色主角：配角：角色的特点故事发生的时间（写出原因）故事发生的地点（写出原因）角色之间发生了什么事情为什么发生了这件事（事情起因）[设计意图]合理借助范文的引领、指导作用，让学生从中感受细节描写对于凸显故事趣味性、生动性的重要作用，从而让学生在自己的习作中加入细节描写，构思有层次的故事情节。[板块四]激发动力，激情创编1.出示习作提示，学生动笔创编。温馨提示：（1）将自己当成童话故事中的角色，感同身受地把过程写清楚。（2）注意做到语言流畅、生动。（3）写完以后小声读一读，运用修改符号修改自己的文章。（4）在小组中读读自己编写的故事，请大家给你提提意见。2.设置奖项，激发写作动力。（我是小作家奖、最佳书写奖、最佳想象奖、最佳细节描写奖、最佳全篇奖等）3.学生激情写作，教师巡视，了解练习情况，及时对部分学生的习作进行一对一指导。173,[设计意图]兴趣是最好的老师。此环节能激发学生的习作热情，不同奖项的设置顾及到了不同层面学生的能力水平。第2课时【课时目标】1.懂得欣赏他人的优秀作品，提高编写故事的积极性。2.学会针对性地修改自己习作中的不足之处，完善自己的习作。【教学过程】[板块一]欣赏展示，聚焦典型1.教师总结学生习作的优缺点，出示评价标准。想象合理、丰富语言生动、具体给人启发与教育2.展示欣赏，从四个方面展示。（1）好题目；（2）精彩开头；（3）精彩结尾；（4）生动具体的细节描写。3.聚焦典型问题。（1）问题一：想象不够丰富。（出示学生初稿）有一天中午，老师和同学正在午睡。啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我说：“小主人，你看我给你带来了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜欢的零食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃4个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮而尽，真好喝！不一会儿我的肚子就饱饱的了。当我吃完再找啄木鸟时，它已经飞走了。①发现表达的问题：想象的思路狭窄。童话中的角色来学校送吃的东西，以及吃东西的情节都太常见了，童话发生的事不应仅仅局限在校园。②师生共同评改。啄木鸟除了可以来送零食，还可以做什么能让人耳目一新，感觉有趣味的事情呢？③练一练：学生展开丰富的想象将这段话改一改，比一比谁的想象最合理、最丰富。④展示精彩片段。（2）问题二：语言不够生动、具体。（出示学生初稿）①A：日子久了，小猫越来越瘦。B：日子久了，小猫越来越瘦了，好像一阵风就能把它刮走。②A：阳光照在爱莎的裙子上，很漂亮。B：阳光透过层层树叶，照在爱莎美丽的红裙子上，闪闪发亮。比较每一组的A、B两句话，你喜欢哪个句子？为什么？预设：句①中的第二句用了夸张的修辞手法，小猫的瘦就更让人难忘了；句②中的第二句用具体的词语将爱莎裙子的美丽写出了画面感。（3）找出自己习作中描写得不够生动、具体的句子改一改。[设计意图]给出具体的评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦典型问题，选择学生习作来讲评和指导，指导学生扬长避短，学会修改自己的习作。[板块二]完善习作，公布奖项1.同学们，通过刚才的学习，你现在知道怎样才能使自己的作品更完善吗？好，请动笔修改自己的文章。（1）学生修改自己的习作，使文章更完美。（2）组内朗读精彩语段，享受成功的快乐。2.公布奖项。[设计意图]给学生展示的机会，满足学生被赏识的需要，使其尽尝成功的快乐，从而产生新的习作动机，使之更加积极主动地投入到习作中去。【教学后记】173,语文园地【教学目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。2.能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。4.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。5.朗读、背诵关于“理”的3条谚语。【教学重难点】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。2.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.交流对童话的感受，了解、梳理并总结童话的一些基本特点。2.学习形声字声旁表音的特点，能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。【教学过程】[板块一]交流收获，丰富认知1.谈话导入。（1）引导：同学们，在本单元的学习中，大家读了许多有趣的童话，你们喜欢阅读童话故事吗？如果喜欢，能说说自己为什么喜欢童话吗？（2）学生简单交流自己喜欢童话的原因，分享自己阅读童话故事的收获。预设：生1：童话故事通俗易懂，很有趣。生2：童话里的人物常常有超常的力量，让人羡慕。生3：童话里发生的事情都很神奇，吸引人。（3）导入“交流平台”：有三个小伙伴也说出了阅读童话的收获，我们一起来看看吧。2.交流收获，总结童话特点。（1）读一读，想一想。读了“交流平台”中三个小伙伴的话，你有什么新发现？（2）同学们畅所欲言，深入交流。预设：童话里的植物、动物像人一样能说话、有思想、有感情。童话的想象都很丰富。童话故事常常能带给我们启示。（3）教师小结：三个小伙伴分别从不同的角度交流了学习童话的收获。第一个小伙伴总结了童话的特点，童话中的植物、动物像人一样能说话、有思想、有感情。第二个小伙伴是从写法方面交流的，说出童话充满了丰富的想象。第三个小伙伴是从读童话故事的收获来谈的，阅读童话能给我们带来一些启示。（4）交流积累，感受童话特点。①引导学生以本单元学到的课文为例，说说童话的特点和阅读童话的好处。预设：从《在牛肚子里旅行》这篇童话，我知道朋友之间应该互相关心，互相帮助。我要学习《一块奶酪》里的蚂蚁队长严于律己、以身作则的精神。《那一定会很好》让我感受到了动植物会说话，拟人的乐趣。《卖火柴的小女孩》里小女孩五次擦燃火柴后看到的幻象，让我体会到了小女孩饥寒交迫，渴望关爱。②引导学生结合课外阅读的童话故事，进一步加深对童话的认识和感受。173,（5）教师总结：同学们，我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一些不可思议的事情。更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示呢！今后我们一定要多读童话故事，特别要读那些优秀的童话故事。[设计意图]此环节教学主要通过谈话交流的形式，由单元学习认知回顾入手，激发学生探究交流的兴趣，让学生学会从多方面去享受阅读童话故事所带来的乐趣，从而激发他们阅读更多更好的童话故事的兴趣。[板块二]趣味加减，快乐识字出示“识字加油站”。伸—申（申请）界—介（介绍）棕—宗（祖宗）忆—乙（乙方）招—召（召开）教—孝（孝顺）1.减一减识字。（1）学生读一读，认一认。（2）引导：你发现了什么？①预设：生：读了这些生字，我发现它们大部分都是由熟字减掉偏旁变成的新字。生：每组的第一个字是形声字。生：后一个字是前一个字的声旁。②师小结：形声字＝形旁＋声旁形旁表示意思，声旁表示读音。③引导学生读儿歌，进一步巩固复习形声字特点。汉字音形义，辨字要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握其规律，识字多容易。（3）拓展组词，丰富词语积累。（出示生字和词组）申（引申重申）介（中介媒介）绍（绍兴）宗（宗旨正宗）乙（甲乙乙肝）召（号召召集）孝（孝敬孝心）（4）读记生字，检查巩固：点读、抽读、开火车读。（5）练一练：减一减识字。拓展延伸：引导学生对照生字表再举几组这样形式的两个汉字。挤—齐（整齐）赠—曾（曾经）烈—列（排列）案—安（安全）2.加一加识字。（1）说一说：从生字表里找一找形声字，并说出其形旁和声旁分别是什么。（2）拓展积累，加一加识字。引导：同学们，你还知道哪些熟字能变成新字吗？熟字加偏旁也可以变成新字，来举例说一说吧，看谁说得最多。[设计意图]此环节教学主要采取自主观察与教师点拨指导相结合的方式，让学生进一步感知形声字的构字规律，并利用减一减、加一加等识字方法，激发学生学习更多汉字的浓厚兴趣。[板块三]观察发现，理解字义出示“词句段运用”第一部分。1.读一读，观察发现。（1）小组交流你的发现，派代表汇报。（2）引导学生了解“口”字的造字过程和意思。（出示课件）（3）教师小结：这些字都带有口字旁，但是表示的意义不同，可分为三类。（板书：口字旁）①与吃的动作有关：咬叼嚼咽啃吞含②与叫唤的动作有关：叫喊嚷吼吵啼唤③与声音有关：啪哗吱嗡嘟呜嘀2.说一说，引导拓展字词。引导：同学们，你们还知道哪些带口字旁的字呢？（1）学生自由交流。173,（2）师小结，归类。①与吃的动作有关：吃吐吮吸啄噎喷②与叫唤的动作有关：嘶鸣吆喝（hè）叮咛③与声音有关：叮咚咕叽喳④与语气有关：呢吗啊呀嘿嘛3.想一想，拓展运用。引导：同学们，你知道哪些木字旁的字？（1）生自由说木字旁的字。（杆、杖、标、栋、棵、梅、枝……）（2）引导观察：你发现了什么？（3）师小结：木字旁的字一般跟木头、植物有关。4.课堂总结。同学们，在这节课的学习中，我们不仅一起分享了阅读童话故事的收获，还了解了关于汉字构字方面的有趣小知识，知道了口字旁的字有不同的字义。相信在下节课的学习中，我们还会在语文园地里学到更多有趣的知识。[设计意图]学生通过观察、分类，会发现相同偏旁的字却有着不同的意义，并拓展延伸，可以大大提高学生积累、运用语言文字的能力。第2课时【课时目标】1.引导学生学会使用改正、增补、删除3种修改符号，并尝试在习作修改中运用。2.朗读、背诵关于“理”的3条谚语。【教学过程】[板块一]认识符号，实践运用1.谈话导入。俗话说：“好文章是改出来的。”这就说明我们在写作文的时候出现用字、用词错误，甚至是句子不够流畅等现象都是正常的。我们只要反复地进行修改，最终一定会把文章写得具体、流畅。同学们，接下来老师要教给你们修改习作的绝招，你们想学会并将它运用到习作中去吗？2.修改病句，认识修改符号。（1）课件出示3个病句，读一读，引导：你发现了什么？李老师以经走了。他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。（2）小组交流，分析3个句子出现的问题。师梳理总结：第1句有错别字，第2句搭配不当，第3句事物归类不准确。（3）修改病句，认识修改符号。（课件出示3个用修改符号修改好的病句）李老师以经走了。他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。①仔细观察修改前后的句子，对比学习，了解修改符号。认识三种修改符号：“改正”符号、“增补”符号、“删除”符号。②观察引导：这三种符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？小组交流讨论，教师小结：“改正”符号，是对句子中有错别字、词的改正；“增补”符号，是对句中成分残缺部分的增补；“删除”符号，是对多余部分的删除。（4）实践运用：用修改符号修改病句。（课件出示3个病句）A.冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。B.他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。C.全校师生和语文老师都参加了这次活动。引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改。173,（5）学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。A.冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。B.他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。C.全校师生和语文老师都参加了这次活动。（6）引导拓展：同学们，你还知道哪些修改符号？（7）指导修改，实践运用。①引导学生拿出自己的习作草稿，运用修改符号修改自己的习作。②教师巡视，了解学生自主修改情况，并适时予以点拨、指导，引导他们再次进行认知巩固。[设计意图]此环节教学先是让学生找出句子的病因，认识3种修改符号，初步掌握修改句子的方法，再在训练中巩固，最后，通过修改学生自己的习作草稿，进一步实现认知内化，以达到实践运用的目的。[板块二]积累内化，丰富语言出示“日积月累”的谚语。灯不拨不亮，理不辩不明。有理走遍天下，无理寸步难行。一时强弱在于力，万古胜负在于理。1.读一读，想一想。（1）学生自主朗读，要求：借助拼音读准字音，读通句子。（2）师范读，学生跟读，自由朗读。（3）引导学生再读句子，试着理解句子的意思。2.交流汇报，理解意思。（1）小组交流，深入体会谚语的意思。（2）小组代表汇报交流，教师小结：这三句话都是关于“理”的谚语。①灯不拨不亮，理不辩不明。意思：油灯只有经常拨灯芯才会亮，道理要经常辩一辩才能更清楚明了。启发：只有去实践才能明白其中的奥妙！道理要经常辩论才能更明白！②有理走遍天下，无理寸步难行。意思：做任何事情有道理才行得通，不讲道理是行不通的。启发：指人的言行必须有理可循。③一时强弱在于力，万古胜负在于理。意思：一时的胜负得失可能是跟力气的大小有关，但长期的胜负要看谁站在有道理的一方。启发：谁赢谁输关键要看谁有道理。（3）自由朗读，背诵积累。（4）练一练，填谚语。（课件出示习题）①小刚仗着自己力气大欺负小明，小明气呼呼地说：“（一时强弱在于力，万古胜负在于理），咱们找老师评理去。”②我和弟弟闹矛盾了，爷爷耐心地询问了来龙去脉后，语重心长地说：“孩子们，（有理走遍天下，无理寸步难行），凡事都要讲道理。”③今天的辩论会开得很成功，老师一席话使我茅塞顿开，真是“（灯不拨不亮，理不辩不明）”。3.引导：你还积累了哪些关于“理”的谚语？示例：（1）不看人亲不亲，要看理顺不顺。（2）有理不怕势来压，人正不怕影子歪。（3）天下的弓都是弯的，世上的理都是直的。此环节教学主要采取反复诵读法，让学生在读中不断明确句子所包含的深刻内涵，同时进行练习与拓展，能极大地丰富学生的语言。【教学后记】173,12总也倒不了的老屋【教学目标】1.认识“暴、喵”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。【教学重难点】试着一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“暴、喵”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。2.一边读一边学习预测的方法。3.感受预测的好处和乐趣。【教学过程】[板块一]读题质疑，初感预测1.伴题入境。（1）说老屋。老师板书“老屋”，引导：读到这个词，你脑海里出现的是什么样的屋子？（2）读老屋。（课件出示课文第1自然段）课件出示老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。学生读句子，说说从哪些描写中感受到了老屋的“老”，这样的老屋，给了你什么样的感受。2.读题预测。（1）板书课题，齐读课题。引导：读了题目，你有什么疑问吗？猜一猜，老屋为什么总也倒不了呢？小结：同学们刚才的猜测就是咱们阅读中最常见的一种方法。（2）引出猜测的阅读策略，明确学习目标。引导：大家看，有一个小朋友在读这个故事的题目时，也作出了自己的猜测。学生读一读课文题目旁边的旁批，相机理解“魔法”。引导：同学们在哪里见过魔法呢？这位小读者的猜测依据是什么？小结：看来，抓住题目中的矛盾，或者依据我们的阅读经验，都可以对故事的内容进行预测。把自己的预测写在相应的地方，这叫批注。这一单元，我们主要学习预测这个阅读策略。3.明确目标。（1）课件出示单元篇章页，学生阅读。（2）交流从中获取的信息。引导：单元篇章页告诉我们的学习目标是什么？猜测与推想会有什么好处呢？小结：明确了学习目标，从现在开始，我们就开启新的学习旅程了。[设计意图]课文题目充满矛盾冲突，比较容易引起学生的猜测，所以，这一环节就从题目入手，先感受老屋的老，再出示“倒不了”，放大题目冲突，引起学生的猜测，进入预测情境，让学生快速进入学习状态。[板块二]初读课文，学习字词1.学生自由读课文，读准字音。2.检测生字词。173,（1）课件分组出示词语。课件出示第一组：窗户黑窟窿门板破了洞低头眯起眼睛墙壁吱吱呀呀①学生读词。②说说这些都是写什么的，读着这些词语，你感受到了什么。课件出示第二组：暴风雨睡觉喵喵③学生读词，相机理解“暴风雨”，识记“暴”“喵”“睡”。引导：你见过暴风雨吗，暴风雨给你的感受是什么？（学生自由交流）④指名学生说说这组词语是写谁的。课件出示第三组：孵小鸡叽叽⑤学生读词后，用加一加的方法认识“孵”字和“叽”字。⑥说说这几个词又是写谁的。（指名说）课件出示第四组：好饿好饿砍光小蜘蛛织网抓虫偶尔⑦说说这组词又是写谁的。⑧学生读词后，识记生字“偶、尔”，思考：“偶尔”是什么意思？（课件出示相关句子）课件出示偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。⑨结合句子说说“偶尔”是什么意思，造句理解。（2）再次齐读以上几组词语。3.梳理故事。（1）用一句话概括故事内容。引导：课文讲的是老屋和（小猫）、（老母鸡）、（小蜘蛛）之间发生的故事。（2）边读边梳理故事。①引导：我们先来读第一个小故事。学习课文第1～5自然段，学生读这一部分。提问：这个故事写的是什么？引导学生抓住关键词语“安心睡觉”，概括出这个故事写的是老屋帮助小猫安心睡觉。（板书：帮助小猫安心睡觉）②依次出示后面两个故事，学生运用上面的方法概括出：老屋帮助老母鸡安心孵蛋；老屋帮助小蜘蛛安心织网抓虫。（依次板书：帮助老母鸡安心孵蛋帮助小蜘蛛安心织网抓虫）③整体把握。引导：这样老的老屋，眼看就要倒下去了，但为什么总也倒不了呢？请同学们看着板书，用上“因为……所以……”说一说。④感受故事情节的递进。课件出示这三个故事，在三个故事上分别标注：帮助小猫、帮助老母鸡、帮助小蜘蛛。引导：同学们，想一想这三个故事能不能调换顺序。从课文中找出关键词来说明理由。不能调换顺序，理由如下：ɑ.时间上由短到长，符合事情由易到难的规律。173,b.事情越来越重要。从帮助小猫睡一觉，到帮助老母鸡孵小鸡孕育新生命，最后到帮助小蜘蛛生存下来，事情一件比一件重要。[设计意图]学习预测，最好是用陌生的故事让学生来推测，但学生前面已经养成了预习的习惯，因此不可能没有阅读课文。所以，本环节还是沿用传统课文的教法，整体把握故事内容，为下一环节专注于学习预测方法铺平道路。而生字的分组出示又为学生概括课文内容提供了支架。[板块三]再谈预测，书写汉字1.初步谈谈预测的感受，引出下节课要学的内容。（1）谈谈预测的内容与故事内容不一样时的感受。引导：同学们，刚开始读题目时，我们预测，老屋总也倒不了，是不是被施了魔法？现在故事读完了，老屋是被施了魔法吗？显然不是。看来，我们的这一次预测，与故事的内容并不一样，你是什么感受呢？预设：虽然有点遗憾，但更多的是惊喜，觉得故事很吸引人。（2）再次出示课文的批注。小结：边读边预测不仅会带给我们惊喜，还会带给我们更多的阅读体验呢！有一个小读者，把自己的预测都写在了课文旁边，下节课，我们就一起学习一些预测方法吧。2.积累词语，书写字词。（1）出示词语。（本课要求会写的字上色）课件出示变成门板准备暴风雨安心主人墙壁母鸡注意根本蜘蛛漂亮因此破洞撞倒吃饱晒太阳砍树①学生读以上词语。②交流上色的字书写时要注意什么。随机指导：ɑ.“暴”字的书写。师讲述“暴”字字源：上面的“日”，表示太阳出来，太阳出来人们就伸出双手，把东西捧起来晒，所以，“日”的下面是两横两竖加撇、捺。晒什么呢？晒的是“米”，“暴”字下面原来是“米”，后来演变成“氺”。（教师在田字格内范写，然后学生书写，展示）b.“墙壁”的书写。学生观察“土”在两个字中不同的位置，说说书写时有什么不同。教师范写后，学生书写、展示。（2）自由书写其他字词，教师巡视指导。（3）抄写以上字词。[设计意图]根据阅读策略单元的特点，特地把字词的书写集中起来，避免在后面教学中破坏学生阅读的连贯性。同时在这里让学生初步感受预测的乐趣，为后面的学习做情感铺垫。第2课时【课时目标】1.试着一边读一边预测，可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。【教学过程】[板块一]听写词语，复习导入新课1.听写词语。（1）听写要求掌握的字和词语。（2）听写后学生互相改错、订正。2.复习导入。173,引导：上节课，我们通过读课题，猜想老屋可能是被施了魔法，所以总也倒不了。后来通过阅读验证，发现并不是这样，而是因为老屋答应帮助小猫（安心睡觉），帮助老母鸡（安心孵蛋），帮助小蜘蛛（安心织网抓虫）。虽然我们的预测与故事的内容并不一样，但是，我们依然觉得很有意思。这节课，让我们再次走进故事，学习一边读一边预测。[设计意图]通过听写巩固上节课学习的字词，师生共同回忆课文内容，唤醒学习意识。[板块二]边读边学，发现预测依据1.读三个预测，发现预测依据。（1）读第一个故事，发现依据插图预测的方法。①老师读第1～2自然段，学生读第3自然段。提问：读到这里，你猜老屋会答应吗？你的依据是什么？学生自由发言，相机出示：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”②指名读文中的猜测，说一说这位小读者猜测的依据是什么。（板书：依据插图）③读第4～5自然段，验证与预测的结果是否一致。引导：做出猜测之后，你最想做的是什么？（体会预测带来的阅读期待）老屋答应了吗？接着读课文。出示第4～5自然段，学生朗读。④交流读后发现故事内容与自己的猜测一致时的感受。（2）读第二个故事，学习依据生活经验预测的方法。①读第6～9自然段，找到老母鸡提出的请求。②连续指名接读小猫和老母鸡的请求，说说自己有什么感受。课件出示“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”引导：老屋摇摇欲坠，却一再被要求“等等”，而且要它等待的时间从“一个晚上”到“二十几天”，如果你是老屋，你有什么感受？③读预测，体会预测依据。课件出示我想老屋可能会不耐烦了。学生读一读，说一说：生活中，什么情况下你会不耐烦？小读者为什么猜测老屋会不耐烦呢？小结板书：依据生活经验预测。④从预测与原文内容的不同中感受预测的乐趣。读第8～9自然段，说一说：读到这里，你觉得这是一个什么样的老屋？（乐于助人）当你发现预测与原文内容不一样时，是什么感受？（3）对比第1、2个故事，发现依据情节发展预测的方法。（课件并排出示第1、2个故事）①比较两个故事的相同点，发现课文结构的秘密。预设：形式相同，老屋要倒＋动物请求帮助＋老屋答应了＋帮助的结果；语言大体相同。小结：这样的故事结构是反复性结构。引导：想一想，我们以前学过哪些具有这样特点的故事。（《蜘蛛开店》《小蝌蚪找妈妈》《青蛙卖泥塘》）②读预测，说依据。课件出示老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。学生读一读，说说小读者为什么这样猜测。小结板书：依据前文情节预测。③现学现用，写一个情节。引导：我们发现了课文情节的反复性，预测一定又有谁来请老屋帮忙。现在，想象一下，这回会是谁来请老屋帮忙呢？提笔写下你的预测情节吧。173,④学生交流自己预测的情节，说说自己这样预测的原因。（4）小结预测方法。引导：通过前面的学习，我们知道了哪些预测的方法？学生交流，教师出示课件。课件出示老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？―→阅读经验课文题目图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！―→课文插图我想老屋可能会不耐烦了。―→生活经验一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。―→前文情节2.运用方法，推断预测依据。（1）读第11～13自然段和旁批，推断预测依据。思考：课文中小读者是在什么情况下进行了预测？你觉得预测的依据是什么？①出示两个预测。（课件显示为对应课文片段加旁批）小组讨论这两个预测的依据。②交流预测依据。说说这两个预测的依据是什么。（预测依据言之成理即可）小结：同样是预测，因为预测的人不同，依据可能也不相同。这真是很有意思呢！（2）学以致用，预测结局。①交流阅读中自己产生的预测。提问：阅读中你有不一样的预测吗？你的依据是什么？②预测结局。ɑ.课件出示最后一个预测。提问：你同意小读者的这个预测吗？为什么？引导学生从同意和不同意两个角度去谈，关键是要说出依据。b.对比原文结局，说说对故事的领悟。引导：同学们能够有理有据地进行预测，而不是凭空想象，真的很棒！那么，作者写的这个故事的结尾是怎样的呢？让我们一起来看看。课件出示又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。老屋说：“好了，我总算可以休息了。”它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”说完，它认真地竖起了耳朵。等等吧，再等等吧。提问：老屋倒了吗？它为什么还不倒呢？老屋给你留下了什么印象？学生交流。教师小结：现在不是小动物来请求老屋帮忙，而是老屋主动在等待需要它帮助的小动物。3.交流预测感受。（1）再次阅读课文的旁批，边读边想，哪些预测和课文内容一样，哪些不一样？（2）回顾边读边预测的感受，交流一下这样阅读的好处。[设计意图]学习预测的方法是本环节的重点，教学中采用边读故事边读旁批的方法，学习别人的预测方法，然后自己判断别人预测的依据，并尝试自己进行预测。这样学习是一个由扶到放的循序渐进的过程。阅读中为什么要预测呢？教学中，设计多次感受预测的结果与内容一样或者不一样时产生的阅读心理，体验预测带来的阅读乐趣，达到喜欢预测，并在阅读中主动预测的目的。173,[板块三]预测一个新故事1.激发预测兴趣。导语：同学们，一边读一边预测，让我们的阅读充满期待，充满乐趣，你们想不想也来预测一个故事呢？2.边听故事，边预测。（1）课件出示故事题目——小木偶的故事提问：读了题目，你对这个故事的内容有什么样的预测呢？（2）课件出示课文第一部分，配一张板着脸的木偶图，教师读故事。课件出示小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知道。”小木偶板着脸回答。提问：小木偶的脸上少了什么呢？你是怎么预测的？说出依据。（3）继续读故事。课件出示老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！“笑是很重要的，”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。提问：小木偶出去闯世界了，他会有什么遭遇呢？学生预测，并说说自己的依据。3.激发课外阅读兴趣。引导：大家的预测对不对呢？小木偶走出家门会有怎样的遭遇呢？那个笑嘻嘻的表情会带给小木偶怎样的经历呢？想要知道呀，就请同学们课后去阅读这个故事吧！别忘了，要一边读一边预测哟。[设计意图]学习了预测的方法，体会到了预测的乐趣之后，学生跃跃欲试。这里设计一个拓展性的练习，不仅能够帮助学生在运用中巩固所学，实现阅读能力的提升，而且能引导学生在课后阅读中自觉运用阅读策略，成为积极的读者。【教学后记】13*胡萝卜先生的长胡子【教学目标】1.认识“萝、卜”等6个生字。2.能一边读一边预测故事的内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣；能根据故事的实际内容修正自己的想法。3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。【教学重难点】1.能一边读一边预测故事的内容。2.能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]激趣导入，学习生字173,1.出示，激趣导入。（1）课件出示胡萝卜图，学生认识胡萝卜。（2）识记“萝、卜”两个生字。①教师板书“胡萝卜”。②边板书边指导识记“萝、卜”，特别关注“卜”，指导读准多音字。“萝”为形声字，姓罗的“罗”加上草字头，就是萝卜的“萝”。“卜”为多音字，在本课读bo，还有一个音读bǔ，可以组词“未卜先知”。（3）导入新课：这节课让我们走进一篇与胡萝卜有关的童话故事——《胡萝卜先生的长胡子》。（4）继续板书完课题。（5）学生齐读课题。2.识记生字，说文解字。（1）出示剩下的四个生字“愁、沾、继、晾”。（2）依次识记四个字的字形。①愁：学生读准字音后，教师解释这个字的造字方法。（“愁”字为上下结构，秋心为“愁”。秋天，草木凋零，令人感伤惆怅，所以，古人用“秋”加“心”表示内心感伤忧虑。）②沾：学生读准字音后，出示“沾”和“粘”，用比较法来识记。“沾”可以组词“沾湿”“沾亲带故”等。③继：学生读准字音后，用猜谜识字来识记。(出示谜面：出丝店，进米店，因为有墙转个弯。)④晾：学生读准字音后，用换偏旁的方法来记。之前学过的“凉”和“谅”都和它是一家，这个字的偏旁代表它和太阳有关，意思为把衣物放在太阳下面晒或放在通风透气的地方使干。[设计意图]“胡萝卜”是故事的主角，又含有本课要求认识的生字，用“萝、卜”两个字的识记导入新课，简单明了。扫清字词的障碍，有利于帮助学生建立阅读的信心。[板块二]回顾方法，读题预测1.回顾前文，梳理方法。（1）引导：从上一篇课文的学习中，你掌握了哪些预测故事情节的方法？预设：①文章的题目和插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。②过去的阅读经验可以帮我们预测。③平时的生活常识也可以帮助我们预测。（2）教师根据学生回答，梳理总结预测故事情节的方法。2.再读课题，尝试预测。（1）齐读课题。（2）引导预测课文内容。引导：你们觉得这篇课文会写些什么故事呢？你们来预测一下吧！（3）学生自由预测，全班交流。预设：①可能他的胡子断了。②我认为他可能生病了。③我觉得，也许是他的家长要他去理发店刮胡子。3.简单评价，引出下文。（1）简单评价学生读完课题后对课文内容的预测。导语：大家的预测都有道理，都很新奇，老师为你们丰富的想象力点赞！（2）吊起学生胃口，引出下一环节。引导：到底谁的猜测与课文内容最接近呢？大家少安毋躁，我马上就为大家送上故事的第1～2自然段，结果立马见分晓。[设计意图]引导学生回顾预测的方法，并对课文内容进行简单预测，为本课的预测做热身。173,[板块三]初读课文，修正预测1.初读第1～2自然段，接触“修正”。（1）出示课文第1～2自然段。课件出示胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！（2）自由读一读第1～2自然段。（3）预测与原文比照，找出异同。（4）预测最精准的同学交流预测方法。预设学生发言：我是看到课文题目为《胡萝卜先生的长胡子》，我抓住关键词：长胡子。我猜，课文肯定会写长胡子是怎么来的，到底有多长。我是结合生活经验来预测的。爸爸的胡子一长长就要刮，总嫌麻烦，所以我肯定课文应该写了胡子给胡萝卜先生带来的烦恼。（5）总结预测，引出“修正”。根据学生发言总结预测方法。总结：只要你抓住课文重点词，结合生活实际和常识进行分析、想象，你就一定能像刚才的几位同学一样，能对故事进行有根据地预测。（6）提出问题，靠近“修正”。引导：如果你的预测跟原文不一样，那该怎么办？（7）学习妙招，初识“修正”。引导：书中的学习小伙伴有妙招，来看看他们是怎么说的吧！课件出示我预测到的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测也是有依据的。当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能会发生什么。总结：碰到预测与原文不一致，那就要及时修正，接着预测后边可能会发生什么。2.继续读第3～8自然段，学会“修正”。（1）出示后文，提出学习任务。引导：让我们修正之前对第1～2自然段的预测，继续阅读课文第3～8自然段吧！（2）教授方法，自主学习。引导：为了让你们学习起来更轻松、更方便，老师教给大家一个好办法。课件出示一边读一边猜想。猜想之后继续阅读，把自己的猜想与课文进行对比，修正猜想。发现自己猜想的不足之处，在后面的猜想中不断完善。交流预测，特别是引导学生讲清楚怎样修正自己的预测。预设：读到第5自然段时，学生可能会预测：小男孩会把胡萝卜先生的长胡子减了去做风筝线。引导对比课文的描写，发现自己预测的不足。如：不够细致，没有预测到小男孩说的话，也没有对小男孩试绳子够不够牢固的猜想，对胡萝卜先生的长胡子也没有具体的描述，而课文写的胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着，特别有趣。[设计意图]经过第二板块中的预测和修正指导，教师可以尝试放手，让学生独自修正预测。交流阶段，指导学生表达清楚，帮助学生学会用比较生动的语言描述自己的预测。[板块四]联系课文，预测结尾1.学生四人一组继续合作预测故事结尾。173,引导：故事还没结束，胡萝卜先生遇到鸟太太后，又会发生什么故事呢？它还会遇到谁，还会发生什么有趣的故事呢？2.交流小组预测成果。3.阅读原文，交流经典，感受奇思妙想。引导：故事到底有怎样的结局呢？让我们一起来看看作者对结局的想象。课件出示原文后续……于是，鸟太太剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间，“这下好了，我总算找到一根足够长的绳子了。”胡萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长。当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候，他的胡子也就不再发疯一样长了。由于一路上胡子派上了许多用处，已经不是那么长了，就刚好挂在他的肩膀上。胡萝卜先生开始掏钱为他的近视眼买眼镜。眼镜店的白菜小姐是个非常机灵的女孩。她一边给胡萝卜先生戴上眼镜，一边说：“如果你怕不小心把眼镜摔了，那么就在眼镜框上系一根绳子，然后挂在脖子上。”白菜小姐说这些话的时候，用那根胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子稳稳地拉住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了！”是的，胡萝卜先生的胡子确实是太棒了，大家都这么说。提问：故事中哪个地方最让你惊喜又最有理？作者为什么这么写？（引导学生体会作者的奇思妙想）[设计意图]不仅要让学生学会修正预测，更要让学生在修正中感悟作者的奇思妙想，在修正中提高自己的预测能力。[板块五]研读题目，预测内容1.课件出示课后习题二中的六个文章或书的题目，学生读题。课件出示《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》2.学生自主预测故事内容。3.指名交流自己的预测，允许学生有多种预测，只要有一定的依据就可以。4.课件出示上述六本书的故事梗概或目录，验证预测。5.鼓励学生课后阅读以上书目。[设计意图]引导学生课外阅读整本书，感受预测给自己的阅读带来的快乐。【教学后记】14*小狗学叫【教学目标】1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。2.能一边读一边预测后面的内容。3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。4.能尝试运用预测策略阅读课外书。173,【教学重难点】能顺着故事情节预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]激趣导入，预测故事梗概1.出示小狗，谈话交流：小狗拥有哪些技能？预设：小狗会跑、叫、滚、扑、撕、咬、跳、看门等。2.导入课题，板书课题。引导：“叫”是每只小狗的本能。可今天老师带来了一只不会叫的小狗，它出自意大利童话作家罗大里的笔下。因为这只小狗不会叫，所以，它就开始了漫长而又心酸的学叫之旅。（相机板书课题）3.学生齐读课题。4.预测故事梗概。引导：这只狗为什么不会叫？这只不会叫的狗这么与众不同，它的学叫之旅中会发生哪些事情呢？请大家大胆预测一下吧！（1）指名预测故事梗概。（2）引导读故事。引导：作家罗大里到底为大家带来了什么样的故事呢？我们快快进入第二板块，走进故事吧！[设计意图]设疑导入，引起好奇，让学生对阅读课文有期待，从而激发学生的预测兴趣。[板块二]初读课文，大胆预测1.提示方法，准备阅读。（出示阅读小提示）课件出示边默读边在书中画出自己的预测点，并在旁边简单写下自己的预测。碰到不认识的字，向同学请教，还可以查阅字典等工具书。如果预测与原文不一致，要及时修正，然后继续预测，往后读文。2.学生初读课文，自主预测。3.集中识字，扫清阅读障碍。课件出示第一组：讨厌发怒批评来访差不多默默模仿发疯汪汪搞不清学生读准字音，用选词口头造句的方法来加深对生字的印象。课件出示第二组：干吗担保压根打中子弹学生读准字音后，用“吗、担、压、中、弹”的另一个音组词。4.交流自己的预测与修正。（1）引导：你喜欢故事的哪些内容？或者你进行了哪些预测？预测与原文一致吗？和同学交流。（2）预设：我最喜欢小公鸡教小狗学叫的那几段，我预测它学不会公鸡叫，没想到它居然学会了。虽然叫的声音挺怪，但我还是为小狗开心，因为它的努力有了回报。我预测狐狸发现小狗后拔腿就跑。我最意外的是狐狸发现是小狗叫出公鸡的声音时，哈哈大笑。这一点，我压根都没想到。我看到猎人开枪打小狗时，我预测的就是猎人没打中小狗，结果跟原文一样，说明我的预测是对的。5.小结预测情况。[设计意图]放手让学生去预测、修正、再预测，培养他们的阅读兴趣。为了让后面品读课文的教学更顺利，扫清阅读障碍，在这里将所有生字予以识记。[板块三]整体感知，梳理角色特点1.概括故事的主要内容。引导：课文里写了小狗和哪几个角色之间发生的趣事？你能分别用简短的语言概括出来吗？预设：写了小狗和小公鸡、小狐狸、杜鹃、猎人之间发生的趣事。173,写了小狗碰到小公鸡，跟小公鸡学公鸡叫，它很认真地学会了公鸡叫，却被狐狸误会，狐狸嘲笑小狗。还写了小狗跟杜鹃学叫，结果被猎人听到，猎人以为它是鸟儿，差点儿把它打死。2.感悟角色特点。（1）感悟配角形象。引导：从课文中的几个角色对待这只小狗的态度上，你觉得这些角色具有什么特点？你能分别用两个词语来形容吗？预设：小公鸡：关心他人、真诚。狐狸：嘲笑、轻视。杜鹃：同情、关心他人。猎人：技艺高、冷酷。（2）感悟主角小狗的形象。引导：你觉得这是一只什么样的狗？预设：可怜、勤奋、持之以恒、老实、不怕挫折……3.回归整体，分角色朗读或表演课文片段。学生朗读或表演自己喜欢的片段，既可以独自表演，也可以几个人合作表演。4.回顾前文，感悟人生。（1）引导：学完了课文，你有什么话要对小狗说吗？（2）预设：小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。小狗，你做事持之以恒，我要向你学习。小狗，我特别佩服你，你不怕挫折，勇敢面对困难，真厉害！[设计意图]品味蕴藏在字里行间的思想感情，获得人生的启迪与教育。[板块四]分组合作，预测文章结尾1.布置任务，准备预测。引导：故事的几种结局可能是怎样的？说说你的理由。2.四人一组，有根据地预测。3.每组推选出一名代表在全班交流预测。预设：我觉得第一种结局可能是这样的：小狗学会了牛叫，可是后来还是被大家嘲笑。我觉得第二种结局可能是这样的：小狗碰到一个农民，农民把它带回家好好照顾，让自家狗教它学狗叫，终于它学会狗叫了。我觉得第三种结局应该是这样的：这只小狗碰到它的家人了，它的家人教它学会了狗叫。4.对照原文，找出不同，走近作者。（1）课件出示文中三个不完整的结局，学生快速浏览。然后听老师读故事的三种结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。（2）对照先前的预测，谈谈体会。（3）走近作者的内心。引导：同学们各抒己见，非常精彩。那么你们知道作者自己最喜欢哪种结局吗？作者在书后评价说：“我坚决支持第三种结局。找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天都有现成的一碗浓汤喝来得更重要。”[设计意图]既要让学生学会修正预测，更要让学生在修正中感悟作者的奇思妙想，在修正中提高自己。[板块五]拓展延伸，课外阅读预测1.小结收获。（1）学生谈收获。（2）教师总结。这节课，我们有了很大的收获：我们在意大利作家罗大里的作品里感受到了作家的奇思妙想、天马行空。我们明白了要做真正的自己，要勇敢面对困难，坚持不懈。我们还学会了用预测修正阅读法来阅读故事。2.布置作业。引导：课下，希望大家继续运用预测修正阅读法阅读故事，相信你们都会感受到阅读的快乐！173,完成课后习题三：选一本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。[设计意图]引导学生课外阅读整本书，同桌之间合作，共同感受在阅读时预测给自己带来的快乐。【教学后记】口语交际：名字里的故事【教学目标】1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。【教学重难点】采用灵活多样的交际活动，培养学生倾听、表达的能力，听他人讲话时，能有礼貌地回应。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]创设情境，引入话题1.讲述名人名字里的故事。（1）看图猜名人。导语：同学们，老师给大家带来了一张画像，请你们猜猜她是谁，你们的依据是什么？①课件出示屠呦呦画像及提示。课件出示这是一位女医药学家，她60多年致力于中医药研究实践，带领团队攻坚克难，研究发现了青蒿素，解决了抗疟治疗失效难题，为中医药科技创新和人类健康事业作出了巨大贡献。她于2015年获得诺贝尔生理学或医学奖。②学生猜人物，并说出猜测的依据。（2）教师讲述屠呦呦名字的来历。屠呦呦出生时，父亲听到其哭声呦呦，随口吟诵出《诗经•小雅•鹿鸣》中的诗句“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，并为其取名“呦呦”。呦呦，是鹿的鸣叫声，有美好的寓意。屠呦呦的父亲给女儿起这个名字，是期望女儿成为有修养、懂礼仪的人。“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，鹿在觅食蒿草，她的父亲没想到，爱女的职业果真是与植物天然药草有关，而且凭借“青蒿素”获得诺贝尔奖。“鹿鸣”，不鸣则已，一鸣惊人。2.导入课题。导语：人们常说名字不过是一个代号，其实每一个人的名字都不是简单的代号，它有自己的含义，也许还包含着长辈的期望，说不定还藏着一个故事呢。这节课，我们就一起来了解我们名字里的故事。（板书课题，齐读课题）[设计意图]通过看图猜人名，讲屠呦呦名字的来历，知道名字背后有趣的故事，以此引入口语交际的话题。此举引发学生的兴趣，激发学生口语交际的热情，让他们积极投入口语交际的学习中。[板块二]学会介绍，了解故事1.讲自己名字的来历。（1）讲清自己名字里几个字分别是什么，名字由谁取的。引导：屠呦呦的名字是他父亲根据诗句取的，那你们的名字又是谁取的呢？①出示说话要求：说说你姓什么，叫什么；说清楚名字是哪几个字；名字是谁取的。173,②指名2～3位学生回答。示范：大家好，我叫陈顺生，陈是姓，顺生是名；陈是耳东陈，顺是顺利的顺，生是生活的生。我的名字是爸爸给我取的。③教师相机点评。（2）交流自己名字的来历。名字不是简单的代号，它往往有一定的出处或者来历。就像屠呦呦这个名字，就来源于《诗经》，还有人的名字来源于家族的字辈，总之各有讲究。那么，你的名字有什么来历呢？我们来聊一聊吧。①课件出示说话要求。大声说，说清楚你的名字是谁取的，讲清出自哪里或有什么来历。（板书：出处、来历）提示听话要求：认真倾听。（板书：认真倾听）②开火车说自己名字的来历。③请其他几位同学评一评这几位同学的发言。请评的同学注意声音洪亮，特别关注讲述者是否讲得清楚。2.说名字的含义。导语：大家的名字真是大有来头！有的是出自优美的诗句，有的是来自家族的字辈，还有的是根据字的谐音取的。我们的名字不仅仅有这种讲究，还饱含父母或长辈对我们的爱，更寄托着他们对我们的期望。因此，我们的名字往往有深刻的含义。（板书：含义）（1）猜同学的名字。①视频示范。（出示参考脚本，播放视频）课件出示甲：你好，我叫陈玉涵，玉是宝玉的玉，涵是涵养的涵。乙：你的名字真好听！这个名字一定有特殊的含义吧？甲：是呀，你猜猜有什么含义？乙：从字面上看，玉代表高尚的品德，涵是有涵养的意思。那么，这个名字的含义应该就是品德高尚，有涵养的意思了。甲：你知道的真多。你是怎么知道这些字的意义的呢？乙：我查过字典呀。而且，我看到很多同学的名字中都有这两个字呢。甲：我妈妈说，这个名字的寓意就是希望我成为一个有涵养，品德高尚的人。你猜得对极了。②出示全班同学的名字，先让学生自己猜一猜自己感兴趣的名字的含义，准备交流。课件出示说话要求。课件出示猜的同学：猜有依据，说有条理。被猜的同学：礼貌回应，耐心解释。其他同学：认真倾听，不抢话头。③猜同学名字的含义。教师依据上述要求对学生的交流进行指导性点评。（2）再请2～3名学生猜名字，请被猜的同学耐心解释，给出礼貌回应，其他学生自由评价。（板书：礼貌回应）[设计意图]讲清楚了解到的信息和有礼貌地回应是本次口语交际的重点。这里将其分解成两个步骤完成，降低学生表达的难度，让学生明白有哪些内容可说。同时在讲、猜的活动过程中，其他同学学会倾听，并思考在实际交际过程中，我们该怎样回应他人。授之以法，让学生学会交流。[板块三]交流互动，深入了解1.小组交流名字里的故事。导语：通过刚才的交流，我们不仅知道了名字是有来历的，更知道名字是有含义的，了解到我们的名字饱含着长辈的期待。同学们一定还想知道更多同学名字的来历和含义，也想把自己名字的来历和含义告诉更多同学。下面我们分小组交流名字里的故事。173,（1）明确要求：说清楚名字是什么；谁取的名字；讲清楚名字的来历或含义；还可以讲一讲与自己名字有关的趣事。（板书：言之有序）（2）指名交流。参考：我叫王釨，是爸爸妈妈一起给我取的这个名字。这个“釨”可不是儿子的子，而是儿子的子加个金字旁。听爸爸妈妈说，他们专门从《康熙字典》上找到的这个字，这个字是“刚”的意思。爸爸妈妈说取这个名字是希望我做一个刚强的人。很多人第一次看到我的名字总会读成“王金子”，这正遂了爸爸妈妈的心愿。因为，“釨”这个字拆开就是“金子”，所以这个名字还寓意了“是金子总会发光的”。当然，这个名字发音是“wánɡzǐ”，这样一来，我就是童话里那个高贵的“王子”了。（3）组内交流名字里的故事，讲的同学逐一讲出名字里的故事的新鲜感，听的同学可以适当提问，还可以用表情表示赞许或者鼓励。（4）各小组推荐一名学生展示交流成果。（5）其他学生评价。引导：你们认为他的故事讲得怎么样？哪些方面可以说得更清楚？教师根据学生的评价简单点评、表扬。2.采访互动。（1）现场采访。请一名同学当小记者，自己对哪位同学的名字感兴趣，现场采访。（2）生生点评。其他学生点评这两位同学的表现。[设计意图]示例引路，让学生有条理、有顺序地讲清自己名字的含义和来历。创设情境，让听者对讲述的同学进行评价，将“小群体交际”与“全班交际”有机地结合起来，使教学目标不断落实、巩固、强化。[板块四]知识链接，拓展延伸1.讲一讲家人名字里的故事。2.讲一讲名人名字里的故事。（1）说一说名人笔名的故事。（课件出示范例）课件出示老舍原名舒庆春，“舍、予”是“舒”字的拆分：舍，舍弃；予，我。含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的深刻含义。后来老舍将“舍、予”前添“老”字，而后去掉“予”字，成了现今的“老舍”。这个“老”并不表示年龄大，而是含有一贯、永远的意思，合起来就是一贯、永远的忘我。学生讲一讲自己了解的名人笔名。预设：中央电视台的主持人金龟子，她的原名叫刘纯燕，她以金龟子的身份主持儿童节目《七巧板》，因此而得名。（2）讲名人名字里的故事。（课件出示范例）课件出示一个小男孩七岁时，父亲要给儿子起个正式的名字。他的父母亲酷爱读书，想儿子将来做个高雅脱俗的人。那年春天，小男孩的父亲对母亲说：“我想写一首春日绝句，但只写了前两句‘春日送暖百花开，迎春绽金它先来’。”小男孩的母亲想了好一阵子，说：“火烧杏林红霞落。”母亲话音刚落，小男孩就指着满树的李花，脱口说道：“李花怒放一树白。”“白”——不正说出了李花的圣洁高雅吗？父亲灵机一动，决定把妙句的头尾“李”“白”二字选作孩子的名字，便为七岁的儿子取名为“李白”。（3）学生根据自己课前了解到的资料、信息，在小组内交流。教师巡视。（4）教师根据巡视了解到的情况，选一两名学生全班交流。[设计意图]了解一些他人名字里的故事，以此增加学习语文的趣味性，也是提高学生语文素养的途径之一。[板块五]小结收获，布置作业173,1.学生谈收获。2.课堂小结，布置作业。教师：通过这节课的学习，我们知道了大家名字里的故事，也了解了一些名人名字里的故事。从故事中我们知道每一个名字的诞生，都饱含父母的爱，还能感受到中国姓名文化的秘密和趣味性。希望大家回家后把你听到的故事讲给父母听。[设计意图]梳理总结，可以让学生将获得的信息讲给家长听，又一次将交际情境转移到生活中，使交际为生活服务。【教学后记】习作：续写故事【教学目标】1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。【教学重难点】能根据插图和提示续编故事，把故事写完整；能用所学的修改符号，修改有明显错误的内容。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。【教学过程】[板块一]聊聊生日，激发兴趣1.歌曲导入，创设氛围。播放音乐《祝你生日快乐》。教师可以和学生一起哼唱歌曲。2.聊聊生日，直奔主题。（1）导语：同学们，听到这首熟悉的音乐，你们想到了哪一天？预设：过生日那天。（2）引导：这一天，你一定非常快乐。你们还记不记得上一次过生日的情景？课件出示过生日的相关。学生讲述自己过生日时的情景。预设：全家人一起吃蛋糕庆祝生日。和好朋友参加了一次活动。如看电影、逛书店……爸妈不在家，但打电话庆祝了，寄回了生日礼物。刚好是假期中，和爸妈一起旅行。……（3）课件出示李晓明的。引导：同学们的生日过得很快乐，也很有意义。可是，有一位同学，他叫李晓明，他马上就要迎来自己的生日了。这一次，发生了一些事情……[设计意图]以听音乐、聊生日话题激发学生写作的兴趣。让学生交流自己的生日是怎么过的，可以调动学生的知识储备，为学生续编故事做好铺垫。[板块二]指导方法，说清图意1.读懂教材，明确任务。（1）导语：想知道在李晓明身上发生了什么事吗？请翻开教材第60页。（2）教师板书课题“续写故事”。（173,3）引导：每次习作之前，我们都要明确习作要求，谁来提炼关键信息？（学生交流后课件出示）课件出示看懂图画，续编故事。写完后，能把习作中有明显错误的地方改过来。交流习作，说说自己更喜欢谁写的故事。2.指导看图，说具体。（1）看图，初知大意。引导：请大家按顺序看看图画，猜猜它讲了一个什么故事。预设：同学们在交流自己刚过的生日，李晓明的生日也快到了，可是他的爸爸妈妈都在外地工作，同学们想办法一起为他过生日吧。（2）指导方法，讲清故事。引导：如果我们这样简单地把故事讲完了，那这个故事就不吸引人了。有没有什么好方法把这个故事讲得详细些、生动些？提示：①仔细观察每幅图。②用上泡泡框中的内容。第一幅图讲的是同学们说的话，第二幅图交代了李晓明的情况。③关注人物的神情、动作等细节，想象人物当时的心情。（3）观察第一幅图。①学生认真观察第一幅图。②为人物取名。引导：为了方便把故事人物说清楚，我们来给故事中另外两个关键人物取名字吧！预设：ɑ.男生叫小刚，女生叫小红。b.男生叫启轩，女生叫紫宸。最后确认：男生叫小刚，女生叫小红。③指导说内容。引导：在讲故事的时候，运用我们上面讲的方法把内容加进去，故事就生动多了。谁来说说第一幅图的内容？预设：“丁零零……”下课了，小红、小刚和好几个同学围坐在一起，正在讨论生日的话题。小红兴奋地说：“上个星期我过了九岁生日，妈妈给我买了一个很大的奶油蛋糕！”“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”小刚眉飞色舞地说道。他们谈得可起劲了。④组织学生及时评价。引导：听了这位同学的讲述，你觉得他说清楚了吗？说说理由。预设：关注了泡泡框中的内容和人物的表情，语句很生动。教师及时引导，相机指导学生看清图并生动描述。（4）观察第二幅图。①学生观察第二幅图。②关注人物的心情，想象人物的动作。引导：第二幅图中的李晓明很特别。如果用一个词形容此刻的他，你想说什么词语？预设：孤独、落寞、可怜。③根据提示，补充内容。大家讨论得可热烈啦！只有李晓明一个人默默地坐在座位上，_______________________________________________________________________________________________________________________________________________预设：他难过地望着窗外，因为他的生日也快到了，可是爸爸妈妈都不在家，今年的生日不知有谁能记得。想着想着，他觉得眼前的景物变得模糊起来。他皱起了眉头：“我也要过九岁生日了，可爸爸妈妈都在外地工作，怎么办呀？”他越想越烦，一只手摆弄着橡皮，另一只手托着下巴，眼睛红红的。④学生评价，教师引导学生关注人物的心情，想象人物的神态、动作。（5）观察第三幅图。173,①学生观察第三幅图。②引导：小刚和小红在悄悄地商量什么呢？预设：小刚跟小红商量：“李晓明的爸爸妈妈都在外地工作，让我们来为他过一个难忘的生日吧！”小红非常支持这个决定。这句话被坐在一旁的小刚和小红听见了，他们决定帮李晓明举办一个难忘的生日会。教师总结：无论是有对话还是没有对话，只要能推动情节的发展即可。（6）练说前三幅图。①小组内把前三幅图的故事内容连起来说一说。②选派代表说故事。[设计意图]看图作文要注重对学生看图方法的指导，在学生初步了解图中大意的基础上，引导学生关注细节，丰富故事的内涵与情感。由指导观察第一幅图再到多幅图，引导学生将观察所得有条理地说一说，遵循学生语言发展的规律。[板块三]大胆预测，续编故事1.依据提示，大胆预测。（1）回顾怎样预测。引导：听了同学们的叙述，我有种预感——李晓明一定会过一个非常暖心的生日！第四幅图画了一个问号。我特别喜欢这样的形式，因为它给了我们自由，让我们去想象李晓明会过一个怎样的生日。但这种想象不是胡思乱想，通过本单元的学习，你觉得哪些预测的方法可以用在这里？预设：我可以根据前三幅图的内容来预测第四幅图的内容：同学们给李晓明过了一个难忘的生日。我根据对话内容，预测小刚和小红会给李晓明过一个难忘的生日。李晓明这么孤单，同学们一定会帮助他，这个生日他不会一个人过的。我是联系自己的生活经验预测的。……（2）教师小结：预测必须依据前面的图画内容，对已有图画进行延伸。任何合情合理的预测都值得肯定。2.多维续编，交流分享。（1）小组合作，多角度推向结局。引导：最后，李晓明会怎样过生日呢？请同学们根据上面提到的预测方法，分小组讨论交流。（2）小组派代表交流预测的结果。（3）对细节进行质疑，引导学生修正预测，说具体。引导：同学们要给李晓明过生日，会提前对他说吗？他们会做哪些准备？是靠他们自己还是有老师的帮助？李晓明的爸爸妈妈参与了吗？[设计意图]在教学中，充分调动学生的积极性，引导他们说出接下来想象的故事内容，学生会更有兴趣。这时，通过小组交流、全班交流，在相互启发中降低习作的难度，学生很容易尝到成功的喜悦。[板块四]添加题目，指导成篇1.补充内容，说完整故事。（1）引导：我们把刚才说的续编内容和前面三幅图结合起来，说一个完整的故事。别人在发言的时候，我们要认真听，听他的发言中哪个词用得好，哪句话说得好或者哪些地方需要修改。等他讲完了，我们再来评价，看看谁听得最认真。（2）学生代表说完整故事。2.组织学生及时评价。教师引导学生注意：要想让故事生动有趣，就一定要仔细观察，大胆想象。3.给故事添加题目。引导：好的故事通常会有一个精彩的题目。你想给这个故事拟一个什么题目？预设：《李晓明过生日》《过生日》《难忘的生日》《特别的生日》《温暖》……173,4.学生练习写作。引导：一幅图画可以写一个自然段，给它们加个开头和结尾，自然段与自然段之间注意过渡要自然，这样故事将更加完整。5.教师巡视，及时进行个别辅导。6.课堂小结：老师从同学们的发言中感受到大家丰富的想象力，你们能根据前面图画的内容把故事补充完整。而且大家都很有爱心，愿意帮助有困难的同学。我应该向大家学习。[设计意图]在学生完成“口头作文”的基础上，让学生把语言转化成文字，符合先“语”后“文”的训练规律。鼓励学生给完整的故事取一个合适的题目，初步培养学生拟题的能力。第2课时【课时目标】能用修改符号修改习作中有明显错误的内容。【教学过程】[板块一]指导修改，完善习作1.回忆修改符号，学生自主修改。（1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？预设：删除号、改正号、增补号。（2）课件出示相关修改符号。课件出示（3）学生回顾修改符号的用法。预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。（4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。2.师生共同修改学生习作片段。投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。[设计意图]好文章是改出来的。学生自我修改、教师指导修改学生作文，既能教给学生修改的方法，又能让学生享受成功的喜悦。因此受益的不仅仅是小作者本人，还有其他同学。[板块二]分享习作，交流互评1.组内分享。（1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。（2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。2.全班分享。（1）小组代表分享习作。（2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？预设：这篇习作具体写了同学们怎样帮李晓明过生日；爸爸妈妈的出现很意外但又非常合理；李晓明内心的想法写得很清楚……3.表扬写出优秀习作的学生。教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。（1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。（2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。[设计意图]学生分享习作，交流后互相说一说更喜欢谁写的故事，既让学生尝到与他人分享习作的快乐，逐步养成自主修改习作的习惯，又培养学生认真倾听的能力。173,[板块三]掌握技巧，学会续写1.课件出示例文。课件出示过生日“丁零零……”下课了，小红、小刚和好几个同学围坐在一起，正在讨论生日的话题。小红兴奋地说：“上个星期我过了九岁生日，妈妈给我买了一个很大的奶油蛋糕！”“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”小刚眉飞色舞地说道。他们谈得可起劲了。站在一旁的李晓明却皱起了眉头，落寞地回到自己的座位。“我也要过九岁生日了，可爸爸妈妈都在外地工作，怎么办呀？”他独自坐在角落里，一只手摆弄着橡皮，另一只手托着下巴，眼睛红红的，小声嘟囔着。这句话被坐在一旁的小刚和小红听见了，他们决定要帮李晓明举办一个难忘的生日会。李晓明生日那天，同学们都早早来到学校。有的吹气球，有的布置教室，还有的在黑板上画板画，他们忙得不可开交。这时，李晓明轻轻地推开教室的门，他还没明白过来，同学们就异口同声地说道：“祝李晓明生日快乐！”李晓明感动得不知说什么才好。每一个同学都给李晓明一个深深的拥抱，接着，张老师捧上来一个大大的双层蛋糕，蛋糕上有一个醒目的“9”。在同学们的簇拥下，李晓明郑重地许了一个愿望，一口气吹灭蜡烛。顿时，教室里响起热烈的掌声，同学们高唱生日歌，李晓明感动得热泪盈眶，他激动地说：“谢谢同学们的祝福，让我度过了一个难忘的生日。”最后张老师给每个同学都分了一块蛋糕，他们的笑声在整个校园里回荡！“丁零零……”下课了，李晓明的生日会结束了，可是同学们还沉浸在欢乐的气氛中。2.降低难度，归纳续写要注意的问题。引导：这次作文是续写故事。在续写时，我们要注意些什么呢？提示：（1）续写应该尊重原故事。（2）续写时人物形象不变，神态、语言、动作、心理等描写要符合人物特点。（3）想象要合理。（教师归纳总结，出示课件）课件出示读懂提供的材料，明确中心。续写的故事内容想象要合理，最好能表达积极向上的中心思想，体现正能量。续写时人物形象不变。续写的内容承接上文，过渡自然。[设计意图]此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示续写时要注意的问题，降低习作难度。【教学后记】语文园地【教学目标】1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。2.能运用查字典的方法自主认识“轴、基”等7个生字。3.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。4.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。5.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。173,6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。【教学重难点】1.能结合语境读准“假、几、中、处”4个多音字的读音。2.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等9个成语构词的特点，并说出其他类似的成语。3.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。2.能运用查字典的方法自主认识“轴、基”等7个生字。3.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。【教学过程】[板块一]交流平台1.谈话导入：同学们，本单元我们阅读了几篇有趣的童话故事，我们知道，在读故事的过程中，可以顺着故事情节预测。说一说你们学会了哪些预测的方法。课件出示一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思。为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。我在图书馆找书时，会根据书名先猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。2.预测时要注意什么呢？预测这种方法还可以用在哪些学习活动中呢？请联系自己的生活实际，在小组内交流你读书时的好方法。3.各小组上台交流。4.学生交流相关方法时，教师引导学生举例说明。引导：在图书馆找书时，你是如何运用预测的方法来选书的？在查找资料时，面对那么多的资料，你是如何运用预测的方法来选择的？5.小结：预测是阅读故事的一个好办法，但也可以用在其他学习活动中，关键是要养成边读边思考的好习惯。[板块二]识字加油站1.学生分小组合作，查字典完成下面的表格。（出示没有答案的表格）查加点字先查部首再查几画词语的意思车轴车5穿入车轮承受车身重量的圆柱形零件。基础土、石8、5①建筑物的根脚。②事物发展的根本或起点。阁楼门6在较高的房间内上部架起的一层矮小的楼。佳节亻6美好而欢乐的节日。盲人目3失去视力的人。唐朝广7唐代。2.利用实物投影展示学生完成的表格，师生评议。3.教师小结。（课件出示答案）4.认读生字：指名读，指名领读，齐读。5.识记生字。[板块三]日积月累课件出示人心齐，泰山移。二人同心，其利断金。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。173,1.自由朗读，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，拼读字上面的拼音。2.教师范读；学生比赛朗读；指名朗读，看谁读得正确，读得有节奏。3.齐读，读出节奏。4.再读句子，请学生当小老师，把自己读懂的地方讲给同学们听。教师点拨，引导学生大致理解句子的意思。（说出整体意思即可）5.这几句俗语说明团结就是力量。6.在学生读懂的基础上，再次齐读，思考：这四句话都告诉了我们一个什么道理？（团结的力量是巨大的。）7.练习背诵。男女生对读，对背；小组赛背。第2课时【课时目标】1.能结合语境读准“假、几、中、处”4个多音字的读音。2.能说出“百发百中、四面八方”等9个成语构词的特点并说出其他类似的成语。3.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。【教学过程】[板块一]词句段运用（一）1.多音字辨析。课件出示假期假扮假装假日几乎几百茶几窗明几净中枪中奖中间猜中处罚处分到处处理（1）要求学生朗读每组词，注意加点字的读音，再想想有什么发现。读不准的可以与同桌相互交流。（2）指名读每组词，指导读准字音。（3）说一说：你从每组词的加点字中发现了什么？（多音字在不同的词语中，表示的意思不同，读音也就不同。）（4）说说多音字的不同读音和不同意思，再分别用两个读音组词。“假”在“假期、假日”这些词语中表示“放假”，读jià；在“假扮、假装”这些词语中表示“不真实”，读jiǎ。“几”在“几百”中表示“数目不定”，读jǐ；在“茶几、窗明几净”中表示“小桌子”，在“几乎”中表示“很接近”，都读jī。“中”在“中枪”中表示“受到”，在“中奖、猜中”中表示“正好对上或合上”，都读zhònɡ；在“中间”等词语中读zhōnɡ。“处”在“处罚、处分、处理”等词语中有“处理、安排”的意思，读chǔ；在“到处”等词语中表示“地方”，读chù。读准多音字的方法指导：“据义定音”的方法，即根据一个字在具体词语或句子中表示的意思来判断这个字的读音。（5）齐读书本上的词语，加深印象。2.积累含有数字的成语。课件出示百发百中百战百胜百依百顺四面八方四通八达四平八稳七上八下七嘴八舌七手八脚（1）要求学生朗读每组词，读不准的可以与同桌相互交流。（2）集体读词语，发现每组词语的特点。这三组成语中，第一和第三个字都是数字，而且前半部分和后半部分是并列的。（3）小组合作，借助字词典，结合课前预习，小组内解决词语的意思。（4）想一想其他含有数字的四字词语。[板块二]词句段运用（二）认识引号的用法。173,课件出示蚂蚁队长说：“照样要受处罚。”“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。”（1）自由读句子，弄清字音，读通句子。（2）思考：你有什么发现？（同样是引用人物所说的话，提示语的位置可能在前、在后、在中。提示语的位置不同，引号的用法也有不同。）（3）教师小结，举例说明。第一句话，提示语在前，说的话在后。还可以举出类似句子，如，约瑟说：“爷爷一定有办法。”这是我们最常遇到的一种情况，也是最简单的。只要在“说话人说”的后面加上冒号，然后用引号将他说的话引起来就可以了。第二句话，提示语在后面，说的话在前面。如，“噢，我大概猜不出来。”大兔子说。这种情况下“说话人说”的后面直接用句号。因为这是一句话的结束。第三句话，提示语在中间，说的话在两边。如，“非常抱歉，孩子，”大树说，“我现在只是个树墩，没有什么可以给你的了。”这种情况就稍微复杂一点了，一般用于说的话比较长，并且话有两层意思的情况。“说话人的话”仍然用引号引起来，不过要记住“说话人说”的后面用逗号。（4）练习巩固。课件出示给下列句子加上正确的标点符号。①妈妈好奇地问这是谁送的礼物呀这么精致②孩子别难过老师抚摸着我的头关切地说以后我就是你的妈妈参考答案：①：“？！”②“，，”，，“。”【教学后记】15搭船的鸟【教学目标】1.认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等12个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。【教学重难点】通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”。2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致。【教学过程】[板块一]看图激趣，揭示课题1.欣赏，聚焦单元目标。173,（1）学生欣赏：课件依次出示开满野花的草地、舒枝展叶的杨梅树、毛色漂亮的泰迪狗、月色朦胧的群山。教师引导：看完这些，你最想说什么？（2）教师小结。法国雕塑家罗丹说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”只要留心观察，生活处处都是美。（3）明确目标。①出示单元篇章页，引导：学习第五单元，我们的任务是什么呢？请同学们读一读。课件出示：体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。②引导：请浏览整个单元，看看你们有什么发现。③学生交流后，教师提示：这是一个很特殊的单元，叫习作单元，学习目标很明确，就是——（指单元篇章页，再次让学生读单元目标）2.“搭”字入手，揭示课题。（1）导入：今天我们来学习本单元第一篇课文，看看作者是怎么观察的。（2）板书“搭”，引导学生交流：你们认识这个字吗?是如何认识的？（相机板书：搭车、搭船）（3）引导：谁能用“搭车、搭船”各说一句完整的话？（4）小结：从刚才大家说的句子中，我们发现无论是搭车还是搭船，主人公一般都是人。可今天，老师要带大家一起认识一个特殊的搭船乘客，那是一只鸟。（5）板书课题，学生齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么疑问？（6）教师梳理问题：这是一只怎样的鸟？它为什么要搭船？[设计意图]聚焦单元目标，引导学生发现这个单元的特殊性。由“搭”字入手，调动学生的生活经验，提出自己的疑问，形成认知上的矛盾、冲突，激发学生的阅读兴趣。[板块二]初读课文，整体感知1.初读课文，读通课文。自由读课文。（出示自读提示）课件出示：碰到不认识的字借助拼音读一读，读通句子。在文中圈出要认识的字，用以前识记生字的方法自学生字。再读，标出自然段的序号，想一想：这是一只怎样的鸟？它为什么要搭船？2.随文识字，发现规律。课件出示：外祖父船夫翠鸟鹦鹉静悄悄沙啦沙啦（1）指名读词语。（2）指导读准多音字“啦”。（3）观察思考，发现规律。再读词语，你发现了什么？（第一组词是人或鸟的称呼，第二组词与声音有关。）（4）过渡：同学们有一双会发现的眼睛，今天大家要带着这双会发现的眼睛一起来学习。3.关注习题，整体把握。（1）引导学生交流：搭船的鸟是什么鸟？它是一只什么样的鸟？它为什么搭船？（2）默读课文，思考：“我”对哪些事物作了细致的观察？你从哪里看出来的？（3）引导：谁能试着用一两句话说说课文主要讲了什么？[设计意图]读通、读顺是了解文本的前提，读后解疑、整体把握是理解文本的基础。这一板块的设计主要是遵循学生的认知规律和文本阅读的规律。[板块三]直奔重点，指向目标1.聚焦外形，说我所见。（1）观察课文插图，了解翠鸟。173,①填上合适的表示颜色的词，将翠鸟的特点说具体。（红色）的嘴巴（翠绿）的羽毛带着一些（蓝色）的翅膀（黄色）的腹部②用一段话介绍翠鸟。（2）图文对照，解密作者的观察。①引导：让我们回到课文，看看作者是怎样写的。②读第2自然段，画出表示颜色的词语。③引导：作者能把翠鸟写得这么美，是因为什么？④小结：作者能把翠鸟写得这么美，是因为作者用自己的眼睛细致地观察了翠鸟身体不同部位的颜色，写出了它与别的鸟的不同。看来，留心观察周围的事物，我们就会有新发现。（3）用表示颜色的词语介绍翠鸟。提示：这是一只（彩色）的翠鸟……翠鸟的美不仅在于它有着色彩艳丽的羽毛，作者细致观察后，又对翠鸟有了更多更深的了解。2.聚焦动词，想象情景。（1）自由读第4自然段，说说课文中翠鸟捕鱼的情形给你留下了怎样的印象。（动作敏捷）（2）引导：这一自然段哪些词语体现了翠鸟动作的敏捷？圈出来。（冲、飞、衔、站、吞）（3）体会作者观察的细致。①课件出示课后第二题。②教师范读，引导：听老师读，注意加点的词语，说说你的头脑中出现了怎样的画面。③学生交流：读了这一自然段，我们仿佛看到一只漂亮的小鸟在捕鱼吃的场景。这是因为作者进行了细致观察。④梳理小结：在我们身边很多事物都是运动变化的，作者把这复杂多变而又转瞬即逝的连续性动作观察得很细致。（4）播放翠鸟捕鱼的视频，引导交流：你观察到了什么？哪些动作和你想象的一样？哪些动作出乎你的意料？[设计意图]紧扣单元语文要素展开教学，引导学生想象翠鸟捕鱼的情景，初步体会作者观察的细致。播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生观察比较，感受观察的乐趣，做生活中的有心人。第2课时【课时目标】1.指导书写“搭、亲”等12个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。2.初步体会留心观察的好处。【教学过程】[板块一]复习回顾，学习观察1.引导回顾：通过上节课的学习，我们知道了什么？2.了解作者对环境的观察。（1）学生默读，思考：除了翠鸟以外，作者还对哪些事物作了细致的观察？说说你是从哪里知道的。（2）学生交流，课件相机出示课文第1自然段。（3）指名读课文第1自然段，思考：这是一次怎样的旅行？①引导抓住“天下着雨”、雨点“沙啦沙啦地响”及“坐在船舱里”体会旅途的平常。②填空。在这次极为平常的探亲之旅中，因为留心观察，“我”认识了一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟，给“我”的旅途增添了许多乐趣。3.了解作者观察时的想法。（1）启发思考：浏览课文，这篇文章除了写作者去乡下途中所见的景色，以及翠鸟的外形和动作，还写了什么？预设：第3自然段写了“我”观察翠鸟时产生的疑问；第5自然段写了“我”明白翠鸟搭船的原因。173,（2）学习第3自然段。①课件出示第3自然段。②指名朗读，引导：读完这个自然段，你有什么发现？预设：“我”的疑问一个接着一个。这3个疑问体现了翠鸟的突然出现让“我”感到好奇、惊喜。③小结：看来，留心观察能引发我们的思考。（3）学习第5自然段。①课件出示第5自然段。②指名朗读，思考：这一自然段在文中起什么作用？③小结：留心观察，能让我们有新的发现。4.回读全文，梳理观察方法。（1）自由朗读全文。（2）引导：学了这一课，你有什么想说的？（3）小结：一次平常的探亲之旅，因为留心观察，作者认识了一个可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟。留心周围的事物，我们就会有新的发现。平时我们也应该像作者这样留心观察，积累习作的素材。[设计意图]本环节紧扣单元语文要素进行教学，引导学生在自主阅读中，明白留心观察能引发我们的思考，能让我们有新的发现，进一步体会细致观察带来的好处，从而养成留心观察的习惯。[板块二]拓展延伸，尝试观察1.播放视频，尝试观察。（1）播放小猫捉老鼠的视频。（2）引导观察：小猫是什么样子的？它是怎么捉老鼠的？2.小组交流。3.全班交流。引导学生观察小猫的外形，发现小猫捉老鼠时的连续性动作。[设计意图]语文课程是实践性课程，让学生尝试观察小猫捉老鼠的情形，交流观察所得，迁移本课习得的观察方法，学以致用，培养学生细致观察的能力。[板块三]书写生字，评价指导1.指导写字。（1）课件出示田字格中的范字：羽、翠。①引导观察：这两个字有什么相同和不同的地方？预设：“翠”的上面是变了形的“羽”字。“羽”是“翠”的部首。②说说在田字格中写“翠”要注意什么。③教师范写。边写边提示：“翠”是上下结构，“羽”的钩不见，“卒”字首横起笔在横中线上，下面的长横托上，竖在“从”下面。④学生练写，展评，再写。（2）课件出示田字格中的范字：啦、响、嘴、哦。①引导观察：你有什么发现？预设：左右结构，左窄右宽；都有口字旁，“口”作为偏旁时写在左上方。②引导：在这4个字中，哪个字最难写？要写好这个字，需要注意什么？③老师范写“嘴”，边写边提示：口字旁写在左上格，稍小；“止”的第一笔竖写在竖中线上，最后一笔变成提；“匕”的竖弯钩起笔稍高；“角”写得稍扁。④学生练写“嘴、啦、响、哦”4个字，全班展评。（3）课件出示田字格中的范字：搭、悄、捕。①引导观察：这3个字也是左窄右宽的字，请仔细观察，要写好它们，需要注意些什么？②提示：注意3个字在横中线或竖中线上的笔画。（4）课件出示田字格中的范字：亲、父、吞。173,①学生自主观察，提示：“亲”的第二横是长横，在横中线上；“父”的撇、捺要写得舒展；“吞”的撇、捺要舒展，包住下面的“口”。②学生自主练写。提示方法：一看二临三对照。2.抄写词语。（1）认读词语。课件出示：母亲外祖父雨点船夫用力船头羽毛翠绿静悄悄翠鸟捕鱼（2）抄写词语。要求：①以词为单位抄写，看一个词，写一个词，不能看一个字写一个字。②注意写字姿势。③写完后认真检查一遍。[设计意图]写字教学是语文教学的重要环节，让学生能正确工整地书写汉字是小学语文教学的刚性要求，虽然到了中学段，学生已能较为工整地书写汉字，但是对于一些难写的和容易写错的字，指导学生观察汉字的间架结构、笔画特点仍然很重要。另外，写词语的正确方法及书写习惯的要求也很重要，值得老师重视。[板块四]课后观察，尝试实践出示要求：观察身边的一种动物、植物或一处场景，完成记录单。（出示记录单）课件出示：观察记录单观察对象观察时间观察地点观察所得[设计意图]《语文课程标准》强调要努力建设开放而有活力的语文课程，要拓宽语文学习和运用的领域。本次观察实践，记录观察所得能让学生进一步体会留心观察的好处，也为单元习作做了必要的铺垫。关注单元前后的联系也是语文教学的重要策略。【教学后记】16金色的草地【教学目标】1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字，会写“窗前、蒲公英”等14个词语。2.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。3.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。【教学重难点】能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字，会写“窗前、蒲公英”等14个词语。【教学过程】[板块一]画面激趣，导入新课173,1.看词语，想画面。（1）教师板书“草地”一词，引导：看到这个词，你们的头脑里出现了怎样的画面？（2）叠加词语，再想画面。教师在“草地”前加上“金色的”，再引导：你的头脑里又出现了怎样的画面？2.道疑惑，激情趣。（1）此时此刻，你们有什么疑惑吗？预设：草地怎么可能是金色的？如果是金色的，那又是怎样的草？（2）小结：是啊，这到底是一片怎样的草地呢？今天我们一起来学习第16课。（3）齐读课题。[设计意图]根据课题中的词语想画面，根据文字信息在头脑中描绘出形象可感的画面，将文字视觉化，让文字鲜活起来，有助于学生主动构建文字的意义。同时，提问是玩转思维的碰碰车，激发疑问能激起学生的阅读兴趣，有利于学生主动学习。[板块二]初读课文，整体感知1.带疑惑，读课文。（1）课件出示初读课文要求。课件出示：自由读，读准字音，读通句子。碰到难读的生字和难读的长句子多读几遍。思考：这是一片怎样的草地？（2）学生自由读课文。2.识生词，写生字。（1）激趣：草地里藏着一些词语宝宝，我们跟它们打个招呼吧。（2）读词。课件出示：蒲公英玩耍打哈欠钓鱼合拢①指名领读，其他学生跟读3遍。适时正音：“蒲”读第二声，“英”是后鼻音，“耍”是翘舌音。②读到“打哈欠”和“合拢”时，让学生边做动作边读。③课件出示蒲公英的，想一想：为什么“蒲”“英”都有草字头？教师小结：许多汉字的形旁揭示了它的字义。“蒲”中有草字头，说明这是一种植物，下面的三点水表示它生长的环境，即“蒲”是一种生长在浅水或池沼中的植物。“英”本来指没有绽开的花朵，因此这个字也是草字头。（3）写字。指导书写“蒲”“英”。①观察田字格中的“蒲”“英”，说说自己的发现。②范写“蒲”。指导要点：这个字是上下结构，草字头要写得扁宽，盖住下面的部分，最后一点不能漏。③学生练写3个。④展示，点评。⑤对照要求再写一个。⑥学生独立书写“英”，提示撇、捺要写舒展。3.解疑惑，谈印象。（1）巧引导，找联系。引导：蒲公英和金色的草地有什么联系吗？课件出示：当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。①语感训练：谁能读出它们之间的联系？②指名读，范读，说说你的头脑里出现了怎样的场景。③再指名读，读出画面感；齐读，读出场景美。（2）读课文，说印象。173,①读了课文，草地给你留下了怎样的印象？（可爱、有趣）②你从哪儿感受到草地的可爱、有趣？读一读。[设计意图]本教学环节是根据课题激疑——初读课文解疑——抓场景，整体感知这一思路进行的。它符合学生的认知规律，也符合文本阅读的基本规律。相机学习关键字词，渗透汉字文化，能激发学生学习汉字的兴趣，感受汉字的文化魅力。[板块三]想象场景，体验美好1.读句子，说场景。课件出示：就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。（1）读好断句。（2）读到这个句子，你的头脑里出现了什么场景？2.演场景，谈感受。（1）演一演：同桌表演“我”和弟弟在草地上玩耍的情景。（2）评一评：表演得怎么样？紧扣课文第2自然段表示动作和神态的词语来评价。结合表演理解“一本正经”“打哈欠”。（3）谈一谈：你有什么新的感受？（学生交流）3.小结。难怪作者说：“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”齐读，读出感叹的语气！读出赞美的语气！[设计意图]本环节的教学是抓住描写场景的中心句，引导学生读文本，边读边想象，把一个个固定的文字读活，让它们在学生头脑里形成鲜活的画面。然后通过演——评——谈，感受草地给文中的“我”和弟弟带来的快乐，也感受到文字传递给我们的快乐。第2课时【课时目标】1.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。2.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。【教学过程】[板块一]勾连旧知，导入新课1.复习词语，回顾旧知。（1）课件出示词语，学生认读。课件出示：乡下窗前蒲公英盛开常常玩耍一本正经绒毛假装哈欠（2）谁能用上面的词语说一段话？（指名交流）2.承上启下，导入新课。过渡：同学们借助这些词语描述了课文第1～2自然段描写的场景。从中我们感受到了草地、蒲公英给“我”和弟弟带来的许多乐趣。其实，它们给文中的“我”带来的乐趣远不止这些。这节课我们继续学习课文，看看作者还有什么新发现。[设计意图]认读词语的设计是复习巩固生字的需要。用给定的词语说话，既是训练学生语言表达能力的需要，也是复习上节课学习的内容，勾连旧知，服务于新知学习的需要，正所谓温故而知新。[板块二]链接习题，学习观察1.读语段，找变化。默读第3自然段，看看作者有什么新发现。用横线画出表示时间的词语，用波浪线画出表示颜色的词语。2.谈变化，学观察。（1）学生反馈，教师相机出示词语卡。课件出示：173,早上中午傍晚绿色金色绿色（2）摆词卡，完成板书。（3）结合表格与第3自然段，按时间顺序说说草地的变化。（4）老师小结：作者在不同时间观察到的草地颜色不一样。看来我们观察事物时，也可以像作者一样通过长时间连续观察，发现事物的变化。3.找原因，学观察。（1）启发思考：同一片草地，在不同时间颜色不一样，真是太奇妙了！这到底是怎么回事呢？（2）交流原因，视频印证。在学生交流的基础上，播放蒲公英张开、合拢的视频，让学生观察。（3）出示句子，学生表演读。课件出示：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。（4）讨论：作者为什么能发现变化的原因？小结：作者不仅能进行连续观察，而且观察得非常细致！4.摆词语卡，指导完成课后第二题。时间草地颜色蒲公英的花（1）引导：草地颜色的变化与蒲公英花朵的张开、合拢关系密切。老师这儿有三张词语卡，（合拢张开合拢）放在哪儿比较合适呢？（2）学生上讲台贴词卡。（3）借助板书，说说草地颜色的变化与蒲公英之间的关系。（4）在书上完成课后第二题。[设计意图]通过让学生自己读，想象画面，抓住表示时间和表示颜色的词语，引导学生发现草地颜色的变化。通过读一读、画一画、说一说、摆一摆、演一演、写一写等语文实践活动，引导学生感受作者观察的细致。[板块三]指导书写，拓展交流1.指导书写：合拢、有趣、喜爱、观察。重点指导“察”。察：宝盖要写得稍宽，盖住下面的部分；里面的左上部件是变形的肉月旁，所以里面有两点；右上的部件就像一只手；“示”的竖钩写在竖中线上，这个字才算摆得平稳。2.视频引导观察。（1）引导回忆：我们只要稍加留意，就会发现事物是变化着的。生活中，你们知道哪些植物在不同时候是不一样的吗？（2）播放含羞草、向日葵等植物在不同时间的变化的视频。让学生选一段视频，试着用几句话写一写它的变化。（3）交流。3.课后观察实践，积累单元写作素材。请同学们选择一种自己感兴趣的事物进行观察，也可以种豆芽或种白菜，观察其生长变化过程。要选择不同时间对同一事物进行观察，发现变化后还要进一步仔细观察，思考变化的原因。随时注意在观察记录单上记录观察所得。[设计意图]提供视频素材，让学生学习连续观察，当堂练习，目的是降低观察难度，激发兴趣。课后观察是观察学习的迁移，对怎么观察、怎么思考给予指导，既让学生养成留心观察事物的习惯，也有利于落实单元习作目标，“把观察所得写下来”。【教学后记】173,交流平台与初试身手【教学目标】1.能结合课文内容，进一步体会作者观察的细致，梳理总结留心观察的好处。2.初步了解可以调动多种感官进行观察。3.能尝试写一写自己的观察所得。【教学重难点】梳理总结留心观察的好处，能用几句话写出自己的观察所得。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]谜语竞猜，揭示课题1.猜谜语。（1）谈话：大家喜欢猜谜吗？请根据老师的描述，猜一种动物。（2）老师看到了这样一只鸟：长得很漂亮，红色嘴巴绿衣裳。猜一猜，这是什么鸟？预设：翠鸟、鹦鹉……（3）提示：是不是猜不出来，后来我经过长时间的细致观察，发现它小嘴弯弯，张嘴就爱学人话，你说啥来它说啥。（课件出示鹦鹉图）大家再猜猜，这是什么鸟？（鹦鹉）2.讨论：从猜谜游戏中，你体会到了什么？3.引导：下面请大家根据自己的观察，试着为一种动物或植物设计一则谜语，如果大家能异口同声地猜出来，说明你观察细致，谜面设计成功。大家愿意试一试吗？（课件出示两则谜语）课件出示：谜面：身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸庞。（打一水果）谜底：西瓜谜面：散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。（打一自然物）谜底：水4.小结，揭示课题。从刚才的编谜语、猜谜语中我们发现，只要我们留心观察周围事物，就会有新的发现。细致的观察会让我们对事物有更多的了解。法国雕塑家罗丹曾经说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们每个人都有一双明亮的眼睛，透过这双眼睛，我们会有许多有趣的发现。[设计意图]通过编谜语、猜谜语激发学生的学习兴趣，引导学生从谜语竞猜者变成谜语的创作者，目标直指单元习作目标——仔细观察，把观察所得写下来。在活动中，学生能快乐地品尝留心观察的硕果，为激发学生的观察兴趣做好铺垫。[板块二]回顾课文，总结发现1.回顾课文，交流发现。（1）本单元我们学习了两篇课文，作者在平常的生活中各自发现了什么？预设：下雨天的船头好玩、翠鸟漂亮、翠鸟捕鱼敏捷……蒲公英盛开的草地是金色的、草地上很好玩、草地颜色的变化……（2）最让你觉得新奇、有趣、好玩的是什么？文中有哪些细致观察的表现？（3）读相关语段，小结、交流。①课件出示预设交流语段一。课件出示：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。小结：作者细致观察了翠鸟身体各部分的颜色。②课件出示预设交流语段二。课件出示：173,有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。小结：作者进行了长时间、细致的观察。③课件出示预设交流语段三。课件出示：它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？小结：作者观察时加入了自己的思考。④方法迁移，相机出示“初试身手”中的语段。课件出示：雨停了，我和妈妈去买菜，在路上看到好几只小蜗牛正慢悠悠地过马路……教师引导：看到好几只正慢悠悠过马路的小蜗牛，你心里会产生哪些疑问呢？（4）比较两个语段，说说作者分别是用什么方法观察的。课件出示：语段一：后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。语段二：表姐送给我一个芒果。它的皮是黄色的，摸上去很光滑。放到鼻子边闻，有一股淡淡的香味。剥开皮尝一下，是一种很特别的香甜的味道……引导学生发现：语段一中，作者的观察方法是用眼睛看；语段二中，作者不仅用眼睛看，还用手摸，用鼻子闻，用嘴尝。小结：看来，观察事物时可以调动多种感官。2.总结发现，直指观察。引导：听了大家的交流，你们有什么收获？相机板书：（1）对事物或场景各部分进行细致观察。（2）长时间细致观察，发现变化。（3）看、听、摸、闻、尝，多感官参与。（4）观察时有思考。总结：留心观察周围的事物，我们就会有新的发现。细致观察可以让我们对事物有更多、更深的了解。[设计意图]依托已经学过的课文及“初试身手”中的语段，引导学生梳理、总结留心观察的好处。通过梳理总结，帮助学生强化文中渗透的习作知识——学会观察，引导学生留心观察周围的生活。[板块三]交流观察记录单，初试身手1.评一评：交流观察记录单，对照板书评议观察是否细致。（1）将板书画成表格，整理出评价表，每一项做得最好的，可得5张笑脸。评价内容笑脸对事物或场景各部分进行细致观察长时间细致观察，发现变化看、听、摸、闻、尝，多感官参与观察时有思考（2）展示学生观察动物的一张记录单，对照评价表，评议观察是否细致。学生可以根据自己的观察提建议。教师特别提醒：外形的观察是否按照了一定顺序？是否抓住了身体各部分的特点？有没有长时间观察动物的活动？（3）展示观察植物的记录单，大家评议观察是否细致。①教师特别提醒：正在生长和已经长成的植物观察的侧重点不同，正在培植的植物要观察它的生长过程，已经长大的植物要观察各部分的特点，重点对某一部分进行长时间观察。173,②拓展：展示观察水果的一张记录单，对照评价表，评议观察是否细致。（水果的观察要调动多感官参与，关注水果的颜色和味道的变化。）2.补一补：对照评价表和同学们的评议，补充观察记录单。3.写一写：根据观察记录单，初试身手，尝试着写一写自己的观察所得。（1）提示：写话时，除了写自己的观察所得之外，还可以写一写观察时想到的问题。（2）再次整理评价表。[设计意图]本环节教学设计主要是想引导学生回忆自己的观察实践，交流自己亲身实践过程中体会到的留心观察周围事物，细致观察的好处。学生初步的观察所得，可以作为试写的基础。观察评价表的完成，是在上一环节交流的基础上水到渠成的，它对学生有效评价他人和自己的实践活动提供了指导。[板块四]集体评议，自主修改，与他人分享1.示例一：读一读，评一评。课件出示：我家养了一只小花猫，它全身毛茸茸的。它的头圆圆的，它的眼睛大大的，它的嘴巴扁扁的，它的脚瘦瘦的，它的尾巴细细的。（1）逐条对照评价表，评一评上面这段话可以得几张笑脸。（2）这段话的问题在哪里？（3）引导学生发现：仅仅把观察所得罗列出来，说明观察还不够细致，可以聚焦一两种感官的观察，不必面面俱到。2.示例二：读一读，评一评。课件出示：我们家养了三条红色的小金鱼。它们每天在鱼缸里游来游去，我撒下鱼食，它们就游过来吃。我很喜欢这些金鱼！（1）对照评价表，你觉得他观察得细致吗？（2）引导评价：对金鱼外形的观察不细致，仅仅观察了颜色，没有观察各部分的特点，特别是头和尾巴没细致观察；没有进行长时间观察，导致描写不具体，如，小鱼是怎么游的？又是怎么吃的？看到金鱼游过来，自己想到了什么？3.对照评价表和刚才大家的建议，自主修改自己的写话。4.同桌互读互评，提出修改建议。5.全班交流，分享自己的作品。6.老师总结。同学们有一双善于发现的眼睛，因为大家对生活充满热情，用发现的眼光看待万物，所以笔下出现了那么可爱的动物，那么神奇的植物，那么诱人的水果。希望大家保持这份观察的热情，继续留心观察生活，进一步丰富观察记录单上的内容，随时记录自己观察到的结果，为单元习作提供更多的素材。[设计意图]本环节的设计，突出讲评的诊断作用，发现学生练写片段中存在的问题，发现习作中的难点，及时予以针对性的指导，为学生顺利完成习作打下基础。最后的互评、分享，能调动学生观察的积极性，展示自己细致观察的成果，为后面继续细致观察提供动力。【教学后记】习作例文与习作【教学目标】1.能了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致。173,2.能继续仔细观察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写下来。3.能展示观察所得，与同伴分享自己的观察感受。【教学重难点】从观察记录单中选取自己印象最深的内容，把自己的观察所得写下来，并与同伴分享自己的观察所得。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.学习习作例文，了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致。2.借鉴课文和习作例文的观察方法，继续观察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写下来。【教学过程】[板块一]出示，揭示主题1.引导观察。（1）出示教材第72页的第1幅图，引导：表现的是哪个季节的什么地方？你是怎么看出来的？预设：从平房和远山可推断出是乡村，从光秃秃的大树枝丫以及地上的落叶可推断是秋天，从鸟儿归巢可以看出是傍晚时分。（2）同桌互相说一说画面中的场景。（3）我们通过细致观察，发现这是一幅乡村秋日归鸟图。2.出示第2幅图和第3幅图，讨论：你曾经在什么时候，什么地方见过这样的场景？让学生在细致观察中发现第2幅图展现的是春日街道一处晨景。有去上学的学生，去上班的成年人，打扫街道的环卫工人，也有报刊亭中的售货员。这些都是很常见的。第3幅图的画面更熟悉了——学校课间休息图。一位教师正辅导一位学生，其他学生有的在看书，有的在讨论问题，有的在擦黑板。3.揭示主题：是呀，从刚才的中我们可以看到，世界就是这样丰富有趣，五彩缤纷。你们眼中的缤纷世界又是怎样的呢？今天我们就来展现我们眼中的缤纷世界。[设计意图]课文中的3幅图，从不同的角度提示学生可以观察的对象，恰当的选用，指导学生说出图中的事物和场景，勾连学生自身的生活体验，能充分发挥教材的提示作用，能激发学生仔细观察周围事物的积极性，进一步拓宽学生选材的思路。[板块二]明确要求，拓宽思路1.自读问题，提取要点。要点：把最近观察中印象最深的一种事物或一处场景写下来。引导：写什么内容？什么情况下的观察会“印象最深”？小结：观察时让你产生了喜爱之情，或事物某一方面引起了你的好奇，引发了你的思考，激起你长时间观察的兴趣的，往往就是“印象最深”的。2.引导回忆，交流“印象最深”的事物或场景。相机完成板书：动物：猫狗乌龟小蚂蚁仓鼠鹦鹉小鸡小鸭大白鹅蜗牛……植物：爬山虎牵牛花菊花兰花狗尾巴草……场景：运动会上公交车上公园里郊外……3.小结：你们眼中的世界真是丰富有趣，五彩缤纷！今天我们就来把自己印象最深的事物或场景写下来，好不好？[设计意图]让学生自读要求，提取要点，教学生学会审题；交流印象最深的事物和场景，能进一步让学生体会到观察对象的丰富多彩，打开习作思路。[板块三]聚焦难点，例文引路1.了解习作难点，明察学情。173,（1）引导：把观察到的事物或场景写成文章，你认为最难的是什么？结合初试身手的情况谈一谈。（2）预设：观察不仔细；不知道如何用文字形容观察到的事物。（3）提示：要把观察到的事物或场景写出来，并且给人留下深刻的印象的确不容易，它需要我们更加细致地观察，需要我们按一定的思路表达出来。现在我们来看看习作例文，从中获得启发。2.出示例文，发现方法。（1）快速阅读《我家的小狗》，学习细致观察动物。①作者通过仔细观察，发现了“王子”的淘气可爱。请结合批注，用笔画出“王子”淘气可爱的具体表现，仿照批注的形式，跟同桌说说自己的阅读体会。②填一填，出示课件。课件出示：例文写了小狗“王子”的（外形特征），还写了“我”经过细致观察发现“王子”的几件生活趣事：（跑得快）、（学认字）、（跟火车赛跑），表现了“王子”的淘气可爱。通过对“王子”的细致观察，“我”发现它在不同的时候叫声不一样，会（哼哼叫）和（汪汪叫）。③“王子”什么时候叫得最欢？什么时候哼哼叫？什么时候汪汪叫？预设：“我”教它念“狗”字时叫得最欢；跟“我”提要求时会哼哼叫；想出去时会汪汪叫，去追火车时会汪汪叫，没追上火车时也是汪汪叫。④小结：作者之所以能发现小狗的叫声中有这么多秘密，是因为仔细观察了小狗的每一个动作、每一个眼神，观察时还用心猜测了小狗的心思，加入了自己的想法。⑤结合课文、习作例文讨论：如何细致观察动物并将观察所得写出来？相机板书：外形动物有趣的事连续性动作自己的想法总结：观察动物，要观察它的外形，特别是与众不同的颜色和富有特点的部分；另外还要观察它的活动，观察连续性动作，发现有趣的事；多感官参与观察，在看到、听到的基础上，融进自己的想法，这样才能把观察对象写得更清楚、更有趣，让人印象深刻。（2）运用方法，完善“初试身手”中观察动物的习作片段。①课件出示一名同学在“初试身手”中写的习作例文。课件出示：小猫我家养了一只小猫，全身雪白雪白的。小猫的头小小的，嘴边长着八字胡，有两只黑黑的大眼睛，猫的脚上各有五个尖锐的爪子。小猫捉老鼠最有趣了。只见它把身子伏在地上，眼睛盯着老鼠洞，身子一动也不动。老鼠出来时，它就把老鼠抓住了。小猫不仅给我们带来乐趣，还为我家除了鼠害。②议一议，评一评，哪些地方观察得细致？哪些地方观察得还不够细致？③引导运用方法修改。ɑ.引导写出多感官参与的观察所得。用眼睛看到的：猫的眼睛有变化吗？猫的脚掌是什么形状的，你是怎么发现的？看到它脚掌尖锐的爪子时，你想到了什么？猫捉老鼠时有哪些连续性动作？用耳朵听到的：猫有叫的时候吗？什么时候会叫？用手触摸到的：你有接触过它的身体和脚爪吗?是什么感觉？用鼻子闻到的：你有没有闻到猫身上有什么味儿？ｂ.引导回忆和小猫之间发生的有趣的事。173,你和小猫之间有感情吗？你外出回家时它是怎么迎接你的，它有哪些连续性动作，发出什么声音？这声音好像在告诉你什么？你当时是怎么想的？（3）快速阅读《我爱故乡的杨梅》，学习细致观察植物。①根据课后表格和批注，完成《我爱故乡的杨梅》的阅读。②对比阅读：《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》观察的对象都是植物，它们有哪些共同点和不同点？共同点：都观察了事物的变化。《金色的草地》观察了草地不同时间颜色的变化；《我爱故乡的杨梅》观察了杨梅果随着不断成熟，其外形、颜色和味道的变化。不同点：《金色的草地》侧重观察情景的变化；《我爱故乡的杨梅》侧重观察杨梅果成熟前后的变化与作者的感受。③谈启发：读了这两篇文章，你觉得应该怎样细致观察植物？（4）运用方法，完善“初试身手”中观察植物的习作片段。①课件出示学生的“初试身手”习作例文。课件出示：老家门前的橘子树老家门前种了一棵橘子树。春天来了，橘子树抽出了枝条，长出了叶子。到了夏天，绿叶中便开出了一朵朵雪白的橘子花。秋天，橘子花渐渐地谢了，树上结出了一个个小橘子。橘子一天天长大，一天天成熟，满树的橘子把枝条都压弯了，橘子露出了金黄色的小脸蛋，它们正悄悄地向人们报告着成熟的喜讯。这时你摘下一个橘子，剥开外皮，会看见一个个“小月亮”紧紧围在一起，它们身上穿着白色的纱衣，好像月宫中的嫦娥，让人看了不禁心花怒放。取一瓣放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的。②议一议，评一评，哪些地方观察得细致？哪些地方观察得还不够细致？③引导修改。对照《我爱故乡的杨梅》，你觉得哪些地方观察得还不够细致？见过橘子树、橘子花的同学可以加以补充。颜色、形状的观察：橘子树刚抽出的枝条和叶子是什么颜色，什么形状的？刚结出的橘子是什么颜色的？它们在成长过程中有什么变化？细致观察橘子的变化：除了颜色、形状发生变化外，它的味道有变化吗？没成熟的橘子和熟透了的橘子味道有什么不同?④观察时有没有融进自己的想法？[设计意图]本板块的设计旨在加强“初试身手”、习作例文和单元习作的整合。根据学生在“初试身手”中观察方面存在的问题和困难，进行有针对性的指导。有选择地发挥习作例文的示范作用，通过学习例文和勾连课文提炼出基本的观察方法，搭建习作的支架。根据方法，指导修改，完善“初试身手”中的相关片段，使整个单元贯穿成一个整体。通过几个回合的观察方法的提炼和运用，能有效帮助学生减轻习作阶段的畏难情绪。[板块四]选择内容，独立习作1.布置习作任务。读读自己的观察记录单，选择自己最想写的内容进行习作。可以写观察的动物、植物或场景，可以写观察时发生的有趣的事或印象最深的场景，可以写事物的变化，写写自己当时的想法。当然还可以像刚才一样，把自己“初试身手”中写的片段进行进一步完善。2.学生完成习作。[设计意图]让学生选择自己最想写的内容来写，给学生自主选择的权利，能激发学生的写作兴趣，“我手写我心”，降低习作难度。第2课时【课时目标】展示观察所得，与同伴分享自己的观察感受，体验观察的乐趣。173,【教学过程】[板块一]出示习作评价单，指导评价1.回顾观察方法，明确要求。（1）谈话引入：同学们，上节课我们完成了“我们眼中的缤纷世界”的观察与习作，谁能和大家交流一下，你是怎样细致观察的？又是怎样把观察到的内容写下来的？（2）学生自主交流，教师相机板书要点。（3）明确任务：这节课我们要从四个方面来修改习作，一是是否多感官参与了观察，观察是否细致；二是观察时是否注意了事物的变化；三是观察时是否融进了自己的想法；四是是否把观察到的内容有序地写下来了。2.出示习作评价清单，指导评价。课件出示：多感官参与了观察，观察细致。观察时注意了事物的变化。观察时融进了自己的想法。把观察到的内容有序地写下来了。[设计意图]评价清单中的四项内容，前三项直指观察方法，后一项指向有序表达，扣住了本次习作训练的重点，使学生修改习作时更有针对性。[板块二]聚焦“观察方法”，分享优秀习作1.课件出示优秀习作。课件出示：小猫我家养了一只小猫，它穿着雪白的绒毛大衣，胖乎乎的，像个绒球。它的头像只小老虎，看上去很威严。一对三角形的招风耳警惕地竖着，好像随时都在注意周围的动静。两只大眼睛白天喜欢眯缝着，可一到晚上就会瞪得像铜铃，发出淡淡的绿光，真像两颗闪闪发亮的绿宝石。小猫动作很轻巧，经常会突然跳到我的作业本上画梅花。它的攀爬能力强，爬起树来比猴子还快。有一次，我想逗它玩，就追着它跑，可我刚跑到它身旁，它前爪抓住树干，后脚一蹬，一下子爬到树上去了。它一边爬一边回头朝我看，“喵呜——喵呜——”地叫着，好像对我说：“来呀小主人，来抓我呀！”小猫很温顺，很喜欢我。每次我放学回家，它总是欢快地跑过来迎接我，嘴里喵喵地叫着，好像在说：“小主人，回来啦！”等我站定，它就蜷缩成皮球状，用小脑袋在我的腿上温柔地蹭来蹭去，向我撒娇。我用手轻轻地抚摸它那柔顺的毛，将它抱在怀里，它一动不动，像个乖宝宝。我喜欢我家的小猫。2.让这篇习作的作者说说自己的观察方法。3.其余学生参照习作评价单，交流：自己从中学到了什么？还有什么建议？[设计意图]分享优秀习作，既能让写出优秀习作的学生获得成就感，又能给习作能力较弱的学生以借鉴，让他们交流观察方法，凸显同伴引领的功能，更有利于学生掌握细致观察的方法，有助于所有学生写作能力的提升。[板块三]修改习作，完善习作1.学生对照习作评价单和上面的优秀习作，想想哪些地方的观察还不够细致，修改自己的习作。2.同桌互评，合作修改。（1）同桌共读习作。（2）对照习作评价单，逐一审视、修改。（3）大声朗读修改后的习作。3.全班交流，分享完善。（1）指名读自己的习作。（2）全班评价。要点：他观察的是________________，我认为他________________方面观察很细致。我的建议是________________________________________________________________。173,[设计意图]《语文课程标准》中指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。本环节就是在习作“加工”上着力，让学生参考习作评价单，通过自我审视，同伴互助，达到巩固习得的观察方法，完善习作的目的。[板块四]回顾梳理，分享心得1.教师总结学生近段时间的观察情况。本单元学习留心观察，大家特别投入，从近段时间的表现看，大家的确有一双善于发现的眼睛。2.分享观察心得。观察时要细致一些，观察时不仅要用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时也可以用嘴尝一尝。观察时要注意事物的变化。3.分享表达心得。把观察到的内容有序地写下来，用一个自然段写观察到的一个方面的特征。4.教师总结：同学们不仅有善于发现美的眼睛，还有会记录美的笔。在你们的笔下，展现了世界的缤纷多彩。相信大家已经体会到了细致观察给我们带来的乐趣。让我们继续观察这个缤纷世界，用笔写出更多的精彩。[设计意图]让学生分享观察心得，进一步明确只有细致观察，才能更好地习作，而习作也能引导更细致地观察，二者相辅相成。从而激发学生的观察兴趣，养成留心观察、细致观察的习惯。【教学后记】17古诗三首【教学目标】1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。【教学重难点】能结合注释，想象诗中描绘的景色。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“庭”字，会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。【教学过程】[板块一]谈话导入，读懂诗题1.谈话导入。(1)课前大家进行了韵味十足的古诗诵读，一首首古诗，将我们带进了中华民族深厚的传统文化氛围中。说到古诗，数唐诗成就最高，说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向顶峰的吗？(2)简介李白。①你们学过他的哪些诗？预设：《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《夜宿山寺》。173,②李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川。热爱自然，寄情山水，是他生命中非常重要的情怀。25岁那年，李白初出巴蜀，前往洞庭湖游览，接着兴致勃勃乘舟顺江而东，去欣赏天门山，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。(课件出示《望天门山》，教师板书诗题)2.读懂诗题。(1)学生读诗题，指导正确停顿：望/天门山。(2)解题。①解读“天门山”。谁能猜猜天门山是怎样的山？大家猜得对不对呢？请看注释，说说“天门山”在哪里。②“望”能换成别的字吗？要点：“望”有往远处看的意思。激趣：李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？让我们随着李白去“望天门山”，一起去欣赏天门山的美景吧！[设计意图]通过课前古诗诵读，把学生带到特定的古诗学习氛围中，相机介绍李白为人及成就，调动学生原有古诗积累，背诵李白的诗，激发学生的成就感。以讲故事的形式导入新课，能有效地激发学生学习古诗的兴趣。整个板块的设计既有趣味性又有文化性。[板块二]读通诗句，读出节奏1.自由读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。学生自由读，教师相机正音。2.个人展示读，课件相机呈现七言诗2/2/3的节奏划分。提示学生拿起笔在自己的课本上画一画。3.引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美。4.教师范读。引导学生关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。5.学生各种形式地练读。(1)教师用手势提示诗句的节奏起伏，学生做手势读。(2)叠读，感受古诗的韵味。提示：读古诗的方式有很多种，今天，我们来尝试叠读，怎么读呢？就是你们每读一句，老师重复后面的三个字。(3)男女生各读一句，全班齐读后两句。[设计意图]优秀诗作是文化经典，是一个民族的文化血液。学习古诗，首先必须会读。朗读先于义理，需要放声读。熟读成诵，是习得古诗之道，是培养、呵护民族精神之道。[板块三]借助注释读，抓关键字词想象画面1.理清景物，整体感知。(1)同学们，一首诗就像一幅画。如果这是一幅画，那画里画了什么呢？现在请大家默读，找一找每一句都写了什么景，用你的笔圈出来。预设圈画：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。(2)结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指“长江”。2.抓关键字词想象画面。(1)引导：同学们，前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，你眼中的天门山是怎样的山？你眼中的楚江又是怎样的江？你从哪些词语看出来的？(2)聚焦“断”“开”想象画面。①根据“断”的构字特点想象画面。这是“断”字的小篆，左边是一把刀把两束丝完全剪断，右边是一把锋利的斧子。就这个“断”字，你能想象到天门山是怎样被分开的吗？说说你脑海里出现的画面。预设：天门山被江水的气势给冲断了，被像刀子、像斧子的波涛给冲断了。启发：江水的这种气势你们感受到了，你们想用哪个词来形容江水的这种气势？预设：波涛汹涌、风号浪吼。②聚焦“开”字想象画面。引导：(在黑板上贴“山”的卡片)假如这是天门山，那么那双把天门山给分开的有力的大手是什么？(教师演示动作)173,启发：波涛汹涌的长江把天门山给劈开了，现在把这两个字放到诗句中读一读，你想象到了怎样的画面？预设：天门山被奔腾不息的长江给冲断了；长江波涛汹涌，把天门山给冲断了。指导朗读：高高的天门山被浩荡的长江水冲断了，一分为二，形成了水冲山断的画面。这样的气势谁来读？可以加上自己的动作。学生读，教师指导，全班读。(3)理解“至此回”。①引导：一个“断”，一个“开”，体现了大自然的鬼斧神工，李白还看到了楚江的什么气势？②理解“回”。我们一起来看这个“回”字，这个“回”字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有“回”字的两种解释。(出示课件)回：a.到原来的地方。b.回旋，回转。诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。(是“回旋，回转”的意思)③出示天门山的，了解“至此回”的原因。滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊。天门山能够把浩荡的长江水给调转方向。④说说读第2句诗时你脑海里的画面。⑤有感情地读。[设计意图]圈画诗中景物，是为了知道全诗描写了哪些景物，整体感知古诗的内容，为理解诗意做好铺垫。抓“断”“开”“至此回”想画面，是因为从这些字词中，我们能感受到天门山的雄峙和长江水的奔腾不息；同时也是渗透古诗学习的方法——借助注释读，抓关键字词想画面。[板块四]品词入境，感悟诗情1.品“出”“来”，想象画面。(1)诗人乘船离天门山越来越近了，他又看到了怎样的画面？(2)想象第3、4句诗的画面。(3)相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？引导联系生活实际讨论：当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。(4)体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。2.由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，链接《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。3.总结。(1)回顾学法：回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？(2)总结：这节课，我们通过读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想画面；品词入境，感悟诗情的方法，感受到了丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，汹涌的江水回旋奔流的画面，也感受到了诗人李白愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。[设计意图]“两岸青山相对出”的“出”，学生不易理解，怎么办？联系生活实际理解。它能帮助学生体会到：一个“出”字化静为动，逼真地表现了行舟过程中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。链接相关诗句，通过对比读，品词入境，更能感悟诗情。[板块五]积累背诵，指导书写1.背诵积累。(1)齐读全诗，男女生比赛读。(2)填充诗句，指导背诵。望天门山[唐]李白天门__中断__楚江__开__，碧水__东流至此回__。__两岸__青山__相对出__，孤帆__一片__日边__来__。(3)出示相关诗句的，学生配相应诗句。173,2.指导书写。(1)出示“断、楚、至、孤、帆”5个字，学生观察字形。(2)重点指导书写“断”“楚”。教师范写，边写边提示：“断”字强调笔顺：左半部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变成点。“楚”字上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点；下半部分的捺是主笔，要写得平缓舒展。3.指导默写整首诗。指导古诗书写格式：第一行居中写古诗题目；第二行居中写朝代和诗人的名字；四句诗分行居中写，标点符号占一格。4.推荐学生自主阅读李白的其他山水诗。[设计意图]规范地写好汉字是教学的基本要求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，所以要重视书写的指导，有的放矢，让学生获得基本的书写技能，养成良好的书写习惯。古诗的背诵和默写体现了对中华民族传统文化的传承。第2课时【课时目标】1.认识“亦、宜”等4个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。2.想象《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》描绘的景色。3.用自己的话说出《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》诗句的意思。【教学过程】[板块一]回顾学法，导入新课1.背诵《望天门山》。2.回顾我们是怎样学习这首诗的。3.提示学法。(1)读通诗句，读出节奏；(2)借助注释读，抓关键字词想画面；(3)品词入境，感悟诗情。4.明确学习任务：今天我们要运用这样的学习方法，学习另外两首诗，去领略西湖和洞庭湖美丽的风光。[设计意图]“温故而知新”遵循的是学生的认知规律。回顾学法是为了激活储存在大脑里的学习方法，为后两首古诗的学习做好铺垫。[板块二]迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》1.过渡揭题，读诗题。(1)揭题。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景色美丽，所以从古至今有很多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。(2)板书诗题。①齐读诗题。②范读诗题，指导停顿：饮湖上/初晴后雨。③指名试读。④按节奏齐读。(3)读诗题，猜诗意。猜猜看：诗中会写什么？2.简介诗人及背景。(介绍苏轼)同学们，你们真是一群会读诗的孩子。诗人苏轼在杭州做过通判，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起雨来。苏轼诗兴大发写下了这首千古流传的美妙诗篇。3.运用学法自学古诗。(1)课件出示学法，学生自主学习。(2)学生交流，教师相机指导朗读。173,①指导读准字音：读准“潋滟、亦、抹、宜”，开火车读诗，一人一句。②相机指导读出节奏。饮湖上/初晴后雨[宋]苏轼水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。(3)这首诗写什么大家都读懂了吗？你的脑海里出现了怎样的画面？①出示晴天西湖。你想到了哪个词语？(板书：潋滟)“潋滟”二字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？你还能用什么词来说？②假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。引导朗读——孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道——(点击课件出示诗句)生读“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹(生读)“水光潋滟晴方好”。③“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？(板书：空蒙)出示雨天西湖，想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道——(点击课件出示诗句)生读“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹(生读)“山色空蒙雨亦奇”。④个性赏读“晴、雨西湖”。晴、雨两种天气，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？生自由练读，展示读，师激情引读。(4)引导学生交流“西子”比喻的巧妙，入境体会赞美之情。①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。②启发：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？淡妆浓抹只是赞美西施吗？③指导朗读：难怪诗人说——出示诗句学生读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”(5)链接两首写西湖的诗，感受“淡妆浓抹总相宜”。①课件出示下面两首写西湖的诗，学生读完后谈感受到了西湖怎样的美。晓出净慈寺送林子方[宋]杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。六月二十七日望湖楼醉书[宋]苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。②学生交流。③小结回扣“淡妆浓抹总相宜”。如果“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是西湖的“浓抹”，那么“白雨跳珠乱入船”应该是它的“淡妆”，但我们都感受到西湖是那么美，难怪作者说——(出示诗句)“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。(学生有感情地读)4.背诵、积累古诗。(1)指名读，齐读。(2)填空搭支架背诵。饮湖上初晴后雨[宋]苏轼水光__潋滟晴方好__，山色__空蒙雨亦奇__。__欲把西湖__比西子，__淡妆浓抹__总相宜。173,(3)根据描述说诗句。(4)齐背全诗。[设计意图]勾连已经习得的学习方法和经验，学习新的古诗，在自主学习中锻炼学习古诗的能力。设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，让学生插上想象之翅，使西湖晴、雨之美鲜活灵动起来。[板块三]运用学法，学习《望洞庭》1.学习单助学，小组合作学习。(1)谈话导入：领略了天门山的雄奇壮丽，西湖的西子神韵，我们再随唐代诗人刘禹锡的脚步——望洞庭。(2)简介刘禹锡。(3)请大家以小组为单位，根据学习单，运用前两首诗的学习方法，小组合作学习。(4)课件同时出示学习单。《望洞庭》学习单1.我能读好停顿，读出节奏美、韵律美。望洞庭[唐]刘禹锡湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。(1)画节奏。(2)读一读。2.我能想象画面。(1)结合注释，想象诗句描绘的画面，通过朗读表现出来。(2)我猜测诗人看到如此美景，可能会想：秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面未打磨的镜子。远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。2.交流学习成果，教师相机指导。(1)学生按学习单交流。(2)相机引导。①抓住“和”字想象水天一色的画面美。引导学生用语言描述想象中的美景。根据学生的回答相机引导读好诗句。引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱，是多么宁静。一起来读——(湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。)洞庭湖在淡淡的月光的笼罩下，泛起点点银光，此时就像一位仙女降落人间，是那么温柔。一起读——(遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。)小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”——诗眼。②从形、色两方面引导学生想象，进一步品味“和”。引导：这洞庭湖有着怎样的山，怎样的水？品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？3.链接雍陶《题君山》，对比阅读升华美。题君山[唐]雍陶烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。(1)学生读一读，交流：两位诗人不同的比喻，表达出相同的感受——君山的秀美。(2)教师引读。点点银光跳跃，君山翠绿迷人，诗人不由赞叹——(烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。)君山倒映在洞庭湖，是那么妩媚，美如仙女，楚楚动人——(疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。)4.配乐朗读全诗，体会诗人宽广、豁达的胸怀及对洞庭湖的喜爱与赞美的情感。173,引导：“白银盘里一青螺”，八百里洞庭在诗人的眼中是什么样子的？你体会到了什么？5.多种形式朗读，引导背诵。学习单的设计能为学生的自主学习提供路径，为学生获得个性化阅读体验提供支撑，更能为学生运用“读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情”的学法进行合作学习提供必要的帮助。教师的相机指导，能让学生抓住诗眼，感受奇丽美景和作者的豁达胸怀。[板块四]指导书写，交流学习所得1.指导书写“饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘”。(1)归类指导。左右结构的字：饮、初、镜、银上下结构的字：盘半包围结构的字：磨、遥独体字：未(2)总结要点：左右结构的字中，“饮、初、镜”要注意笔画的穿插。“银”的末笔捺要写舒展。(教师范写“银”)范写“磨”，“广”的一撇要拉长，“林”要写得扁一些，捺要舒展，“石”也要写扁一点，撇不能超出“广”的撇。(3)学生练写，师生共同评价，没写好的字再写一个。2.交流学习所得。(1)学习了本课，你有什么收获？(2)引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等不同方面谈收获。3.总结引领。今天，我们运用“读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情”的方法学习了三首描写祖国大好河山的古诗，领略了天门山、西湖、洞庭湖独特的美景。在古诗的王国里，山水诗还有很多，有兴趣的同学可以找来读一读，继续去领略祖国山水的壮丽和古诗的魅力。生字教学中分类指导有代表性的字，一字带多字是高效写字教学的策略，重点范写“银、磨”，是因为以往的教学经验告诉我，这两个字不容易写好，也容易写错，这是关注学情使然。交流学习所得，能进一步促使学生将内化的知识及学习方法固着在自己的知识结构中。【教学后记】18富饶的西沙群岛【教学目标】1.认识“饶、优”等9个生字，读准多音字“参”，会写“优、淡”等13个字，会写“位于、部分”等16个词语。2.有感情地朗读课文。能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3方面来写西沙群岛的。能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。3.能选择喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。4.能选择一幅图，写几句话描述图上的景观。【教学重难点】1.能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3方面来写西沙群岛的，能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。173,2.能选择一幅图，写几句话描述图上的景观。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“饶、优”等9个生字，读准多音字“参”。2.有感情地朗读课文。能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3方面来写西沙群岛的。【教学过程】[板块一]录像导入，揭题解题1.看一看，初识西沙群岛。（1）播放西沙群岛的录像，学生谈谈这个地方怎么样。（2）出示地图，找到西沙群岛。出示地图，按照“中国——海南省——三沙市”的顺序一级一级放大地图，帮助学生了解西沙群岛的地理位置。（3）课件简介西沙群岛。西沙群岛位于南海，海南岛的东南方，是我国南海诸岛中，四大群岛（东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛）之一，永兴岛是西沙群岛最大的岛屿，是海南省三沙市的政府驻地。（4）揭题：今天我们来学习一篇介绍西沙群岛的课文，题目是——富饶的西沙群岛。板书课题。2.读一读，多种方法理解“富饶”。学生可以用猜一猜的方法，也可以用查一查或别的方法理解“富饶”是什么意思。激疑：为什么用“富饶”来形容西沙群岛？让我们走进课文去看看吧！[设计意图]学生对西沙群岛这个地方比较陌生，放录像是为了激发学生的热爱之情，看地图是让学生知道西沙群岛是我国领土的一部分，了解西沙群岛的地理位置，勾起学生对祖国海疆的认知欲望，为后面的学习做好铺垫。[板块二]初读圈画，整体梳理1.初读课文，整体感知。提出要求：读课文时碰到不认识的字借助拼音读一读，读准字音，读通句子。读后想想课文介绍了西沙群岛哪些风景和物产。2.检查效果，认读生词。（1）出示词语，学生读。第一组：富饶岩石划过来划过去栖息鸟粪祖祖辈辈建设（2）读后照样子说说表示颜色的词。第二组：深蓝淡青浅绿杏黄（3）说说你最喜欢哪种海产，以及喜欢的原因。第三组：各种各样的珊瑚懒洋洋的海参威武的大龙虾成群结队的鱼各种海鸟（4）读后试着说说四字形容词。第四组：风景优美物产丰富五光十色瑰丽无比高低不平有深有浅3.交流初知，整体梳理。（1）从第四组词语中选出两个形容西沙群岛美丽的词语。（五光十色、瑰丽无比）（2）再选出两个概括课文主要内容的词语。（风景优美、物产丰富）（3）课文介绍了西沙群岛哪些风景和物产？在课文中圈一圈。预设学生圈画的词语：海水珊瑚海参大龙虾鱼海鸟（4）引导学生关注风景和物产的位置，从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”三个方面理清课文的内容。（5）教师小结：读课文时，了解课文描写的景物，并对它们进行归类梳理，就能把握作者的行文思路了。173,[设计意图]这一板块的设计主要是让学生认识生字词，整体感知课文内容。设计四组词语给学生认读，一是检查生字词的掌握情况，二是帮助学生学会从文中提取关键信息，并对这些信息进行归类，教给学生把握课文思路的基本方法。[板块三]聚焦海水，感受美丽1.读一读，说一说。（1）读第2自然段，想一想：西沙群岛的海水给你留下了怎样的印象？（2）圈出表示颜色的词语，读一读，体会海水的美丽。（3）读到“一块块，一条条，相互交错着”时，你的头脑里出现了怎样的画面？作者用什么词语概括这么美的画面？（五光十色，瑰丽无比）（4）再读第1、2句，你发现了什么？预设：学生发现了课文表达的秘密，先总写海水五光十色，瑰丽无比，然后具体写有哪些颜色，怎么美。学生观察课后“小练笔”中海龟翘首东望的，照样子按照由总到分的顺序说一说的内容。2.议一议，说一说。这么美的海水是怎样形成的呢？（1）四人小组讨论。（2）小组交流。了解海底山崖、峡谷和海水深浅的关系。（3）引导学生用“因为……所以……”的句式说说美丽的海水形成的原因。（4）男女生分别读海水的美丽和形成原因部分，再次感受海水的美。[设计意图]这一板块的教学除了要让学生关注文本的内容——海水的美丽外，还要关注到内容背后的表达秘密。把课后的“小练笔”与文段的教学有机结合起来，实现初级的读写迁移。[板块四]潜游海底，感受有趣1.筛选信息。读第3自然段，说说西沙群岛哪种物产让你印象深刻。2.整理信息。（1）聚焦“珊瑚”。①读一读。海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。②想一想。如果用一个词来形容珊瑚，你会用什么词？③画一画，评一评。学生根据课文中的描述画珊瑚。展示部分同学的画作，评一评画得怎么样。展示既不像绽开的花朵，也不像分枝的鹿角的画作，让画的同学交流为什么这么画，根据是什么。引导学生通过关键词“各种各样”理解整段话的意思。④赏一赏，说一说。播放珊瑚的视频，仿照句式说一说。例句：海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。仿写：天空中的白云变化万千，有的像凶猛的老虎，有的像温驯的绵羊。（2）聚焦“海参”“大龙虾”。①学习多音字“参”。提问：在生活中你看到过或听说过什么“参”？②“海参”“大龙虾”各有什么特点？引导学生从“到处都是”“懒洋洋地蠕动”等词语中提取信息，了解海参多和行动可爱的特点；从“划过来，划过去”“威武”等词语中提取信息，了解大龙虾威武有趣的特点。“蠕动”让学生做动作理解。（3）做动作读第3自然段，进一步体会海底生物的有趣。3.关注表达。（1）默读第3自然段。提问：作者是怎样把珊瑚、海参、大龙虾的不同样子写出来的？（2）小结：作者在写的时候抓住了珊瑚的外形，让我们感受到了珊瑚的美丽可爱；抓住了海参、大龙虾的动作，让我们体会到了海参、大龙虾的不同特点。173,（3）从课后“小练笔”图中选择一幅，仿照这样的方法说几句话。这一板块的教学主要是引导学生抓关键词提取文本信息，并且对信息进行筛选、整理、转换。不仅关注文本的内容，多角度感受语言的魅力，还关注语言背后所隐藏的表达秘密，引导学生做平移式的迁移，仿照文本的表达方法说话，实现读写迁移。第2课时【课时目标】1.会写“优、淡”等13个字，会写“位于、部分”等16个词语。2.有感情地朗读课文，能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。3.能选择自己喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。4.能选择一幅图，写几句话描述图上的景观。【教学过程】[板块一]聚焦鱼儿，感受多、美1.复习导入。谈话：从上节课的学习中，我们知道西沙群岛海底有各种各样的珊瑚，有悠闲蠕动的海参，有威武的大龙虾……除此之外作者还向我们介绍了什么呢？（色彩斑斓的海水、各种各样的鱼类、成群栖息的海鸟）2.整体把握段落。（1）自由读第4自然段，想想这一自然段主要讲什么。（2）交流梳理，教师适时板书：鱼美多3.抓关键词品味：你从哪儿读出了鱼很美？（1）体会鱼的颜色美。①引导抓写颜色的短语：彩色的条纹一簇红缨②拓展：出示海底多姿多彩的鱼儿的。你会用什么词语来介绍这些鱼的颜色？③再读写颜色美的句子，读出喜爱之情。（2）体会鱼的样子奇特。①引导抓写样子的短语：周身像插着好些扇子眼睛圆溜溜的长满了刺像皮球一样圆②拓展：出示海底奇形怪状的鱼的，仿照课文的样子用短语说说鱼的样子。③教师读这一自然段的第1、2句话，学生闭上眼睛想象画面，然后交流：你看到了怎样的画面？④学生有感情地读这一自然段的第1、2句话，再次体会西沙群岛鱼儿的美丽。4.抓重点句品味鱼多。（1）你从哪里感受到鱼多？在课文中相关的地方画上横线。（2）学生交流，教师相机指导。预设：“成群结队”“有的……有的……有的……有的……”“多得数不清”“一半是水，一半是鱼”。（3）理解“一半是水，一半是鱼”的意思。（运用夸张的手法，说明西沙群岛物产丰富，鱼的种类和数量极多。）5.师生合作读，回归段落整体。师生合作读第4自然段：老师读第1句，女生读具体写颜色好看的句子，男生读写样子奇特的句子，全班齐读后两句写鱼多的句子。[设计意图]本板块的教学从内容入手，先从整体上把握段落的主要意思，然后引导学生抓关键词或重点句，体会课文是怎样具体表现鱼的颜色美和样子的奇特以及数量多的。教学中还适时借助课件出示，让学生在欣赏之余，模仿课文的描写方法形容鱼的颜色美、样子奇特，锻炼学生的语言表达能力，实现读说的初级迁移。[板块二]抓关键句，感受鸟多1.读第5自然段，思考每一句写了什么。（1）引导学生从“茂密”“各种”“遍地”“厚厚的”体会“鸟多”。173,（2）学生交流后师生共同梳理：树林多鸟蛋多鸟粪多2.读泡泡提示语，思考：这段话是围绕哪一句话来写的？（1）学生交流后，教师相机梳理：“树林多、鸟蛋多、鸟粪多”都是围绕第1句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。（2）点拨：第1句就是这段话的关键句。借助这句话就能理解这个自然段的大意。3.教师导读，再次感受关键句在自然段中的作用。教师读第1句，学生读后面几句，再次感受“西沙群岛也是鸟的天下”。[设计意图]本板块的设计重在落实单元语文要素——借助关键语句理解一段话的意思。为了落实这一目标，分三步走，一是理解段落每一句写什么；二是充分利用文中泡泡的提示功能，引导学生发现这段话的关键句；三是教师点拨关键句在一段话中的作用。最后通过导读加深对关键句作用的认识。[板块三]代言“西沙”，介绍“西沙”1.回归整体。默读全文，说说西沙群岛给你留下了怎样的印象。2.为西沙群岛代言。（1）激趣：这么美的西沙群岛，大家有什么办法让更多的人了解它？引导：我们来做西沙群岛的代言人，把西沙群岛介绍给更多的人，好不好？（2）讨论：怎样做到有条理地介绍？思路：整体——部分——整体。重点介绍的景物：海水海底的生物海岛上的鸟（3）出示“我为‘西沙’代言”评分表。“我为‘西沙’代言”评分表介绍内容（给星星涂色）内容要求（给星星涂色）合计星数整体介绍☆☆介绍地理位置和是个什么样的地方☆☆☆海水☆☆介绍海水颜色及其形成原因☆☆☆海底的生物☆☆介绍清楚生物的样子和动作☆☆☆海岛上的鸟☆☆介绍鸟多的特点☆☆☆推介游玩☆☆真心推荐☆☆☆（4）选择自己喜欢的部分，试着介绍。（5）指几名学生上讲台介绍。（6）对照评分表评价，评出最佳代言人。[设计意图]课后有一个要求，选择自己喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛。设计“我为‘西沙’代言”活动，是为了激发学生参与的兴趣，变“要我介绍”为“我要介绍”。设计“我为西沙代言”评分表，是给学生提供介绍的支架，降低介绍的难度，让学生人人敢开口，乐于开口；也为同伴互评提供依据，一举多得。[板块四]迁移写法，小小练笔1.观察课后“小练笔”中的。（1）选择一幅自己喜欢的图。提问：你看到了什么？（2）教师引导，明确写什么。教师提示：从颜色、样子、神态、动作等方面说说图中的事物是什么样的。2.借鉴课文写法，读写迁移。（1）回顾课文的表达方法。课文是怎么介绍海底生物的？预设：①用上“……像……”“有的……有的……”等句式。②用上“围绕一个意思写”的段式。（2）选择一幅图，把你看到的景观用几句话写下来，然后互相交流、评价。[设计意图]完成课后“小练笔”，回顾课文表达方法是为了充分发挥课文中言语结构的示范功能，做平移式的练习，实现读写的有机结合。173,[板块五]指导书写，抄写词语1.指导书写要求会写的字。（1）出示本课要求书写的汉字，读一读，按结构归类。左右结构的字：优淡浅错挺刺鼓数上下结构的字：岩宝贵半包围结构的字：厚独体字：业（2）分类观察字形，说说书写的注意点。（3）教师范写“挺、鼓、数、厚、贵”。挺：左边提手旁竖钩的竖要写直；右边先写“壬”，捺要舒展，托住“壬”。鼓：左右两部分都紧靠竖中线，左半部分的上面两横稍斜且下横要短，右半部分“支”的横撇要穿插到左半部分的下面。数：左边“米”最后一笔是点，“女”的撇点要缩短；右边反文的长撇与“女”的撇点底部齐平，捺从短撇的下方开始运笔，要舒展。厚：“厂”的撇要舒展，里面的“日”稍扁。贵：上边要写得扁一些，第五笔横要舒展；下边的“贝”要写得瘦长，最后一笔是点。（4）学生书写，写完对照范字，发现问题，再写。2.指导书写词语。（1）出示词语，读一读。位于部分风景优美物产丰富相互交错成群结队游动堆积宝贵肥料祖国事业发展（2）提示书写词语的要领。看一个词，写一个词，不要一个字一个字地看；词语中两个字笔画相差比较大的（如“宝贵”），笔画少的字横画间距要大一点儿，笔画多的字横画间距要小一点儿，两个字的高矮基本保持一致。（3）学生抄写词语，教师巡视，个别指导。[设计意图]写字教学遵循自我观察，发现——教师书写示范，提示关键笔画——学生练写，对照，再写的思路，符合自主实践的一般规律，发挥学生的主体作用。随后进行抄写词语的指导，教给学生抄写词语的方法，体现教师的主导作用。【教学后记】19海滨小城【教学目标】1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文。能说出课文描写的主要景物及其样子。3.能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。4.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。【教学重难点】能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。【教学课时】2课时第1课时173,【课时目标】1.认识“滨、鸥”等11个生字及相关词语，读准多音字“臂”。2.正确、流利地朗读课文，能说出课文第1～3自然段描写的主要景物及其样子。【教学过程】[板块一]插图导入，解题激趣1.欣赏插图。学生欣赏课文插图，提问：你们看到了什么？预设：民居错落在绿树之中，红日衬托着海天岛屿，海上点缀着来往的各色船只，空中飞翔着海鸥。2.揭示课题。教师提示：这是一座海边的南国小城。今天我们就来学习一篇描写南国小城迷人风光的课文，课题是“海滨小城”。3.读题解题。（1）齐读课题。（2）理解“滨”的意思。①“滨”是什么意思？请猜一猜，并说说猜的理由是什么。②分别出示海滨、江滨、湖滨的，提问：谁能说说到底什么样的地方叫“滨”？预设：“滨”的意思是水边。（3）再读课题，质疑。①提问：读了课题，你想知道些什么？预设：海滨小城在哪里？海滨美吗？海滨小城与普通的小城有什么不同？②教师提示：要想弄清楚这些问题，我们就得走进课文。[设计意图]本板块的设计旨在通过激发学生的学习兴趣，“滨”是本课的生字，让学生猜字义，能拓展学生的思维，学生可以从前面看的图中猜，也可以根据“滨”的构字部件猜，还可以根据形声字的特点猜。“猜字义”既是学习方法的渗透，又是对一年级猜读方法的巩固运用。根据课题质疑能激发学生的阅读期待，有利于课文的学习。[板块二]初读课文，趣味识字1.初读课文，明确要求。（1）自由读课文，读准字音，读通句子。（2）思考：课文写了海滨小城哪些场景？2.认读字词，趣味识字。（1）形声识记“胳臂”，读准多音字“臂”。①出示“肚、腿、脚”，提问：这些字的月字旁表示什么意思？相机出示“胳臂”“胳膊”，提问：这些词是什么意思？学生手指身体相应部位。②指导读准“胳臂”中“臂”的轻声。出示“手臂、臂力”，指导“臂”在这里读bì。③相机指导读句子：帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色。（2）出示汉字，对比识字。采——睬登——凳皇——凰容——榕宾——滨区——鸥载——栽说说发现了什么。预设：加点的字都是熟字加偏旁组成。“载”是用交通工具装的意思，所以有“车”；“栽”是种植的意思，所以有“木”。相机读词语：理睬凳子凤凰树榕树海滨海鸥满载栽树（3）猜一猜，辨析“鱼”和“渔”。①出示“鱼”和“渔”的甲骨文进行对比，学生猜一猜是什么字。②教师点拨：“渔”表示捕鱼。相机读“渔民”“渔翁”，学生说意思。[设计意图]本课的生字很有特点，要么是熟字加偏旁或部件构成，要么与熟字字形相近，而且很多字是形声字，本板块设计就是充分利用这些特点指导学生多途径识字，从而提高识字效率。[板块三]整体感知，厘清脉络1.课文写了海滨小城哪些场景？（根据学生的回答，相机板书：海上海滩庭院公园街道）预设：海上、海滩、庭院、公园、街道。173,2.海滨小城给你留下了怎样的印象？找出相关句子读一读。3.借助板书说说课文的主要内容。在学生交流的基础上小结：抓住表示地点的关键词语，能很快地理解全文的主要内容。[设计意图]这是一篇写景美文，作者由远及近，分别描绘了海上远景图、海上日出图、渔船归来沙滩图、小城庭院图、小城公园图、小城街道图。因此引导学生抓表示地点的词语，找出课文写了海滨小城哪些场景，能很快地理解课文的主要内容，厘清文章的脉络，也能提示学法。[板块四]聚焦海滨，感受美丽1.聚焦“海上”颜色美。（1）读第1～2自然段，想一想：海上有什么？你觉得它的美主要体现在哪里？（2）圈出表示颜色的词语，读一读。你的头脑里出现了怎样的画面？（3）比较句子。早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色。帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色。早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，以及帆船上的渔民，军舰上的战士，都被朝阳镀上了一层金黄色。读一读，你觉得哪种说法好？预设：原句“……镀上了……也镀上了……”描写更加生动，更能表现朝阳下美丽的海景。2.聚焦“海滩”的美丽。（1）迁移学法，自主阅读第3自然段，圈一圈，画一画。场景中什么美？怎么美？（2）课件相机出示海滩贝壳，填一填。海滩上的贝壳真美啊！各种颜色、各种花纹的贝壳都有，让人眼花缭乱。（3）课件相机出示出海捕鱼船队归来的画面，引导学生想象：船队一靠岸，海滩上就喧闹起来，你仿佛看到海滩上的人们忙着搬运鱼虾，仿佛听到他们在说笑着、赞叹着。说后读，读后又说，指导学生读出捕鱼船队归来时的热闹状态。（4）用波浪线画出有新鲜感的句子，说说好在哪里。（5）小结：贝壳的“寂寞”突出了贝壳的多和孩子们见得多，不足为奇。它们与喧闹的船队形成了鲜明的对比，更能突出海滩特定时间的繁忙、热闹和人们的欣喜。[设计意图]海上和海滩两个场景作者都对景物进行了细致的描写，都突出了景物的颜色美。因此教学时重点指导阅读“海上”场景，教给学生通过找景物，圈画表示颜色的词语，展开想象的方法感受大海的美。“海滩”部分则迁移学法，自主学习，体现了由扶到放的过程，有利于学生提高学习能力。后面适时出示让学生说话，既能培养学生的观察能力、想象能力，又能发展学生的语言能力，也是为落实单元语文要素助力。第2课时【课时目标】1.会写“滨、灰”等13个字及“海滨、街道”等16个词语。2.能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。3.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。【教学过程】[板块一]聚焦庭院，感受美丽1.复习导入。上节课，我们学习了课文第1～3自然段，谁能说说这三个自然段主要写了哪些美丽的场景？这节课我们将感受海滨小城的庭院美、公园美和街道美。2.学法回顾。谁还记得在第18课第5自然段的学习中，我们学会了怎样去理解一段话的意思？预设：借助关键语句理解一段话的意思。小结：是的，我们先读懂自然段中每一句话的意思，然后想想这些句子是围绕哪一句写的。173,3.任务驱动。（1）读第4自然段，思考这一自然段每一句话写什么。可以拿出笔来画一画。①学生默读，圈画。②学生交流。③难点处教师适时引导。第2句引导学生抓“有……还有……”体会这一句写树的种类多。“开得那么热闹”中“热闹”是什么意思？引导学生联系下文“红云”体会到凤凰花红，联系下文“一片片”体会到凤凰花多。联系“小城好像笼罩在一片片红云中”体会到小城中到处都是凤凰花，开得红艳，红得可爱，这就是开得“热闹”。这个词语的运用，让我们觉得句子具有新鲜感。我们读书要多关注这样有新鲜感的句子。④教师梳理：这一自然段第2～4句分别是写树的种类多、桉树叶子的香味浓、凤凰树开花热闹三方面的内容，都是在写树，不仅写了树很多，也写了树很美。（2）读了这一自然段，你有什么发现？（3）小结：关键语句能帮助我们理解一段话的意思。[设计意图]本板块的教学主要是巩固落实单元语文要素。借助前一课的学习经验，找到关键语句，让学生在自然的状态下领悟学习方法。[板块二]迁移学法，赏公园、街道之美1.运用学法找关键语句。（1）按第4自然段的学习方法，自学第5～6自然段。要求：找出每一段的关键语句，画上横线。（2）小组合作学习。在小组内交流自己画的关键语句，说说为什么是这一句。2.品读句子，进一步感受公园、街道之美。（1）一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。①读一读。你眼前出现了怎样的画面？②这一句写出了榕树的什么特点？预设：“绿绒大伞”“密不透风”“遮”“挡”写出了榕树的生长茂盛、形态之美及在公园给游人带来的方便。③作者为什么能把榕树写得这么美？预设：作者用比喻的修辞手法把榕树写得生动形象，给人以美的享受。④再读，感受榕树给公园带来的美。（2）除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。①读一读，你感受到了怎样的美？②“咯吱咯吱”指什么声音？你还知道哪些写声音的词语？③再读，读出踩在街道上的独特的感觉。④小城的街道除了踩上去有舒适的感觉，还有什么特点？走在这样的街道上，你会说些什么？⑤带着这种感觉，齐读第6自然段。3.关注自然段之间的联系。（1）课件分别出示第4～6自然段的关键语句。小城里每一个庭院都栽了很多树。小城的公园更美。小城的街道也美。（2）读一读这三句话，你发现了什么？（3）从“更”“也”二字，你体会到了什么？（4）分组分别读这三个自然段，进一步体会自然段之间的紧密联系。[设计意图]课文第5～6自然段结构与第4自然段一样。教师“扶”着学生学习了第4自然段，小结了学法，本板块的教学是实现学习的由扶到放，让学生自主运用找关键语句的方法学习，然后小组交流，同伴互助，可以较好地实现单元语文要素的精准落地。教学要聚焦核心目标，也要落实一般目标，所以后面设计优美句子的品读和关注段落之间联系的教学活动，目的是让学生实践强化，习得能力。173,[板块三]回归整体，品优美词句1.快速默读全文，找出全文的中心句。（1）画一画：你觉得哪句话能概括全文的主要内容？找出全文的中心句。（2）说一说：中心句中哪两个词是中心词？（3）想一想：这句话表达了作者怎样的情感？2.再次默读全文，你觉得文中哪些词语、句子写得特别好？为什么？（1）引导关注构词有特点的词语。①预设：来来往往银光闪闪②提问：能说说你见过的“来来往往”或“银光闪闪”的景象吗？（2）分享学生认为写得好的句子，指导品读。①品一品：为什么好？预设：有新鲜感、语言生动。②指导有感情地朗读。（3）鼓励学生将自己认为写得好的句子背下来。[设计意图]本板块安排学生品优美词句，旨在培养学生在阅读时关注表达有特点的词语、句子的意识，养成主动积累的好习惯。[板块四]指导书写，摘抄积累1.归类指导书写。（1）出示本课要求会写的汉字，按结构归类。（2）左右结构的字重点指导有笔画变形的“躺”“踩”和易错的“洁”。①范写“躺”：左右结构，左边的“身”最后一笔撇右边不能出头。②范写“踩”：左边足字旁最后一笔是提。③范写“洁”：右上部分是“士”，不是“土”。（3）上下结构的字重点指导横画较多的“靠”“夏”。①范写“靠”：上边“告”字得写扁，“非”的横画间距要均匀。②范写“夏”：上边部分里面有两横。（4）半包围结构的字两个：“灰”“载”，重点指导“载”。范写“载”：笔顺不能错，“十”要写得小，第三笔横要写长；“车”字紧靠竖中线，第四笔横变提；斜钩足够长，最后一点不能丢。2.学生书写汉字，每个字写两个。3.抄写词语。海滨街道交界来来往往渔民遍地远处汽笛船队满载银光闪闪靠岸初夏散发除了整洁提示格式，抄写时，一个词语空一格，注意词语之间的间隔。看一个词写一个词。4.摘抄课文中你认为写得好的句子。[设计意图]写字教学是语文教学中的重要组成部分。三年级的学生已经具备一定的书写能力，但有的字不易写好，有的字容易写错，因此，写字教学要针对学情，重点指导，有效地突破难点。抄写词语、抄写句子是积累表达的有效手段。【教学后记】20美丽的小兴安岭【教学目标】173,1.认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个字，会写“东北、脑袋”等14个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的长句子。能初步体会“抽出”“浸”等词语表达上的好处。3.能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。【教学重难点】有感情地朗读课文，能读好文中的长句子。能初步体会“抽出”“浸”等词语表达上的好处。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”。2.正确、流利地朗读课文，能读好文中的长句子。【教学过程】[板块一]导入，揭示课题1.看一看，读一读。（1）出示山脉，提问：这是什么？（2）板书“岭”。谁能说说“岭”是什么意思？（3）板书“小兴安岭”。在我们中国有这么一个岭，位于黑龙江省（出示地图，指出相应位置）。谁知道课题怎么读？相机指导读音。“兴”还有一个音读什么？（4）拓展。有小兴安岭，大家一定猜到可能还有——大兴安岭。（指出大兴安岭在地图中的相应位置）2.看一看，想一想。（1）播放小兴安岭的视频。你想用什么词来形容它？（2）板书“美丽”。今天我们要学习的课文题目就是“美丽的小兴安岭”。3.读一读，猜一猜。（1）指导读课题。（2）猜一猜：作者会怎样去描写小兴安岭的美丽呢？（3）提示：大家猜得对不对呢？让我们走进课文去寻找答案吧！[设计意图]兴趣是最好的老师。本课导入的设计多次出现、视频及地图，让学生看看、读读、想想、猜猜，目的是激发学生的学习兴趣，让学生以最佳状态进入学习活动中。由于学生观看了小兴安岭的视频，对小兴安岭的美丽有了初步的感受，于是在读课文之前让学生猜作者会怎样去描写小兴安岭的美丽，除了激趣外，还意在引导学生关注表达。[板块二]初读课文，读好长句1.明确要求，初读课文。出示朗读要求：自由朗读课文，把生字读正确，把课文读通顺，难读的长句子多读几遍。2.字词反馈，纠正错误。（1）认读生词，注意读准加点的生字。小兴安岭侧着脑袋欣赏树梢宿舍名贵药材（2）出示四组词语。积雪融化汇成小溪涨满春水葱葱茏茏密密层层严严实实落叶飞舞酸甜可口又香又脆积满白雪又松又软没过膝盖①分别点四名同学读一读，看谁读得准。②全班读，读词想画面。大家有什么发现？173,③根据教师的提示读词语：描写春天的——（积雪融化、汇成小溪、涨满春水），描写夏天的——（葱葱茏茏、密密层层、严严实实），描写秋天的——（落叶飞舞、酸甜可口、又香又脆），描写冬天的——（积满白雪、又松又软、没过膝盖）。3.词语回家，读好长句子。（1）提示：现在部分词语要回家，回到句子中了，大家有信心读好吗？（2）出示长句子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。要求：正确停顿，不读破句子。指导第一句：按词连读，读好停顿。什么东西？怎么样了？（山上的积雪/融化了，雪水/汇成小溪，淙淙地流着。）学生尝试读后面两句，读读评评。4.试着用上面呈现的第四组词语说一至两句话。[设计意图]本课四字词语较多，检查学生生词认读情况时，出示四组四字词语，用途有三：一是让学生正确认读；二是厘清顺序，读出词语的画面感，感受四组词语分别描写了四季不同的景色，也为理清课文顺序做好了铺垫；三是帮助学生积累好词语，初步感受这篇课文语言准确生动的特点。[板块三]整体感知，理清结构1.再读课文，找一找：哪个句子概括了小兴安岭的美丽？（1）预设：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（2）读中心句，说说这句话是什么意思。（3）小结：这句话用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”对全文作了总结。2.课文是按什么顺序写的？3.谁能按照课文的写作顺序，同时参照课题概括课文的主要内容？预设：课文按照春夏秋冬的顺序向我们介绍了小兴安岭的美丽景色。小结：这种根据课题概括文章的方法叫文题扩展法。4.品读句子。我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。（1）读一读，这一句写什么？（2）作者写小兴安岭树多，用到了许多非常重要的词语，你发现了吗？（3）句子中的省略号可能省略了哪些树？（出示小兴安岭的资料）（4）在省略号后面加上几种其他的树，再读句子。（5）这段话在全文中起什么作用？5.全文是按什么思路来写的？（板书：总—分—总）[设计意图]本文结构清晰，引导学生整体把握课文的思路，是着眼于整体，培养学生整体感知课文的能力，符合阅读教学的基本规律。同时教学中注意方法的渗透，教给学生根据课题概括课文主要内容的方法，有利于学生学习能力的培养。[板块四]聚焦春天，感悟生机1.自由朗读，交流“春”的印象。导语：下面就让我们一起走进这一年四季都美丽的小兴安岭吧！先去春天的小兴安岭看看吧！（1）读第2自然段，思考：春天的小兴安岭给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？在文中相关的地方画上横线。（2）学生交流。预设：生机勃勃、春意盎然、充满生命力。2.关注景物，品味关键词句。173,（1）作者抓住了哪些景物来表现春天特有的生机？（适时板书：树木、积雪、小溪、小鹿）（2）仔细品读，你认为哪一句写得最好？为什么？（3）学生交流，适时点拨。预设一：学生交流树木的生机勃勃。出示：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。①这句话中哪个词最能体现出生机？②如果把“抽出”换成“长出”好不好？为什么不好？③指导朗读。预设二：学生围绕积雪融化交流。①关注动词，体会作者用词的丰富。作者通过哪些动词为我们形象地描绘了冰雪融化、春水淙淙的过程？②想象画面，感受春天的生机。课件出示相关句子，引导学生想象。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。学生想象：我仿佛看见了积雪在慢慢消融，仿佛听见了小溪淙淙流淌的声音，深吸一口气，仿佛闻到了春水清新的气息。③课件播放积雪融化汇成小溪的视频，学生有感情地朗读句子。预设三：交流小兴安岭的春天给动物带来的喜悦。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。①小鹿可爱吗？你从哪儿感受到的？②读出小鹿的可爱。③想象：可爱的小鹿还会干什么？提示：小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的在草丛里打滚，还有的在追逐嬉戏。3.配乐读第2自然段，再次从文字中感受春天的美丽。4.小结学法。我们通过读第2自然段，对小兴安岭的春天有了一个总的印象，接着抓住春天特有的景物，通过品味关键词句的方法体会到了春天特有的美，并进行了配乐朗读。我们要把这种方法运用到后面的学习中。[设计意图]本板块的教学意在通过想象画面、替换词语、有感情地朗读等方式，让学生初步体会语句的生动，感受小兴安岭春天的勃勃生机。第2课时【课时目标】1.会写“脑、袋”等13个字，会写“东北、脑袋”等14个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，初步体会“封”“浸”等词语表达上的好处。3.能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。【教学过程】[板块一]迁移学法，学习单助学1.导入新课，明确学习方法。（1）提问：上节课，我们是怎样学习第2自然段的？（2）学生交流，教师梳理总结。谈季节总印象——找季节特有景物——品味关键词句——有感情地朗读。2.出示学习单，迁移方法自学第3～5自然段。学习单季节总体印象特有景物关键词句（在书中画一画）春天春意盎然树木、积雪、小溪、小鹿夏天秋天173,冬天3.学生交流汇报，教师相机指导。预设一：学生交流“夏天”部分。（1）相机出示句子。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。①从“葱葱茏茏”“密密层层”中你体会到了什么？②“封”“挡”“遮”能不能调换位置？（2）相机出示句子。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。①读到这个句子，你仿佛看到了怎样的景象？②出示森林浓雾的。你觉得句中哪个词用得好？为什么？预设二：学生交流“秋天”部分。（1）相机出示句子。这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。①相机欣赏山葡萄、榛子、蘑菇和木耳的，读：酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩的蘑菇和木耳。②出示小兴安岭其他物产，仿写句子：这时候，森林还向人们献出了（香甜可口）的（山梨），（营养丰富）的（山核桃），（新鲜）的（金针菜和蕨菜）……（2）拓展更多小兴安岭的资料。学生说：小兴安岭真是一座巨大的宝库啊！预设三：学生交流“冬天”部分。（1）相机播放小兴安岭雪景视频，体会冬天的美。（2）比较句子。思考：“飞舞”换成“飘落”行吗？冬天，雪花在空中飞舞。冬天，雪花在空中飘落。（3）引导交流：你觉得最有意思的是哪种动物？体会小兴安岭大雪覆盖下蕴含的生机。4.有感情地朗读全文。（1）导语：孩子们，让我们用朗读当画笔，用情感当染料，来读一读这美丽的小兴安岭吧！（2）师生合作读，四个小组分别读春、夏、秋、冬四部分，教师读首尾两个自然段，再次体会小兴安岭的美丽富饶。[设计意图]在第1课时学习的基础上，回顾“谈季节总印象——找季节特有景物——品味关键词句——有感情地朗读”的学法，获得阅读体验，借助学习单自主学习，在学习中习得能力。同时关注文本表达特点，如写秋天部分，作者写果实时运用了恰当的修饰词，让我们有垂涎欲滴之感。于是，为学生呈现小兴安岭秋季其他物产，让学生尝试模仿表达，充分发挥言语结构的示范功能，实现读写迁移。[板块二]分层表达，推荐旅游季1.如果到小兴安岭去旅游，你会推荐哪个季节去？结合课文内容说说理由。（1）点学生交流，教师相机指导。①开场直接表明观点，并用一句话说说推荐的季节给你带来的感受。如果到小兴安岭去旅游，我会选夏季去，因为那时的小兴安岭会盛开各种各样的野花，很美丽。②借助学习单把季节中的景物的美说清楚。可以突出景色美丽的特点，也可以突出物产丰富的特点，还可以把自己的阅读感受分点进行表述。③运用文中的词语或自己积累的词语描述景物的样子。（2）小组内交流。（3）再点学生全班交流。173,2.总结：同学们的推荐非常好，把喜欢的季节中的小兴安岭介绍得那么吸引人，怪不得作者说小兴安岭真是“一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。老师真想每个季节都去看看。[设计意图]本板块的设计是根据教材后面的习题要求，让学生交流自己喜欢的季节里小兴安岭的美丽，意在引导学生大胆交流阅读感受，实现语言内化运用。[板块三]拓展交流，最是家乡美1.过渡激趣：小兴安岭的四季这么美，我们的家乡哪个季节最美？2.出示课后四幅图。说说你看到了什么，四幅图分别是哪个季节的。3.家乡最美的季节里有哪些景物特别吸引人？这些景物是什么样子的？4.引导交流：你能学介绍小兴安岭的方法，用上积累的词语，介绍家乡美丽的季节吗？学生练习，再全班交流。5.有兴趣的同学可以把刚才介绍的内容写下来。[设计意图]出示课后四幅图，旨在开拓学生的思路。让学有余力的学生写一段话，介绍家乡最美的季节，是为了帮助学生调动积累，实现读写结合，也是为单元习作“这儿真美”准备素材。[板块四]指导书写，练习写字词1.归类指导书写。（1）出示本课要求会写的汉字，按结构归类。（2）左右结构的字重点指导带有穿插笔画的“线”“软”。①范写“线”：左右结构，右边部分的两横稍斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下面，托稳整个字。②范写“软”：右边“欠”的长撇要穿插到“车”的提下面，使整个字结构紧凑。（3）上下结构的字重点指导横画较多的“袋”“实”。①范写“袋”：“代”的斜钩要向外伸展，给“衣”的点让出空间，“衣”的横短而斜，撇、捺要舒展。②范写“实”：下面“头”的横要稍长，把上面托住，最后一笔是点。2.学生书写生字，每个字写2个。3.抄写词语。东北脑袋严严实实挡住视线花坛显得苍翠飞舞名贵药材雪花巨大宝库提示格式，抄写时一个词语空一格，注意词语之间的间隔。看一个词写一个词，要注意两个字的大小相当，高低一致。[设计意图]进入三年级后，不必逐个指导生字的书写，可以调动学生已有的写字经验书写。但对于难写的字、容易出错的字教师要重点指导。本课“线”不容易写好看，“袋”不容易写紧凑，“软”的穿插不安排好，左右容易分家，因此需要重点指导。【教学后记】习作：这儿真美【教学目标】1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。2.能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。【教学重难点】能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。173,【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来。2.能主动运用平时积累的描写景物的词语。【教学过程】[板块一]欣赏，激发热情1.出示身边优美风景的，请学生谈一谈感受。2.导入：我们的身边有很多风景优美的地方，有景色怡人的公园，有清新淡雅的田野，有缓缓流淌的清澈小河，还有洋溢着丰收喜悦的果园……课前我们开展了“这儿真美”的找美景活动，这节课，我们就向大家介绍自己身边的美景。（板书课题：这儿真美）[设计意图]通过欣赏，把学生带入习作情境，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。[板块二]打开思路，确定内容1.同桌交流，完成观察记录单。（1）同桌交流最美的地方。教师导入：之前，我们跟着这个单元的课文去欣赏了很多美丽的地方。其实，美丽的地方我们身边也有。请大家把课前观察到的最美的地方向同桌介绍一下。（2）填写观察记录单。①明确要求：把观察到的美景写在记录单上，可以写一种景物，也可以写多种景物。②学生完成观察记录单。2.学生交流，相机指导。3.指导完善观察记录单。（1）展台展示一个同学的观察记录单。观察的地方景物景物是什么样子校园校门拱形金色东坡雕像穿着长袍，拿着一本书，望着前方大花坛像一朵花里面的花草亭亭玉立（2）这位同学观察了什么地方？这个地方有什么？他是从哪些方面观察景物的？（3）哪些地方可以观察得更细致？预设：观察校门时，只观察了形状，没有观察到上面的字。看到校门还可以产生联想，这种形状有没有什么象征意义？校门给人总的感受是什么？观察雕像时，观察了衣着、动作，但缺少对面部表情的观察，苏东坡拿着书，站在校门处，想要告诉我们什么？可以把观察时的想法写出来。（4）大花坛里有哪些植物没观察到？4.小结：观察时要运用第五单元学到的观察方法，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，按顺序说清楚这个地方有什么，是什么样子的，这处美景带给自己什么感受。[设计意图]借助观察记录单，引导学生从“观察的地方”“有哪些景物”“景物的样子”三方面进行交流，并在交流中完善和丰富观察所得。展台集中展示评价一份观察记录单，能给学生直观的指导，让其他同学也能在交流中得到启发。[板块三]读写结合，指导写法过渡：怎样把观察到的美景写下来呢？本单元课文的几位作者就以不同的观察视角，生动形象地描绘出景物的鲜明特色，使人如临其境，如见其景。1.抓住景物特点。（1）出示课文《海滨小城》例句。小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。（2）说一说：这几句话是抓住了榕树的什么特点进行描写的？（173,3）梳理“习作小贴士”：描写景物的大小；描写景物的颜色；描写景物的形状；描写景物的姿态。（4）小结：只有抓住特点，描写的景物才能活灵活现。2.围绕一个意思写。（1）出示课文范例。小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。（2）指名读，说说这段话是围绕哪一句话来写的。（3）第六单元的课文中还有哪些自然段是围绕一句话来写的？（4）梳理“习作小贴士”：围绕一句话来写。（5）出示句子，引导学生体会围绕中心句来进行描写的方法。操场后面的小花园真美……秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……①围绕开头这句话，这段话可能会写什么？②引导学生想象这个地方有哪些景物，每种景物有什么特点。根据前面“习作小贴士”的提示说一说。（6）为你想写的美丽的地方写一个关键句。3.运用比喻、拟人等修辞手法。（1）出示课文《富饶的西沙群岛》中的句子。海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。（2）说一说：作者运用了哪些修辞手法写出了景物的特点？预设：运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了珊瑚的多种多样，写出了大龙虾的神气威武。（3）梳理“习作小贴士”：比喻拟人联想（4）小结：运用了比喻、拟人等修辞手法把所见的景物与自己的联想结合起来，这样写出来的景物更具体形象、生动活泼。4.按一定顺序写。（1）回顾课文，说说本单元中的三篇课文分别运用了什么写作顺序。（2）小结：习作时安排好表达顺序，可以使内容有条理，联系更紧密。常用的顺序有：①方位顺序。以景物的远近、上下、左右、前后等空间方位为序，层次清楚地加以描述。②时间顺序。按春、夏、秋、冬，早上、中午、晚上等时间顺序写景。5.结尾抒发情感，表达喜爱之情。[设计意图]此环节通过回顾课文中的典型片段，梳理“习作小贴士”，引导学生掌握描写景物的方法，为学生“运用积累的词语”和“围绕一个意思写”提供可模仿的支架，降低习作难度。[板块四]借助观察记录单，尝试习作1.借助观察记录单进行习作。2.教师巡视指导。[设计意图]完成本节课的教学目标，教师巡视是对有困难的学生进行个别指导，因材施教。第2课时【课时目标】1.能围绕一个意思写，能主动分享习作内容。2.修改习作，并学会与他人分享习作。【教学过程】[板块一]朗读习作，自我修改1.回顾要求，梳理习作评价单。173,（1）明确要求。①谈话引入：同学们，上节课我们完成了“这儿真美”的观察习作，谁能和大家交流一下这次的习作要求？②学生自主交流，教师相机板书要点。③明确任务：这节课我们要从三个方面来修改习作。（2）出示习作评价单，自我对照评价。是否围绕一个意思写。是否用上了积累的词语。是否检查并改正了错别字。2.出声读自己的习作，对照评价单自主修改习作。[设计意图]梳理习作评价单，既是对习作要求的回顾，又是给学生自我修改习作提供拐杖，初步培养学生习作后进行自我修改的习惯。[板块二]交流习作，分享美景1.同桌交流，同伴分享。（1）同桌交换习作，进行互评。给写出了“这儿真美”的句子画上波浪线。（2）根据同学的建议修改习作。2.组内交流，分享习作。（1）小组内互读互改，提出修改建议。①如果让你给这篇习作提几个建议，你会提什么？②你觉得还可以写些什么，就能把景物的样子写得更清楚？③你还有哪些词语能更准确地写出这种景物的样子？请补充一下。（2）根据建议或受到的同伴的启发，再次修改习作。[设计意图]学生在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平。这一过程为培养学生修改习作的习惯带来帮助。[板块三]用好教材，提升习作1.利用教材中的关键句，学习关键句的表达。（1）出示教材中的句子。操场后面的小花园真美……秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……（2）读一读，并思考：这些关键句有什么特点？（3）小结：关键句可以有不一样的表达方式。可以用“什么地方的什么真美”来表达，也可以用“……像……”的句式来表达，还可以写出自己的感受。（4）试着把自己写的关键句改成另外的表达方式。读一读，你发现了什么？（5）小结：关键句的表达方式虽然不一样，但意思相同或相近。2.利用教材中呈现的这学期新学的词，引导学生自觉运用积累。（1）课件出示词语。盛开飞舞狂欢闪闪发光漂亮优美明朗静悄悄粗壮香甜清凉亮晶晶（2）读一读，说说你在哪里见过这些词语描绘的美景。（3）你用上了哪些词语？（4）你的习作中还有什么词语是曾经积累的？（5）再读自己的习作，看看用词方面还有没有需要修改的。3.评最美习作。（1）认为自己的习作写出了“最美的地方”的同学上台，把习作读给大家听。（2）评一评：谁写的地方最美？（3）表扬写得最美的同学。173,4.总结：同学们，我们不仅找到了一个美丽的地方，还围绕一个意思写出了这个地方的美。课后，我们还可以把自己写的“最美的地方”推荐给爸爸妈妈，和他们一起分享我们发现的美景。教材中给出的三个句子和三行词语，是学生练习表达的帮手。教学习作时，我们可以根据学生习作中出现的问题，有效地利用这一教学资源，让学生围绕一个意思写，学会关键句的表达方法，同时学会运用积累的好词，让习作表达更生动、具体。【教学后记】语文园地【教学目标】1.能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。2.认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。3.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。4.能围绕给出的关键语句说一段话。5.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。【教学重难点】1.认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。2.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。3.能围绕给出的关键语句说一段话。4.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。5.能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。2.认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。【教学过程】[板块一]揭题导入同学们，这一单元我们学习了很多写景的文章，从中我们也有了许多收获，例如：写作方法。今天我们就一起进入语文园地，去汲取里面的营养吧。（教师板书：语文园地）[设计意图]教师通过自由谈话的方式，回顾这一单元的课文，使学生很自然地进入语文园地中学习。[板块二]交流平台1.课件出示交流文段。西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。（1）指名读，自由读。（2）小组交流，以上两段话有什么共同的特点？（开头一句表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。）（教师板书：围绕一个句子写）2.课件出示练习文段。173,校园的东墙边有一张乒乓球台。球台那里围了一圈黑脑袋，不时传来喝彩声和欢笑声。乒乓小将们打得多精彩啊！他们你攻我挡，一个球常常打了几十个回合还不分胜负。（1）指名读，自由读。（2）小组交流，这段话是围绕哪句话来写的？（乒乓小将们打得多精彩啊！）3.课件出示文段。A.站在长城上，踏着脚下的方砖，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这些数不尽的条石，每块有两三千斤重，那时候没有汽车、火车，没有起重机，单靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。B.春天在哪里呢？到大自然中找春天去！春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水。春在田间，麦苗返青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间。（1）指名读，自由读。（2）小组交流，以上两段话有什么共同的特点？（结尾一句表达了这段话的主要意思，前面的内容都是围绕结尾这句话来写的。）4.同学们，你们发现中心句是怎样运用的吗？有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。（教师板书：中心句）5.这样的句子有什么作用呢？6.学生交流。找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。我们习作的时候也可以学着这样写。[设计意图]“交流平台”在平常上课中很容易被教师忽略，要么是教师不太明确要求，要么授课时“一笔带过”。事实上它对学生习得交流过程中的学习方法、写作方法等具有指导意义。在交流中借助课外的阅读段落，指导学生了解中心句及其作用。[板块三]识字加油站1.出示课前预习准备的，指名说出名称。2.出示第一行词语，指名读：蝌蚪、飞蛾、螃蟹。3.识记生字“蝌、蚪、蛾”，学生说说这些字有什么共同特点。引导学生利用形声字的规律来进行识记。4.出示第二行词语，指名读：鲤鱼、鲫鱼、鲨鱼。5.识记生字“鲤、鲫、鲨”，学生说说这些字有什么共同特点。引导学生利用形声字的规律来进行识记。6.小组派代表发言，教师小结。教材中加点的字都是由两个汉字复合成体，其中的一个汉字表示事物的类别，另一个表示事物的读音。这样的字叫作形声字。（板书：形声字）7.复习形声字的分类。左形右声：蝌、蚪、蛾、螃、鲤、鲫。下形上声：蟹、鲨。另外还有右形左声、上形下声、外形内声、内形外声。8.识记生字。利用形声字结构特点识记：“蝌、蚪、蛾、鲤、鲫、鲨”。如“蝌”字，“虫”是形旁，表义，“科”是声旁，表音。（教师板书：声旁表音，形旁表义）9.练习巩固。（课件出示识字游戏）（1）出示6幅与打乱顺序的词语，请学生进行“词语对对碰”。173,（2）送小鱼回家。课件出示6幅，上分别有“蝌、蚪、蛾、鲤、鲫、鲨”6个生字。读对一个小鱼上的生字，就能成功帮助小鱼回家。[设计意图]通过形声字归类识字的规律，进行同偏旁汉字的积累，既解决诗词、文章中出现的生字认读，又能进一步强化和拓展归类识字的训练，强调重视识字规律的习得过程。第2课时【课时目标】1.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。2.能围绕给出的关键语句说一段话。3.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。【教学过程】[板块一]词句段运用1.看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？选择一两个词语写句子。懒洋洋慢腾腾颤巍巍兴冲冲静悄悄空荡荡乱糟糟闹哄哄（1）指名读，齐读，男女比赛读。（2）小组交流，读读词语，说说自己在读这些词语时眼前浮现出怎样的画面。预设：我眼前浮现的画面是：我和妈妈去超市购物完之后，每人手里拎着两大袋“战利品”，兴冲冲地走在回家的路上。我眼前浮现的画面是：在车水马龙的街道上，有一位老奶奶，拄着拐杖，颤巍巍地过马路。（3）小组派代表发言，教师小结：这些词语都是ABB式词语。第一组的词语都是描写行为、动作的，第二组的词语都是描写环境的。（教师板书：ABB式词语）（4）试着选择其中的一两个词语写句子，小组同学互相交流，评选出小组同学普遍喜欢的句子。（5）小组派代表汇报发言，师生评议。（6）例句展示。懒洋洋——太阳打了个哈欠，懒洋洋地升起来了。乱糟糟——几天没有打扫房间，结果房间里乱糟糟的。（7）互相交流，说说自己积累的这样的词语。2.用下面的句子开头，试着说一段话。车站的人可真多……我喜欢夏天的夜晚……（1）鼓励学生在小组内互相交流，试着用上面的句子作为开头说一段话，互相评议，提出修改意见。（2）小组派代表汇报发言，师生评议。（3）学生独立完成写句子练习，小组同学互相评议，进行修改。（4）范例赏析。范例一：车站的人可真多。只见车站人山人海，人们都在焦急地等待。“车来了！”不知是谁喊了一声。我一看，真来了一辆车，谁知车还没停稳，人们就一窝蜂地挤上去，顿时大人的叫喊声和孩子的哭声混成一片。车里的人使劲喊着，别上了，站不下了。车下的人拼命地叫着，我们要上班，让我们上去。这时，我背着大书包被人群挤着，也不由自主地往车上挤。我个子小，被挤得喘不过气来。好不容易挤上了车，还没等我站稳，车子就开了。忽然，车下一位叔叔大声地喊着什么，可是车上、车下人太多，司机哪能听到他的声音啊！173,范例二：我喜欢夏天的夜晚。看，星星们太调皮了。它们一会儿组成了一头凶猛的狮子向我扑过来；一会儿又组成了一个怪物，前面还有一个小孩，那个怪物正在和那个小孩玩“老鹰捉小鸡”的游戏；一会儿它们又组成了一幅图画，旁边放着颜料和画笔，好像要让我画画。我仿佛置身在星星们的中间，想要伸手去够那支画笔来填充颜色，但是怎么够也够不着，这时我才醒悟过来，我们相距太遥远了。想着想着，那些东西就不见了……[设计意图]词不离句，句不离段。听不离说，读不离写。将贴近生活的语境作为训练学生思维和语言组织能力的“脚手架”，让学生在语境中去习得语言的规律。[板块二]日积月累1.出示古诗，学习生字。（教师板书：早发白帝城）早发白帝城[唐]李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。2.借助拼音，自由读古诗。3.指名读，教师相机正音：“朝”在这里读zhāo，“辞”的读音是cí，“陵”的读音是línɡ，“猿”的读音是yuán，“还”在本诗中读huán，“重”在本诗中读chónɡ。4.用多种形式的读来进行巩固。同桌合作读——男女生合作读——齐读。5.教师简介：《早发白帝城》是唐代诗人李白在流放途中遇赦返回时所创作的一首七言绝句。此诗是李白诗作中流传最广的名篇之一。诗人是把遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体来表达的。全诗无不夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，但又随心所欲，自然天成。全诗锋棱挺拔，一泻直下，快船快意，令人神往。作者简介：李白（701—762），字太白，号青莲居士，中国唐代伟大的浪漫主义诗人。其诗以描写山水和抒发内心的情感为主，诗风雄奇豪放。他与杜甫并称为“李杜”。存世诗文千余篇，有《李太白集》。其墓在今安徽当涂太白镇太白村青山西麓，四川江油、山东济宁、湖北安陆有纪念馆。6.理解古诗的意思。（1）发：出发。白帝城：故址在今重庆市奉节县白帝山上。（2）朝：清晨，早晨。辞：离开，告别。彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。（3）江陵：今湖北荆州。还：返回。（4）猿：猿猴。啼：啼叫。住：停止，停歇。（5）万重山：层层叠叠的山，形容有许多山。7.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。8.小组派代表参与，全班交流，教师小结。译文：清晨离开云雾缭绕的白帝城，一天之内就能回到千里之外的江陵。两岸猿猴的啼叫声响成一片，轻快的小船已驶过连绵不绝的山峦。9.练习背诵。[设计意图]教师放手让学生同桌间合作读、男女生合作读、齐读等，让学生熟读成诵，在读中感悟意象之美，激发学生热爱祖国大好河山的情感。[板块三]布置作业1.把学到的古诗背给家人听。2.积累ABB式的词语。[设计意图]学生在给家人背诵时，既可以检查自己的背诵情况，又可以加深对古诗的印象。积累词语，可以增加学生的词汇量，同时为学生写作打下良好的基础。【教学后记】173,21大自然的声音【教学目标】1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等15个词语。2.有感情地朗读课文。背诵第2、第3自然段。3.能找到第2、第3、第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。4.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。【教学重难点】能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动，仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“妙、奏”等9个生字。2.有感情地朗读课文。背诵第2自然段。3.能找到第2、第3、第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。【教学过程】[板块一]课前观察，导入新课1.检查预习。课前，老师布置了一项观察活动：留心听一听身边的声音，并简单记录下来。请同学们交流一下，看看谁记录的声音最美妙。2.全班交流记录到的声音，教师相机评价。3.激趣导入：今天，我们一起走进大自然，学习课文第21课《大自然的声音》，通过语言文字去感受那大自然的美妙声音！[设计意图]课前让学生留心听一听身边的声音，并简单记录下来，有助于唤醒学生的生活体验，为后期的“小练笔”打下基础。[板块二]初读课文，理清层次1.认读词语，读准字音。（1）学生自由朗读词语。第一组：滴滴答答叮叮咚咚淙淙潺潺哗哗叽叽喳喳唧哩哩唧哩哩第二组：轻轻柔柔的呢喃细语雄伟的乐曲充满力量的声音轻快的山中小曲热闹的音乐会波澜壮阔的海洋大合唱（2）教师指名读，学生评价。（3）思考比较：每一组词语有什么相同点？两组词语有什么不同点？2.教师范读全文。3.学生自读课文，圈出每个自然段的关键语句。4.引导交流，借助关键语句理解段落的意思。（1）第1自然段，理解关键词语“美妙”。（2）第2自然段，找到关键句“风，是大自然的音乐家”。（3）第3自然段，找到关键句“水，也是大自然的音乐家”。（4）第4自然段，找到关键句“动物是大自然的歌手”。5.借助关键句，了解课文内容。173,[设计意图]这个教学环节既是对第六单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”的复习巩固，又是迁移运用这一方法的体现，有利于学生把握课文的主要内容。[板块三]品读句子，想象“美妙”1.提出问题：请认真默读第2自然段，圈画生动语句，体会“美妙”。2.汇报交流：把自己觉得美妙的句子读给大家听，也可以说一说自己的感受。3.教师点拨。预设指导点一：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。点拨：想象手风琴的演奏姿态和优美旋律，边读边想象，边想象边读。预设指导点二：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。点拨：关注“不同”，引导想象。预设指导点三：不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。说一说：把自己想象成不一样的树叶，会演奏出什么不一样的音乐呢？读一读：边读边想象，感受语言的生动。提示：重音要落在“不一样”，读出不一样的感觉。预设指导点四：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。看一看：（出示微风和狂风的）你看到了什么？读一读：女生读“微风拂过的声音”，男生读“狂风吹起的声音”，感受生动的语言。4.制作音乐家名片，借助关键点练习背诵。（1）梳理第2自然段中描写声音“美妙”的词语，制作音乐家名片。（2）借助名片上的信息，练习朗读课文。（3）借助名片上的信息，练习背诵第2自然段。（4）想象情境，练习背诵。[设计意图]感受生动的语言，最好的办法就是朗读。读课文中生动的语言，想象语言描绘的画面，读出语言的画面感。在文字与画面的相互转化中，感受语言，积累语言。[板块四]识记生字，指导书写1.识记生字。（1）提问：同学们在课前练写生字的时候，发现哪些字容易写错，或者不好写？预设：琴击滴敲（2）师相机板书。大家一起读一读，记住每个字的字形。①形近字比较：受—爱鸣—呜奏—泰②加一加：氵＋寅＝演女＋少＝妙③提示易错字。琴：注意下面是个“今”，不是“令”，撇和捺要写舒展。滴：左窄右宽，注意右边不是“商”，右下部里面是“古”。敲：左右等宽，注意右边不是“支”。2.指导书写。奏琴受器（1）提示：这几个字有什么共同点？怎样写才能做到规范、美观？预设：这几个字都有撇画和捺画，只有把撇和捺写得舒展，字形才优美。（2）教师在田字格内示范书写，学生观察。（3）学生练习书写，教师评价。[设计意图]规范、工整地写字，是学生重要的语文素养。把有共性的字放在一起，让学生观察、练习，能起到事半功倍的教学效果。173,第2课时【课时目标】1.读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等15个词语。2.背诵第3自然段。3.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。【教学过程】[板块一]品读词语，体会“美妙”导语：上节课，我们倾听了风吹过森林时的声音，这节课，我们继续学习课文，体会大自然美妙的声音。1.自读提示：朗读第3自然段，读后想一想，你从哪些词语中读出了在下雨时和小雨滴汇聚起来时，水发出的声音是美妙的。圈出有关词语，然后有感情地朗读第3自然段，一边读一边想象，看能不能把美妙的声音读出来。2.指导朗读：以语音的轻重和语速的缓急变化来读好词语，读出下雨时和小雨滴汇聚起来时，水发出的声音之美妙。3.提问：你在哪里听到过“热闹的音乐会”“轻快的山中小曲”“波澜壮阔的大合唱”这些课文中说的大自然的声音呢？4.尝试背诵第3自然段。5.自读第4自然段。引导：这一段写的是什么发出的声音？它们发出的声音是怎样的？圈出有关词语。（1）小组汇报、交流。师巡视、指导。（2）指导朗读：用轻快的语调朗读，一边读一边想象这些动物可爱的样子。6.自主学习阅读链接《瀑布》。（1）出示任务：画出描写瀑布声音的语句，根据这些语句想象一下，瀑布飞落下来时发出的声音是什么样的？然后有感情地朗读这些语句，看能不能把想象到的声音读出来。（2）指名朗读，以读准、读通为评价标准。（3）指导有感情地朗读，注意语音的轻重和语速的缓急。[设计意图]在朗读中品味词句、想象画面，是感受课文生动语言的很好的途径。一边读一边想象画面，能够帮助学生更好地理解文本，也有助于通过画面来帮助记忆、背诵课文。[板块二]词语分类，感悟写法1.自读要求：圈画出课文中描写声音的词语，并把这些词语分类。2.小组交流：说说你是如何进行词语分类的，并说明理由。3.小组汇报词语分类情况，教师点拨。第一种方法：拟声词。如：淙淙、潺潺、哗哗、滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩。第二种方法：把一种声音比作另一种声音。如：呢喃细语、海洋大合唱。第三种方法：把声音想象成人类的音乐创作活动。如：雄伟的乐曲、热闹的音乐会。4.思考：课文中描写大自然声音的方法对你有什么启发？你还能不能想到其他表现声音的方法？[设计意图]让学生在词语分类中锻炼思维能力，高效地积累词汇。思考作者是如何通过三种不同的方法，来描写大自然的声音的，渗透写法，为下一个环节的自由表达打下基础。[板块三]学以致用，写出“美妙”导语：生活中处处都能听到美妙的声音，今天我们也向作者学习，写一写听到的“美妙的声音”。1.课件出示课后练习“小练笔”，看看“小练笔”向我们提出了哪些要求，同桌交流。2.回顾课前预习时自己听过的“美妙的声音”。（1）小组交流：自己是在哪里听的什么事物发出的“美妙的声音”。（173,2）这些“美妙的声音”是怎么样的？如果你也有听过其他同学听过的“美妙的声音”，可补充或提建议。3.反馈指导。课件出示练笔要求：用关键语句开头，写几句话，尝试运用课文中的一种方法来表现生活中美妙的声音。（鼓励用多种方法来表现）4.自由练笔。5.全班交流反馈，同学评议。评价标准：是否用关键语句开头，是否能尝试运用课文中的一种方法来表现生活中美妙的声音。6.小组内交流评议，再动笔改一改，然后誊抄下来。[设计意图]用关键语句开头是练习巩固上个单元的习作目标“试着围绕一个意思写”。尝试运用课文中的写法来表现生活中的美妙声音，给学生的表达提供支架，让学生有话可写。【教学后记】22读不完的大书【教学目标】1.认识“仅、麻”等11个生字，会写“读、虾”等13个字，会写“高远、沉思”等17个词。2.能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动。3.能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。【教学重难点】能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“仅、麻”等11个生字，会写“读、虾”等13个字，会写“高远、沉思”等17个词语。2.朗读课文，整体感知课文内容，初步感受大自然的乐趣。【教学过程】[板块一]开门见山，导入新课1.导入课文题目：我们今天学习第22课《读不完的大书》，看老师写课文题目。2.指导写字：“读”左窄右宽，左边言字旁，右边“卖”字的下半部分“头”字的横画要穿插到言字旁空白处，撇、点要写得舒展。3.读题质疑：请同学们齐读课文题目。读了课文题目，你们有什么想问的吗？预设：“读不完的大书”指的是什么？有什么书是读不完的呢？这本大书是什么样的，里面写了些什么？4.引导读题：这是一本什么样的书呢？请再读课文题目，读出我们心中的这些疑问。[设计意图]“疑”是思维的导火线。标题是文章的眼睛，引导学生围绕课文题目生疑、质疑，体现了以疑促学、以学定教、顺学而导的教学思想。[板块二]初读课文，整体感知1.自由读文。引导：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：“读不完的大书”指的是什么？2.检查生字词语。课件出示生字词语。不仅麻雀盘旋敬佩千姿百态梨树春笋几寸一副秋高气爽173,（1）指名认读加点的生字。提示：“姿、笋、寸”都是平舌音，“爽”是翘舌音。（2）读词卡“麻雀”。①引导识记：你是怎么记住“麻”字的？预设：加一加：广＋林猜谜语：广州城内林子多。②用“麻”字组词：肉麻、亚麻、芝麻、麻绳、麻布、麻袋、麻醉、麻药、麻烦。③指导写“麻”：半包围结构，左上包右下，“广”要写大些，第三笔撇要舒展，包住“林”。（3）读词卡“春笋”。①课件出示“笋”的字源演变图。解说：“笋”的古文字上面的形状像竹叶，表示笋是竹子的嫩芽；“旬”的意思是十天，表示笋生长迅速。②指名读句子。出示：竹子长得快，雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了。（4）读词卡“几寸”。①引导：你们知道一寸大约有多长吗？伸出手来和老师一起比一比。②猜一猜：这是什么字？课件出示“寸”的古文字。点拨：上面是手的形状，在手的下面加一横，表示由手掌后退一寸。这个位置叫作“寸口”。我们摸一摸，有脉搏跳动的感觉。③指导写“寸”：“寸”的字形偏长，第一笔横稍长，竖钩写在横画上偏右的位置，点靠里、靠上。（5）读词卡“一副”。①引导：你是怎样记住“副”字的？（幅、富、福——副）②指名填空：一副（）（课件出示短语，学生齐读）一副样子一副面孔一副笑脸一副对联一副手套一副眼镜3.教师配乐朗读课文。学生思考：“读不完的大书”指的是什么？用波浪线画出相关句子。（1）指名交流。课件出示课文最后一个自然段。大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。（2）全班齐读。教师板书：看不完读不完[设计意图]依据生字的构字特点，采用多种方法引导学生识字，并在识字的过程中，扩展学生的词汇，渗透汉字文化，增强识字的趣味性。教师配乐朗读全文，给学生奠定良好的语感基调，引导学生抓住课文的中心句，初步理解“大书”的意思。[板块三]朗读课文，感知“好玩”1.引导：这本看不完的大画册、这部永远读不完的大书里有哪些好玩的东西呢？请自由朗读第1自然段，用横线画出相关句子。2.学生自由朗读第1自然段。3.学生交流。课件相机出示第1自然段中的句子。高远的天空，广阔的大地，空中的浮云飞鸟，水里的虾蟹游鱼，地上的走兽昆虫、花草树木……（1）提问：作者列举了哪些好玩的事物？这些事物是按怎样的顺序排列的？（2）指名交流，齐读词语。（课件出示词语）浮云飞鸟虾蟹游鱼走兽昆虫花草树木（3）理解省略号。引导：读不完的大书里只有这些好玩的东西吗？你是从哪儿知道的？（用了省略号）课文哪个词概括了所有好玩的东西？（板书：世界万物）4.引读第1自然段：教师读第一句，学生读后面的句子。5.引读最后一个自然段。（1）教师引导：世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想。大自然真是一部读不完的大书呀！（2）课件出示句子，学生接读。173,大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。[设计意图]抓住课文的总起段落，引导学生提炼和概括文本信息，紧扣关键词语及标点符号，从整体上感知课文题目中“读不完”的意思，在回环呼应的朗读中，初步感悟课文首尾呼应的表达特点。[板块四]指导书写，布置作业1.齐读词语。课件出示词语。（词语中的会写字标颜色）读书龙虾麻雀勇敢蚂蚁长短栽种梨树几寸温柔摇摆画册2.指导书写。（1）自主观察字形。出示田字格中的生字，引导学生观察，说说哪个字容易写错，哪个字比较难写。（2）教师范写，重点指导。①出示“梨、柔”，引导：这两个字有什么相同的地方？点拨：下面的木字底要写得稍宽，撇和捺要舒展，托住上面的部分，让字站稳。②指导写“册”：最后一笔是横，靠近横中线，写得稍长，像一根线，把左右两个部件串起来。3.学生练习写字，展示评价。[设计意图]在随文识字写字的基础上，本教学板块安排了集中写字。从字形结构入手，先引导学生自主观察，教师再有的放矢地重点指导，提高写字教学效率。第2课时【课时目标】1.朗读课文，整体感知课文内容，能说出从课文中感受到的大自然的乐趣。2.了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”，体会语言的生动。【教学过程】[板块一]复习回顾，导入新课1.认读词语。课件出示词语。浮云飞鸟虾蟹游鱼走兽昆虫花草树木高空盘旋千姿百态雨后春笋超凡脱俗秋高气爽2.引读课文。（1）齐读第1自然段。（2）齐读第6自然段。3.过渡：这节课我们继续走进这本读不完的大书，去感受大自然无穷的奥秘和无尽的乐趣。[设计意图]认读词语，既能复习巩固生字，又能积累本课独特的语言；引读课文，既是对课文主要内容的回顾，又为后面感知课文的表达方法做了铺垫。[板块二]朗读课文，品味语言1.自读课文。（1）引导：“世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想。”课文哪些段落对此进行了具体描写？预设：第2～5自然段。（2）默读课文。思考：每个自然段具体写了大自然中哪些好玩的东西？请联系每个自然段中的关键句子或第1自然段的内容进行简要概括。（板书：飞鸟昆虫花草树木）2.学习写飞鸟的语段。（1）引导：第2自然段写了哪些好玩的飞鸟？在作者的笔下它们是什么样的呢？（2）指名读。课件出示句子。小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。（3）麻雀和老鹰分别给人什么样的感觉？你是从哪些词语体会到的？预设：麻雀——叽叽喳喳、蹦蹦跳跳（活泼快乐）老鹰——高空盘旋、展翅滑翔、猛扑而下（雄健勇猛）173,（4）引导：飞鸟如此有趣、好玩，作者主要是从哪些方面来写的？（动作）谁来演一演老鹰的这三个动作？（5）指导朗读：谁来读读这两句话？注意读出麻雀的活泼，老鹰的勇猛。（指名读，师生评价）3.学习写昆虫的语段。（1）引导：作者写了什么昆虫？是怎么写的？（指名读）课件出示句子。蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。（2）提问：文中写到了哪两种情形？（蚂蚁搬家两军对垒）（3）引导：蚂蚁搬家时是怎样的？“井然有序”是什么意思？（4）想象：蚂蚁搬家，井然有序是怎样的画面？（蚂蚁排着长长的队伍，有序地搬运货物）（5）提问：“两军对垒”是什么意思？你们见过蚂蚁“两军对垒”的情形吗？（指名交流）作者用哪个词来描述蚂蚁这种精神？（勇敢忠贞）（6）指导朗读。引导：两军对垒，攻守有序，小小的蚂蚁竟然如此勇敢忠贞，真令人敬佩！请带着这样的感受再来读一读这句话。（指名读——齐读）4.学习写花草树木的语段。（1）引导：飞鸟、昆虫是如此好玩，那花草树木又是怎样有趣呢？课件出示自学提示。自由读课文，思考：这一部分是围绕哪句话来写的？用波浪线画出关键句子。花草树木是怎样有趣？用横线画出描写生动的句子。（2）根据学生的交流，品读相关句子。预设一：品读中心句。植物的开花、结籽，暑寒荣枯，有着不同的趣味。①提问：“暑寒荣枯”是什么意思？（季节不断变化，草木有荣有枯）②点拨：植物的开花、结籽，有着——（不同的趣味）；花草树木的一荣一枯，有着——（不同的趣味）。③齐读句子。预设二：品读写花草的句子。课件出示写花草的句子。花儿有红的、黄的、紫的、蓝的，形状有单瓣的、重瓣的，千姿百态。草的叶子各不相同，有长有短，有宽有窄，有的还带着刺。①指名朗读。②提问：作者是从哪些方面写花儿的有趣的？（颜色多、形状多）能用两个词语概括吗？（五颜六色、千姿百态）③引导：作者又是怎样写草的有趣的？是从哪些方面来写的？（形态各不相同）④教师引读：花儿颜色有——（学生接读），形状有——（学生接读），草的叶子各不相同——（学生接读）。⑤学生合作朗读：女生读写花的句子；男生读写草的句子。预设三：品读写树木的句子。过渡：作者写了哪些树木？你觉得哪些描写特别有趣？课件出示写竹子的句子。竹子长得快，雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了。微风吹来，沙沙的竹叶声，如同温柔的细语。①指名读。②提问：哪些画面很有趣？作者是怎么写的？（先用作比较的方法写雨后春笋长得快，再用比喻的修辞手法写竹叶的沙沙声）③指导朗读：读前面一句要突出强调竹子长得快，读后面一句要读得轻而温柔。（指名读——齐读）课件出示写棕榈树的句子。池塘边的棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。在秋高气爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小鱼在倒影间游玩，又是另一种境界。①指名读。思考：你从哪些地方感受到棕榈树的有趣？（风吹树叶、鱼戏倒影）②引导：“超凡脱俗”是什么意思？为什么说棕榈树的这副样子是超凡脱俗的？173,③“倒映”和“倒影”各是什么意思？（出示图画，让学生指出倒影）④引导想象：棕榈树在水中的倒影是怎样的？鱼在倒影间游玩是怎样的情景呢？⑤指名读写棕榈树的句子。⑥男女生合作朗读。女生读写竹子的句子，男生读写棕榈树的句子。[设计意图]遵循作者的行文思路，抓住关键词句，理解每个自然段的主要意思。在理解内容的基础上，引导学生圈画文中生动的语句，边读边想象画面，感受和体会语言、形象、情感之美。[板块三]整体回顾，感悟写法1.质疑引读。（1）引导：这部大书读到这儿读完了吗？这本读不完的大书里还会有些什么呢？（指名交流）（2）课件播放大自然中好玩的画面。（3）课件出示中心句，学生齐读。大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。2.梳理结构。（1）引导：你们发现这篇课文各个自然段之间是什么关系了吗？（2）小组讨论——指名交流。预设：总（第1自然段）——分（第2～5自然段）——总（第6自然段）3.默读课文，思考：作者是怎么发现这部读不完的大书的？你是从哪儿知道的？预设：作者观察自然，留心生活。我是从第1自然段中的“寻找、沉思、遐想”等词中知道的。4.小练笔：在大自然这本“读不完的大书”中，你读到了什么？请写下来，和同学交流。本教学板块通过回读课文的方式，引导学生自主发现文章的表达方法和作者的观察方法，并引导学生迁移方法，写一写自己的观察所得，体现了读写结合、学以致用。【教学后记】23父亲、树林和鸟【教学目标】1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。【教学重难点】能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。【教学过程】173,[板块一]创设情境，导入新课1.出示课题，学生齐读课题。（板书：父亲、树林和鸟）2.说说读了课题，你知道了什么，可以是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。3.试着将课题中的“、”换成恰当的词句，将课题连成一句话，再读一读。（预设：父亲一生最喜欢树林和鸟）[设计意图]开门见山，直奔主题，结合题目表达特点，指导朗读。[板块二]初读课文，识记生字1.初读课文，学习生字。（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。（2）选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的方法。（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形）（3）自由读，开火车读。（4）师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。（5）教师指导识记“黎、凝、畅、瞬、猎”，继续巩固形声字的造字规律。2.识记生字，指导书写。（1）说一说：整体结构上要注意什么？“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。（2）看一看：关键笔画的写法。“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，还注意“自”和“田”要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。“雾”和“蒙”也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。（3）写一写：老师范写，学生练写。（4）对一对：再和课本对照一遍，写得不好看的地方，下一遍及时改正。学生练写,教师巡视指导。（5）投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。[设计意图]集中识字，分类指导。聚焦难点，提高识字、写字效率。[板块三]自主默读，概括大意1.自读课文，思考：你从哪一句话中最能体会到父亲知鸟、爱鸟？用波浪线画出来。2.自由默读。3.生回答，教师相机指导朗读。4.读课文，概括课文的主要内容。（1）提问：你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画）（2）学生汇报：（课件出示）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（3）指导朗读：既然父亲一辈子都最喜欢树林和歌唱的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？（生自由朗读）（4）齐读课文第1自然段。[设计意图]抓住关键语句，概括课文的主要内容。自主阅读，感受课文特点。第2课时【课时目标】1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。173,【教学过程】[板块一]聚焦动作，解读知鸟自读提示：请同学们认真地读读课文，找一找课文细致描写了父亲的哪些动作，把它圈出来。1.预设一（课件出示）：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（1）朗读比较：“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”与“望了望，闻了闻”有什么区别？（2）思考：父亲望到了什么，闻到了什么？“我”望到了什么，闻到了什么？请在文中找出相关语句，读一读。（3）比较赏析。（课件出示）父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。提示：引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。（4）提问：你能从文中找到这种形式的，多个修饰语连用的句子吗？（5）学生默读课文，画出相关语句。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。提示：“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。可以去掉每句中的一个修饰语，让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。2.预设二（课件出示）：有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。（1）指导朗读：读了这三句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（开朗愉快；舒服痛快）①这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情开朗愉快）②怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）③学生自由朗读。④交流：用“舒畅”来说一句话。（2）提问：“热腾腾”是一种气味吗?谁闻到过“热腾腾”的气味?什么是“焐”?冬天里，妈妈是怎样为你们焐手的?想象一下，在树林里过夜的小鸟是怎样将羽毛焐得热腾腾的?（3）提问：父亲为什么强调“一群”“所有的”“每一个”？仅仅是因为鸟多吗？（4）提问：这三句话为什么要分段来写，通过这三句话你读出了一个怎样的父亲？[设计意图]通过反复比较，让学生初步感受到多个修饰语连用的句式特点，理解语言表达的丰富性。通过追问，让学生感受语言形式之美，感受语言背后的人性之美。[板块二]聚焦对话，解读爱鸟1.自读提示：读着刚才这几句话，你除了感受到父亲对鸟不同寻常地了解，还体会到什么?（体会到父亲对鸟超乎寻常的热爱）你还从哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文，找找有关的句子。2.出示相关句子，交流体会。父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。我知道父亲此时也最快活。3.分角色朗读。（1）小组合作，练习对话。（2）师生合作朗读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话。（173,3）加入提示语、表情朗读。（如，父亲的提示语：喃喃着、轻轻地、肯定地、快活地。孩子的提示语：好奇地、茫茫然地、惊愕地。）4.小结：父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切，就像课文第1自然段所说——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。[设计意图]通过对话展开故事情节，是本文表达形式上的一大特点，分角色朗读、表情朗读，是感受语言之美的有效途径。[板块三]细读感悟，发表看法1.文章结尾说：“我真高兴，父亲不是猎人。”作者为什么这么说?（1）小组交流、讨论。（2）学生汇报交流。提示：引导学生思考,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性，如果父亲是猎人会怎么样？“我”为什么感到高兴？（预设：父亲如此熟悉鸟的习性，如果他是猎人，鸟儿很难逃脱父亲的捕猎；父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以“我”为父亲感到骄傲。）2.你同意下面这些对父亲的判断吗?说说你的理由。父亲一生最喜欢树林和鸟。父亲对鸟的习性十分了解。父亲很善于观察。父亲热爱自然。父亲曾经是个猎人。提示：（1）默读课文，从课文中提取相关信息，自主辨析。（2）小组讨论交流。（3）教师梳理、指导。3.看到这样一位知鸟、爱鸟、热爱自然的父亲，你是怎样想的?说来听听。提示：引导学生交流父亲是个留心生活的人，作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。[设计意图]借助判断题，引导学生主动提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，提升学生的思维能力。【教学后记】口语交际：身边的“小事”【教学目标】1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。【教学重难点】能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]创设情境，导入课题1.创设情境。老师给大家播放几段视频，请大家发表自己的看法。（播放在校园里拍到的正面和负面行为的小视频）2.学生自由发表看法。3.导入课题:同学们，其实我们生活中类似的“小事”随处可见。（板书:身边的“小事”）173,（1）同桌聊一聊:你遇到过哪些令人感到温暖或不文明的行为?（2）集体交流:谈谈你对这些行为的看法。4.明确要求:这节课，我们就来谈一谈身边的这些“小事”，要学会认真倾听，清楚地表达自己的看法。[设计意图]通过观看视频，创设贴近生活的情境，让学生明白“小事”就在自己身边，激发学生说话的欲望。[板块二]观察，表达看法1.学生观察课本中的前两幅情境图，说一说：图上的人在干什么？他们的做法对吗？为什么？想一想：自己的身边有没有类似的事情？（温馨提示：先说图上发生了什么事，然后说自己的看法，最后讲理由。）2.引导学生观察课本中的后两幅情境图，说一说：图上的人在干什么？他们的做法对吗？为什么？再想想自己的身边有没有类似的事情。（温馨提示：也可以先说看法，然后叙述图中发生的事情，最后讲理由，说理由时可以讲这样做带来的结果，还可以举身边的例子。）3.自由练说：谁能挑选课文中的一幅情境图，说清发生的事情并表达自己的观点?提示：先说清楚这是一件什么事，然后表明自己对这件事的态度，再说明理由。也可以先说理由，再表明自己的态度。4.师生共同评议。[设计意图]与对话，展开口语交际。在观察情境图的基础上，引导学生说清图上所发生的事情，进而指导学生交流对此事的看法，发表自己的观点，尤其要引导学生倾听他人对同一件事情表达的不同观点，引导学生自由且充分地表达看法。[板块三]小组交流，汇总信息1.小组内轮流讲一件自己身边的“小事”，再谈谈你对这些行为的看法。提示：（1）讲的同学要清楚地表达自己的看法，吐字清晰，音量、语速适中，仪态大方。表情自然，眼睛注视听众。（2）听的同学要用心，努力记住其他同学说话的主要内容，中间不要打断，如果有听不明白的地方或需要补充、更正的地方，等讲的同学说完了，你再举手发言。（3）听的同学也可以边听边记下几个关键词。2.汇总信息：小组内每个同学尽量独立整理、汇总，感觉实在有困难的同学可以同桌合作完成。提示：汇总时把小组内所有成员的看法串起来，连贯地说一说。3.小组评议，推选代表，参加小组间的交流。[设计意图]小组内的交流合作，能为每一位学生提供说话的机会。此板块能让学生汇总小组内每一个成员的看法，也对倾听提出了更高的要求。[板块四]交流展示，汇总要点激趣：接下来是你们大显身手的时候了，这个环节中每一个小组选出一名代表，参与全班的交流展示。其他同学当评委。（出示要求）声音洪亮，说话时眼睛要看着同学。说话连贯，能把小组成员的看法说清楚。1.学生代表依次到台前汇报小组成员的看法。2.同学评议学生代表的发言，引导以正面鼓励为主，再提出合理化的建议。3.全体互动，组际交流。没有在全班发言的同学，向别的小组讲述自己小组同学的看法。4.师总结：同学们，小事不“小”，它影响着我们的生活，体现着我们的素质。所以我们要多做好事、文明的事、给人温暖的事；还要多关注身边的“小事”，大胆说出自己的观点、看法。[设计意图]汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。这要求学生在小组交流时注意倾听、记忆，了解每个人的想法。这个教学设计渗透着彼此尊重的交际意识。【教学后记】173,习作：我有一个想法【教学目标】1.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。2.能主动用书面的方式与别人交流想法。【教学重难点】能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。【教学过程】[板块一]交流现象，打开思路激趣：生活中有很多需要改进的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和方法，就能使生活变得更美好。我们上口语交际课的时候，老师准备了一段视频，我们再来回顾一下。（师播放视频）1.学生自由谈观后感受。2.学生在小组内交流生活中的现象，并发表自己的看法。3.全班交流，教师引导。[设计意图]借助视频和口语交际，唤醒学生对生活的记忆，激发情感体验，为学生写出自己对某种现象的想法做好铺垫。[板块二]例文引路，学写想法1.明确习作任务：生活中有哪些现象或问题引起了你的关注?你对这些现象有什么想法?从自己发现的或同学列举的现象中选择一个写一写。2.启发思路：有了想法，该如何写出来呢？（课件出示第1则例文片段）我发现爱玩手机的人特别多。上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。（1）指名读。（2）思考：读了这段话你知道了什么？（3）学生谈读后感受。（4）总结：我们可以像这则例文片段一样，先用一句话点出看到的现象，再用几个事例把现象说清楚，最后写出自己的想法。（板书：提出现象——列举事例——提出想法）3.思考：第2则例文片段中，这个孩子是怎样写清楚自己的想法的？（课件出示第2则例文片段）最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢?我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。（1）小组内交流自己的看法。（2）总结：我们还可以先提出自己的想法，然后写建议，最后写这样做的好处。（板书:提出想法——给出建议——说清好处）[设计意图]利用课文中的例文片段搭建支架，打开学生的习作思路，有效降低习作难度。[板块三]明确要求，自由习作1.明确习作要求。习作要求173,1：写的时候，要把这种现象和你的想法写清楚。如果有改进的办法或建议，也可以写下来。2.发放习作学习单，任选一种思路进行讨论。思路一：我要写的一种现象是_______________，对于这种现象，我的想法是_______________，我的改进建议是_______________。思路二：我的想法是_______________，我的建议是_______________，这样做的好处是_______________。3.讨论，完成习作学习单。4.自由习作。[设计意图]习作学习单可以进一步理清学生的习作思路，让学生有话可说，增强习作的自信心。第2课时【课时目标】能主动用书面的方式与别人交流想法。【教学过程】[板块一]小组交流，倾听建议1.明确要求。（出示习作要求2）习作要求2：写好以后读给同学听，看看他（她）是否明白你的想法，再问问他（她）对这个问题有什么看法。2.交流分享，虚心听取他人看法。（1）明确交流要求。一位组员分享时，其他组员认真倾听，看能否听明白分享人的想法。分享后，认真倾听组员的看法，虚心听取他人的意见或建议。（2）以小组为单位，分享自己的习作。[板块二]全班交流，自改习作1.欣赏佳作。以是否写清楚现象和观点为依据，选出佳作，全班交流欣赏。2.病文剖析。学生共议发现问题，提出修改建议。3.学生自改习作。学生依据佳作欣赏和病文剖析中的收获修改自己的习作。[板块三]分享展示，付诸行动激发兴趣：看到生活中有需要改进的问题，我们就要积极表达自己的想法。说说你打算把自己的想法告诉谁。1.学生自由交流想法。2.总结：可以把自己的想法改成建议书贴在小区的宣传栏里，还可以在班里开展“好想法”征集活动。行动可以使想法更有价值!行动可以让我们的生活更加美好![设计意图]不要让想法仅仅停留在心中，停留在纸上，还要落实到行动中，把学生的学习引到广阔的生活中去。【教学后记】语文园地【教学目标】1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.能感受“得”的用法并仿写句子。173,3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。【教学重难点】1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.能感受“得”的用法并仿写句子。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.能感受“得”的用法并仿写句子。3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。【教学过程】[板块一]交流平台1.激趣：“好记性不如烂笔头”，本学期你摘抄了哪些好词好句？谁愿意与同学们分享？2.生交流摘抄的好词好句。3.提问：摘抄是一种非常好的学习方法，它能增加语言积累，提高语感，你是如何摘抄的呢？谁愿意与大家分享一下你摘抄的方法和技巧？（学生自由发言）4.出示课本中的四个学习伙伴的摘抄心得。读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。5.引导学生将这几句话和自己交流的内容进行对比，再结合两者，梳理摘抄的基本方法。预设：摘抄好词佳句，归类摘抄，摘抄时写下感受，把特别喜欢的语句背下来，摘抄时注明出处。6.小组讨论，说说哪些摘抄方法对自己的帮助更大。7.教师评选出学生的优秀摘抄范例，通过交流评价，让学生进一步了解摘抄的基本方法。8.鼓励学生课外制作有创意的文摘卡，同时提醒学生要注明出处，既尊重原作者，又便于需要时查阅原文，还可找机会安排阶段性的展示交流。[设计意图]在学生汇报的同时，教师及时点拨，归纳板书，能够帮助学生提炼信息点，使得介绍的摘抄经验与技巧为每位同学所用。[板块二]词句段运用1.学习“得”的用法。（1）出示句子，提问：你有什么发现？它的声音小得几乎听不见了。王老师急得直跺脚。他跑得像兔子一样快。预设：这些句子中都有“得”字。（2）创设情境，比较阅读，感受“得”字的生动之处。①创设情境：老师把这三个句子串起来，就变成了一个小故事。小狗被车撞了，心跳声越来越弱。王老师很着急，立即跑着送小狗上医院。小狗被车撞了，心跳声越来越弱，那声音小得几乎听不见了。王老师急得直跺脚，立即飞奔送小狗上医院，远远看去，他跑得像兔子一样快。②对比读一读，你更喜欢哪个句子，为什么？同桌之间可以互相说一说。173,预设：“得”字及后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。（3）仿照例句，把句子补充完整。妈妈累得直不起腰。小刚热得直流汗。（4）全班交流展示。[设计意图]通过改编故事的方式，让学生感受“得”这种句式的生动之处，并学习模仿运用。2.学习“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这一语言现象。（1）故事激趣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事……”引导学生接着往下讲。（2）出示第一个例句，提醒学生注意加点的词语，引导发现“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的特点。小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。（3）出示第二个例句，引导想象：月夜下的小桥流水多么美啊，弯弯的小桥旁边还有哪些美丽的景物？遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……（4）小组内交流，补充句子。（5）引导学生把原句和补充的句子连起来读一读，感受这种表达方式的趣味性。（6）教师播放歌曲《弯弯的月亮》，让学生感受歌曲优美的意境。[设计意图]通过读一读、说一说的方式，引导学生发现并了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这种特殊的语言现象，发挥想象，尝试创作形象生动的句子。第2课时【课时目标】1.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。2.朗读、背诵古诗《采莲曲》。【教学过程】[板块一]认真观察，书写撇、捺1.（田字格出示“父、及”等8个字）请大家仔细观察一下，这8个汉字有没有相同的笔画？（撇和捺）2.指名读泡泡框中的提示语：撇和捺写得舒展，字形就优美。今天我们就来重点练习撇和捺的书写。3.师示范写“英”字，边写边提示：撇从竖中线起笔，在左下格的中心处收笔；捺从竖中线起笔，在右下格的中心处收笔，左右对称，字形舒展。4.伸出右手食指书空，和老师一起写“蒙”字。“蒙”较于其他字有些特殊，它有四个撇画和一个捺画。在写的时候要注意笔顺以及四个撇的长短变化和位置。5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。6.写好后与同桌交换，看看对方的撇、捺是不是写得舒展美观，不规范的地方帮他改一改。7.全班展示练写的字。引导学生点评，重点关注撇和捺有没有写得舒展。8.回顾学过的带有撇和捺的字，自由练习，注意把撇和捺写得舒展。[设计意图]在重点指导练习“英”“蒙”两个字后，其他字放手让学生自己练习，以点带面，从扶到放。[板块二]想象诵读，聆听采莲曲1.激趣：同学们，我们来听一首《采莲曲》，跟随唐代诗人王昌龄的脚步，去寻觅采莲女的婀娜身姿。（展示插图，播放音频）2.你们想不想走进这首诗，感受唐代采莲女的生活？小声把这首诗读一读吧！自由读《采莲曲》。3.指名读。4.全班齐读。173,5.思考：诗人有没有写采莲女的容貌？（没有）你从诗中哪句话知道的？（乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。）6.原来是未见其人，先闻其声。我们结合诗句，再来思考，为什么诗人“看不见”采莲女呢？预设：（1）因为采莲女的裙子和荷叶的颜色一样，都是碧绿的。（2）采莲女的面容同池中的荷花一样美。所以诗人也分不清哪个是采莲女，哪朵是荷花。（3）因为一池的荷叶、荷花太茂盛了，所以人藏在池中就看不见了。7.师生问答：采莲女碧绿的罗裙与盛夏的荷叶巧妙融为一体，难怪诗人感慨——（荷叶罗裙一色裁）。出水的荷花像采莲女的脸庞一样娇嫩，这正是——（芙蓉向脸两边开）。采莲女掩映于荷花、荷叶之中，（乱入池中看不见）。听见远处悠扬的小调儿，才知池中有人，这正是——（闻歌始觉有人来）。8.诗人王昌龄用他清新的笔触，勾勒出一池的荷花，而采莲女的美貌在我们的想象中变得立体形象。我们再一起读一读这首诗，边读边想象画面。9.我相信，大家的脑海中已经浮现出采莲女勤劳忙碌而又美丽的身影。同学们，你们听，她的歌声多么动听，我们跟着她一起唱好不好？（播放音频）10.尝试背诵。[设计意图]以师生问答的形式，让学生根据诗歌大意找到诗中相应的语句，而不是让学生逐字逐句地解释诗句。这样降低了学生的学习难度，同时也不破坏对诗意理解的整体性。【教学后记】24司马光【教学目标】1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2.正确跟读课文。背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学重难点】学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2.正确跟读课文。3.能借助注释了解课文大意。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学过程】[板块一]古今对比，揭示课题1.出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。（1）请一位同学来讲讲这个故事。（2）出示司马光简介。司马光（173,1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。2.古今对比，初谈特点。（1）揭示课题。引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。（2）初步感知。提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。）（3）揭示文体。小结：这篇课文选自《宋史•司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。[设计意图]古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。[板块二]初读课文，读通读顺1.初读课文，读准字音。出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。2.检查朗读，随文识字。（1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。sīdiējiēqìchíwènɡbènɡ司跌皆弃持瓮迸（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。结合插图和注释理解生字的意思。3.教师范读，学生跟读。（1）教师范读。提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？（2）学生跟读。预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）[设计意图]“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。[板块三]理解大意，感受品质1.借助注释，试说大意。自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。2.全班交流，教师点拨。（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。）（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？用文言文中的句子来回答。3.人物对比，感受品质。173,（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式来说一说。小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。（2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？咱们一起配上动作读一读。（3）感受品质。提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。[设计意图]学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。[板块四]关注字形，指导书写1.字形教学。（1）要求会写的字，读一遍。（2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。（3）反馈指导：“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。2.写字指导。（1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等。（2）学生在田字格里练写，反馈评议。（3）按评议对照修改，然后每个字再写两个。[设计意图]首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。第2课时【课时目标】1.背诵课文。2.能用自己的话讲故事。【教学过程】[板块一]文意对应，背诵课文1.师生问答，理解大意。提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？生答：群儿戏于庭。2.师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。3.带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。[设计意图]通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。[板块二]展开想象，讲述故事布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。1.四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。173,•用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。•可以适当添加自己想象的情节。2.推选代表在全班交流。3.师生评议。师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。[设计意图]通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。[板块三]拓展阅读，学法迁移1.自读课外阅读材料《王戎不取道旁李》，要求：能正确停顿，读通句子。王戎（rónɡ）不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。2.指名读文章，教师评价指导。3.小组合作，试说文章大意。4.全班汇报交流文章大意。5.填写表格。思考比较：王戎与司马光有什么相似之处？人物相似之处王戎聪慧，善于观察司马光6.全班交流比较结果，言之有理即可。7.教师总结。拓展阅读《王戎不取道旁李》，能进一步巩固学习文言文的方法。通过对比阅读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力。【教学后记】25灰雀【教学目标】1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。【教学重难点】带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。173,2.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。【教学过程】[板块一]创设情境，导入课题1.（课件出示灰雀）同学们喜欢鸟吗？今天老师就为大家带来一种鸟——灰雀。看，它们的体形比较小，羽毛的颜色很丰富，叫声很悦耳。跟它们打个招呼吧！2.板书课题，齐读。教师板书，引导学生一起书空，并相机讲解：雀，上面是一个变形的“小”，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。“小”加“隹”就是表示短尾巴的小鸟。它是描摹鸟的体形而造出的字。3.读课题，学生自主质疑：课文围绕灰雀讲了一件什么事呢？[设计意图]展示，能让学生对灰雀有直观的认识，相机认识象形字“雀”，一举两得。[板块二]读通课文，初步感知1.学生自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。2.指导朗读。多种形式朗读词语。列宁胸脯惹人喜爱仰望面包渣或者可惜诚实（1）指导朗读易读错的字音：宁（nínɡ）、胸脯（xiōnɡpú）、渣（zhā）。强调：“脯”读第二声。“胸脯”在哪？拍拍自己的小胸脯。讲解：“胸、脯”这两个字都是月字旁，（出示“月”的甲骨文）在古代，“月”大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。（老师做动作，指脸、脖子、背、胳膊、腰、腿、脚等，学生说出相应的部位）（2）开火车朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”“白桦（huà）树”“婉转（wǎnzhuǎn）”的读音。3.概括课文的主要内容：说说课文围绕灰雀讲了一件什么事。（1）课文除了讲灰雀外，还讲了两个人物，把这两个人物画出来。（2）课文围绕列宁、灰雀、男孩，讲了一件什么事呢？试着填空。有一年冬天，列宁看见公园的白桦树上有三只（灰雀），列宁很喜欢它们。一天，列宁发现（其中那只深红色胸脯的灰雀不见了），原来是小男孩（捉走了）。列宁与小男孩交谈了一番后，第二天，小男孩又（把灰雀放回来了）。（3）找出课文中表示时间的短语，依据这三个表示时间的短语——“有一年冬天”“一天”“第二天”把课文分为三个部分。[设计意图]设计填空练习，为概括课文主要内容提供支架。[板块三]自读自悟，体会喜爱1.思考：这是怎样的灰雀呢？2.理解“惹人喜爱”。（1）抓住漂亮的外形、活泼的动态、婉转的歌声三个方面来写灰雀的惹人喜爱。①抓住“粉红”“深红”两个词体会灰雀漂亮的外形。②抓住“来回跳动”体会灰雀活泼的动态。教师引导想象。③引导学生借助词典理解“婉转”。婉转：a.（说话）温和而曲折（但是不失本意）。如，措辞～。b.（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。如，歌声～。（2）指导读出灰雀的惹人喜爱。3.感受列宁对灰雀的喜爱。（1）列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方知道的？（抓住“每天”“每次”“都”等词语体会喜爱之情）（2）理解“仰望”，结合注释做动作。仰望：抬头向上看。拓展：向四周看（环视）（环顾）向下看（俯视）173,向远处看（远眺）注意力集中看（注视）（端详）（3）创设情境朗读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机——（生读课文第1自然段第1、2句），在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生读课文第1自然段第3～5句）。[设计意图]采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。[板块四]识认生字，指导书写1.自主观察，发现字的特点。2.说说你是怎么记住它们的字形的。3.指导分类。（1）左右结构的字：郊、粉、粒、冻、冷、惜、诚，教师重点指导“郊”“粉”“粒”左边的最后一笔都由捺变成点，左右部分可以写得紧凑些。（出示田字格中的字）（2）易错字：“养”的上边部分是羊字头，有三横；“或”不要少写一撇和一点；“男”字中，“田”中间的一竖和“力”的一撇是分开的两笔。4.学生练写。[设计意图]有重点地进行写字教学，引导学生自主发现，增强书写能力和审美能力。第2课时【课时目标】1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。3.能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。【教学过程】[板块一]抓住细节，揣摩心理1.默读第2～10自然段，把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。预设：（1）从行动上：灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了”。可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里十分担心。他可能会边找边自言自语：“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？”（2）从语言上。（课件出示）•“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”•“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”•“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生读出列宁对灰雀的思念，情不自禁地说出心中的遗憾。（3）指导朗读。2.默读第2～10自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣摩男孩的心理。（1）抓住省略号体会男孩的心理。男孩说：“没……我没看见。”出示省略号的作用：①表示列举的省略；②表示说话断断续续。启发思考：你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？（引导学生体验）手中的书是自己的，会理直气壮，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。体会男孩内心的紧张、害怕。（指导加上表情、动作朗读）（2）抓住两个“一定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。•男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”•“一定会飞回来！”男孩肯定地说。指导读出语气的不同。抓住感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决心改正错误的心理。（3）根据男孩的语言，请学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。173,ɑ.小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不能说谎话，怎么办？b.小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。c.小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。d.小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀却不捉它们，只期望灰雀自由自在、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我必须要把它放回来。（4）总结：通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。[设计意图]人物细腻的内心活动，是通过细节表现出来的。教学时，让学生抓住一个小小的标点符号、一个普普通通的词语，揣摩出人物丰富的内心世界。[板块二]角色扮演，体验情感1.加提示语，揣摩人物心理活动。列宁看见一个小男孩，就（急切地）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩（支支吾吾地）说：“没……我没看见。”列宁（失望地）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，（坚定地）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁（惊讶地）问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩（肯定地）说。2.师生合作，分角色朗读。3.去掉提示语，小组内合作表演。提示：通过语气、神态来表现人物的内心活动。“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”“没……我没看见。”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“会飞回来？”“一定会飞回来！”4.全班汇报表演，师生共同评议。[设计意图]通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进课文中人物的情感世界。[板块三]升华情感，拓展练笔1.感悟品质。感悟列宁对小男孩的尊重和小男孩的诚实。（1）指名朗读。指名学生朗读课文第11～13自然段。（2）学生交流。思考：小男孩站在白桦树下低着头在想什么？从列宁的话语中，你感受到了什么？为什么说小男孩是一个诚实的孩子？（3）再读提升。齐读最后三个自然段，体会情感变化，读出欣慰之情。2.拓展练笔。（1）创设情境：在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它又在枝头欢唱跳跃了。如果现在你就是那只小灰雀，你会对列宁说些什么？或者对小男孩说些什么呢？请你选择一个对象，动笔写一写。（2）自由练笔。（3）小组交流。（4）师生点评。3.积累提高。请学生课后搜集列宁或者其他名人的故事，读一读，演一演。173,【教学后记】26手术台就是阵地【教学目标】1.认识“棒、恩”等10个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等11个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2.能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。【教学重难点】能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”。2.带着问题默读课文，了解课文内容。【教学过程】[板块一]激趣导入，质疑问难1.课件出示手术台和阵地的文字及配图。思考：经常出现在这两个地方的是什么人？2.补充“就是”，完成课题，齐读课题。激趣：今天我们要学习的文章里，有一个人在不间断的69个小时里，始终站在手术台前给病人做手术，他心里时刻想着手术台就是他的阵地，这个人是谁呢？3.初读课文，自主识字学词。（1）自由朗读课文，标出自然段，圈画不认识、不理解的生字新词。（2）自主交流。4.默读课文，选词填空。连续继续陆续1939年春，齐会战斗打响了，战斗非常激烈。我军伤员陆续从战场上抬下来。白求恩大夫不顾环境险恶，坚持留在手术台旁继续工作。齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫连续工作了69个小时。[设计意图]导入环节引导学生读题质疑，能更好地为学生的自主学习提供方向性的引领。[板块二]合作探究，识字读词1.自读课文。（课件出示自读提示）带着问题默读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文的主人公是谁？课文写了一件什么事？2.识字学词。（1）认读生字词。（多种形式认读）战斗当头一棒白求恩大夫撤走危险瓦片布帘迅速争分夺秒①标出要求会认的生字，学生分组自学。②认读多音字“斗”。1939年春，齐会战斗（dòu）打响了。“斗”的另一种读音是什么？可以组什么词语？（指名说）③认读多音字“大”。大人大家大夫山大王指名读词，教师相机指导：“大夫”有两种读法，指医生的时候读“dàifu”，指古代官职的时候读“dàfū”。173,（2）读句子，理解重点词语。气焰嚣张的日军刚刚到齐会一带就挨了当头一棒，被我军消灭了五百多人。白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术。①学生读句子，分组交流，弄懂词语意思。②尝试用“争分夺秒”说一句话。（学生自由说）3.理清脉络：词语、句子读好了，接下来，请5名同学轮流读课文，其余同学边听边思考，看看自己都读懂了什么。（1）指生分读各个自然段。（2）交流自己读懂了什么。（师随机提取关键词：齐会战斗、激烈、两天两夜、撤走、炮弹、争分夺秒、三天三夜、六十九个小时……）（3）小组交流，说说你对白求恩有怎样的印象。[板块三]联系背景，了解大意1.出示“导读提示”：说出对“手术台就是阵地”这句话的理解，可以运用“默读课文，联系事情发生的背景及相关资料”的方法来理解。2.默读课文，走进故事，再次感知内容。（出示默读要求）•了解时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果。•用自己的话说说课文的主要内容。3.联系事情发生的背景及相关资料，聚焦、探究重点。（1）出示齐会战斗概况，联系文本了解事件的起因。齐会战斗：抗日战争时期，八路军在河北河间齐会地区粉碎侵华日军进攻的战斗。1939年4月23日，日军第27师团800余人，由河间以北三十里铺向齐会地区进攻，将八路军第120师1个营包围在齐会村。八路军第120师主力在地方武装配合下，对进犯日军实施反包围。经3日激战，歼灭日军700余人，同时击退任丘、大城和吕公堡来援日伪军。此战，取得了平原游击战中打歼灭战的经验。①读第1自然段，理解“挨”及“挨了当头一棒”的意思。②读第2自然段第1句话，想象齐会战斗的惨烈战况，初步了解白求恩就是在离火线不远的小庙里给伤员做手术，“手术台”离火线不远，是为了让伤员得到最及时的救治。（2）师生交流白求恩相关资料。亨利•诺尔曼•白求恩（1890—1939），国际主义战士。加拿大共产党员，医学博士。1938年，白求恩率领一个由加拿大人和美国人组成的医疗队来到中国延安，不久又转赴晋察冀边区工作。（3）聚焦重点问题：怎样理解“手术台就是阵地”？[设计意图]抗日战争离学生的实际生活久远，联系背景知识有助于学生更好地理解课文内容，理解白求恩大夫的高尚品质。第2课时【课时目标】1.会写“术、斗”等11个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2.联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。【教学过程】[板块一]重点朗读，感悟品质1.默读全文，了解白求恩的处境和他的表现，用横线画出描写战场形势的语句，用波浪线画出描写白求恩做手术的语句。（1）出示描写战场形势的语句。•几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。•敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。•一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。•挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。（2）出示描写白求恩做手术的语句。173,•白求恩大夫正在给伤员做手术。他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。•白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。•白求恩低下头，继续给伤员做手术。•白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。2.男女生对读，初步了解白求恩的高贵品质。3.结合插图和重点语句，理解“手术台就是阵地”。（1）结合插图，再现情境，读懂白求恩是“怎么做的”。引导：就在这离火线不远的小庙里，白求恩正在给伤员做手术。他是怎么做的呢？①读第2自然段中描写白求恩的语句。圈出白求恩的动作（“接过、取出、丢”等），感受其技术纯熟、动作敏捷。②自由朗读这一自然段，想象：尽管硝烟滚滚、弹片纷飞，白求恩仍然十分镇定、敏捷。（2）聚焦重点，结合处境，读懂白求恩是“怎么说的”。•白求恩沉思了一会儿，说：“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”•白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”①分角色朗读第3自然段中白求恩与卫生部部长的对话，边读边想象当时的情景。提示：借助这段话中标点符号的提示，读出卫生部部长的担心与恳请撤退的关心之情。从卫生部部长的急切心情及恳求中，进一步感受此时白求恩的处境异常危险。②进入角色，展开想象：白求恩“沉思了一会儿”，读懂他的“心里话”。预设：此刻战况紧急，他想到了伤员——伤员应该撤走；也想到了自己——我个人不能撤走，要和战士们在一起。③读读白求恩谢绝撤退的理由，尝试用自己的话说说“手术台就是医生的阵地”的含义。“战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”这句话是什么意思？（提示：战场是战士们要坚守的阵地，那么作为医生，守护在救死扶伤的手术台旁，这也是要坚守的原则；既然战士们没有离开战场，依然有人员伤亡，那么医生就应该坚守在救死扶伤的第一线。）（3）回归整体，读懂白求恩是“这样说的”，也是“这样做的”。①出示第2、4自然段中含有“仍然”的语句，对比着读一读，理解白求恩的处境变得越来越危险，但不变的是白求恩“仍然”争分夺秒、镇定地为伤员做手术。②联系第5自然段，想象朗读，再说说你的感受。预设：战斗进行了三天三夜，白求恩在手术台旁连续工作了69个小时，我感受到他不顾个人安危、对工作对伤员的极端负责，这正是他坚持“手术台就是阵地”的表现。4.有感情地朗读，再现场景。提示：教师可指导朗读或范读，把形容危急情形的词句读得急促有力，并有意识地突出强调白求恩镇定自若、坚守岗位的表现。[设计意图]通过分角色朗读、有感情地朗读等形式，突破本课教学的重难点——联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。[板块二]拓展阅读，升华情感1.联系全文及资料，解决疑问：为什么白求恩大夫不远万里来到中国，并坚持“手术台就是阵地”？体会他身上所具有的国际主义精神。2.补充阅读白求恩的书信。1938年8月21日今天动手术，我的确累了。一共做了十个，其中五个是重伤。……尽管我的确是很累了，但我从来没有像这样高兴过，我十分满足，我尽了我的一份力量，我有什么理由不高兴呢？特别是看见自己的生活是如此充实，工作是如此重要，以至于从早上五点半到晚上九点钟，没有一分钟的时间白白度过，这里需要我。173,我没有钱，也不需要钱，能和这样一些以共产主义生活方式（我指的不是谈吐方式和一般所谓理性思维方式）生活的同志在一起，是我毕生最大的幸福。他们的共产主义是又简单、又深刻，像膝关节颤动一样的反射动作，像肺呼吸一样用不着思索，像心脏跳动一样完全出自自动。他们的仇恨是不共戴天的，他们的爱能包容全世界。还说什么不懂感情的中国人！在这里我找到了最富于人性的同志们。他们遭遇过残酷，可是懂得什么是仁慈；他们尝受过苦痛，可是知道怎么笑；他们受过无穷苦难，可是依旧保持着他们的耐性、乐观精神和静谧的智慧。我已经爱上了他们，我知道他们也爱我。3.思考：了解了白求恩的革命经历，你觉得他是一个怎样的人？（白求恩是一名富有同情心和使命感、无私奉献、舍己为人的白衣战士。）4.推荐观看电影《白求恩大夫》，更多地了解白求恩。[设计意图]课外资料的拓展有利于学生更深入地了解白求恩，希望在学生心里种下一颗向往美好品质的种子。[板块三]指导书写，抄写词语1.指导写字。（1）指导书写上下结构的字。①课件出示：烈、离。②引导观察：你有什么发现？③教师范写“烈、离”，提示书写要点，学生练写，全班展评。④学生自主练写“烈、离”，同桌互评。（2）指导书写左右结构的字。①课件出示：焰、刚、仍、取、险。②引导观察：这几个字有什么特点？③学生自主练写，同桌互评。（3）指导书写独体字。①课件出示：术、斗、血、匆。②自主观察：要写好这几个字，要注意些什么？③教师范写，提示书写要点。④学生练写，全班展评。2.抄写“词语表”中的本课词语。手术台阵地战斗打响气焰刚刚不断激烈眼球血丝烟雾仍然取出匆匆离开危险转告[设计意图]重视学生自主观察、分析，有的放矢地突破书写难点，引导学生掌握基础的书写技能，重视学生良好书写习惯的养成。【教学后记】27*一个粗瓷大碗【教学目标】1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。2.能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。3.体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。【教学重难点】联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。【教学课时】1课时173,【教学过程】[板块一]导入，激趣揭题1.引导学生观看，了解粗瓷大碗的相关信息。（1）出示一个粗瓷大碗，指名学生自由说说它的样子以及用途。板书：一个粗瓷大碗（2）出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。①学生自由讨论。②教师总结。陈列位置：中国人民革命军事博物馆外形特征：粗瓷，大使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次板书：赵一曼2.引导学生阅读赵一曼的介绍，了解人物。（1）出示赵一曼的相关资料。赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，1935年11月在与日寇作战时被俘，1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。（2）提问：课前大家还收集了有关赵一曼的哪些故事呢？你是通过什么方法了解到的？①学生交流收集的资料和收集资料的方法。②分享赵一曼的其他事迹。③初步体会人物形象。[设计意图]让学生通过对故事的线索“一个粗瓷大碗”的观察，再与现在的生活作对比，初步体会一个粗瓷大碗的意义；通过对赵一曼相关资料的了解，初步体会人物形象。[板块二]初读课文，整体感知1.引导识记生字。（1）指导学生认读生字，相机正音。陈曼联缸粱顿侦①形近字作比较识记。如：“陈”和“阵”作对比，“曼”和“慢”作对比。②同音字作比较识记。如：“联”和“连”作对比，“梁”和“粱”作对比。（2）联系课文内容，指导认读多音字“还”。指名学生用多音字的两个音说句子。2.请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。出示概括提纲。问题可分解为：故事发生在什么时候？谁为谁做了一件什么事？结果怎样？3.引导学生交流课文主要内容。小组讨论，然后指名回答。[设计意图]该板块在初步识记生字后，扫清了朗读障碍，再让学生根据问题默读课文，在弄清楚问题的同时，可以梳理课文的主要内容，具有引导性。[板块三]再读课文，探究解疑1.再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2.引导学生默读课文后，交流课文的哪些地方让自己深受感动。（1）课件出示第2～4自然段，交流讨论。①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。板书：送碗173,②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。板书：还碗（2）课件出示第5～8自然段，交流讨论。①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字，可以看出，赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。板书：盛饭②第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着想的品质。③第7自然段中“轻轻走进”“趁人不注意”“倒”“盛”，描写了赵一曼悄悄倒回高粱饭的过程。板书：倒饭④第8自然段通过对老李的神态描写——“眼里却含着泪花”，可以看出老李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚品质。（2）课件出示第9～11自然段，交流讨论。①朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，以及赵一曼“笑”中的期盼。板书：直叫笑②理解赵一曼说的话“什么时候才能不‘丢’碗呢”。思考：碗是真的丢了吗？什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？指导：联系课文第11自然段知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。[设计意图]此环节让学生抓住关键词句来理解故事，在细节中体会人物品质，从而提高学生品读感悟的能力。[板块四]总结课文，感情升华1.引导学生交流从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。提炼故事情节：①把瓷碗给公用。②把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。③笑着回答通讯员的抱怨。总结：感受赵一曼艰苦奋斗、无私奉献、关心他人的品质。板书：艰苦奋斗无私奉献关心他人2.根据板书，学生再次讲述课文中的故事。3.引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人？[设计意图]叙事文章最重要的是展示事情背后的精神品质，此环节引导学生提炼故事情节，从而感受人物的精神品质，并进行其他人物的迁移拓展，让学生加深对这种精神品质的理解。【教学后记】口语交际：请教【教学目标】1.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。173,2.不清楚的地方能及时追问。【教学重难点】能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]谈话导入，说清问题1.教师用自己遇到的真实问题向学生请教，展开交际，走进话题。教师提问：下午放学的时候，我经常会遇到家长没有按时来接孩子的情况，学校要求学生没有离校，老师是不能先走的。我现在向你们请教，如何让家长按时来接你们？2.请学生说说自己遇到的问题。3.出示教材中的泡泡框，请学生默读泡泡框里的内容，一边读一边思考，泡泡框中的文字是怎样把自己的问题讲清楚的？指名学生尝试把问题说清楚，老师相机点拨方法。（方法：先说问题再举事例。）•我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……•邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还……4.请学生按照他们的方式表达自己的问题。自主练习把问题说清楚，再抽查是否能把问题说清楚。[设计意图]用聊天的方式走进话题，并通过老师的示范，潜移默化地影响学生。其次，通过学生的自主发言，打开学生寻找问题的思路，并利用泡泡框里的例子对“说清楚”进行方法指导。[板块二]创设情境，学习请教1.看微课，掌握方法。（1）播放天天请教老师的视频。向人请教要注意些什么呢？（微课内容：老师正在打电话，天天去请教老师。）天天：周老师，您好！周老师，您好！（提高音量）老师：天天，等一会儿。老师：有什么事吗？天天：周老师，您能帮帮我吗？老师：什么问题，你说说看。天天：我的邻居借了我的足球好多天了，到现在都还没有还给我，提醒他还，我怕显得我小气；可是又担心他一直不还，我该怎么办呢？老师：你去找他踢足球……天天：我知道了我知道了！谢谢老师，老师再见！（2）相机拓展向陌生人请教应该怎样称呼，向十分熟悉的人请教又怎样称呼。复习学过的有礼貌的表达方式。（3）相机拓展请教时别人不方便的话，知道寻时机和耐心听都是有礼貌的体现。（4）总结请教他人时应注意的问题。•在别人方便的时候请教。•请教别人时，把需要解决的问题说清楚。•不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。[设计意图]充分利用课本里已有的问题，录成视频，学生通过观看视频发现向人请教要注意的地方，复习旧知，构建新知，让学生了解到寻时机和耐心听是请教时要注意的点。2.模拟情境，运用方法。（1）模拟情境，明确请教要点。①引导：请教过程中，我们到底该怎样做呢？不如大家来演一演吧！请大家默读课本中第一个泡泡框里的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问题，你会怎么向同学请教呢？②出示模拟情境的要求。ɑ.明确分工：同桌之间先确定好扮演的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演被请教的人。173,b.身临其境：根据自己所扮演的角色想一想，在请教过程中，“我”可能会怎么说。c.实战演练：模拟情境。③同桌之间模拟演练，教师巡视指导，相机点拨指导。④指名表演，围绕三条注意事项进行评价，教师相机点拨。（2）模拟情境，初探追问方法。①请大家默读课本中第二个泡泡框里的内容，想想“我”又遇到了什么难题。学生默读，指名回答。②引导模拟情境：请同学们就这个难题向同桌请教，请教的过程中要注意我们刚才说的三点。同桌之间模拟演练。③指名表演。相机提问：你问的问题得到解决了吗？如果还有疑问我们该怎么办呢？学生讨论、交流。•有礼貌地向别人请教。•不清楚的地方及时追问。（3）学以致用，解决问题。引导：就刚才情境中的问题向组员请教自己生活中遇到的难题，练习追问。①指名1～2个小组展示。②相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不打断别人的话。（4）教师小结：可以通过追问来解决自己不明白的问题。通过学习我们知道请教他人还要有礼貌、会追问。[板块三]延伸练习，学会请教1.带上自己还没有解决的问题，在四人小组里向他们请教。2.请三组学生现场展示，其他学生评价。3.教师总结：在生活中我们还会遇到各种各样不好解决的问题，有的问题在课堂上不能解决，你们还可以去请教爸爸妈妈或其他人，找到解决问题的办法。[设计意图]要给足学生充分表达的时间，让学生再次向小组成员请教自己还没解决的问题。目的在于让学生在真实的情境中学会耐心倾听、懂得追问。【教学后记】习作：那次玩得真高兴【教学目标】1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。【教学重难点】能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。【教学过程】[板块一]看图交流，激发兴趣1.师生交流。师：你平时喜欢玩什么？你当时是怎么玩的？2.看图说话。师：教材插图上的孩子都在干什么？173,图一：课间和同学掰手腕。图二：节假日和爸爸妈妈一起参观动物园，看考拉。图三：周末和爷爷一起钓鱼。图四：节假日和小伙伴一起去游乐园坐过山车。3.学生交流。师：这些你玩过吗？你平时喜欢玩什么？有没有哪次让你玩得特别开心，印象特别深刻？和同学交流一下。[设计意图]通过展示四幅“玩”的，唤醒学生关于“玩”的记忆，为接下来的表达奠定基础。[板块二]微课示范，学习表达1.微课展示：“贴鼻子”游戏。2.回顾介绍。(视频播放小朋友介绍自己玩“贴鼻子”游戏的场景)师：这位同学把自己是怎么玩的介绍清楚了吗？他是怎么介绍的？我们再来回顾一下。3.出示微视频中介绍“贴鼻子”游戏的片段。小明害羞地走了上去。一开始，老师先把红领巾叠成好几层，把他的眼睛蒙住，然后让他站在原地转上10圈。转上几圈后，小明已经有点晕乎乎的，晃来晃去，课堂上一片笑声。10圈转完了，老师把假鼻子递给小明。这时候，只见他拿着假鼻子东摸西摸，就是不敢贴，老师说：“快要倒计时了，5——4——3——2——1！”小明听见倒计时，不知所措地把假鼻子贴了上去。台下顿时一片笑声。最后，小明解开红领巾，发现假鼻子贴到额头上去了，他也不好意思地笑了。4.出示《贴鼻子》思维导图。一开始眼睛蒙住，原地转圈↓↓这时候东摸西摸，不知所措地贴↓↓最后解开红领巾，不好意思地笑[设计意图]这个片段是本节课的教学重点，也落实了本节课的核心内容。通过看微课《贴鼻子》，画思维导图，能让学生习得写一件事要有一定的条理的方法，也能让学生知道此次习作要把“玩”时的动作和心情写出来。[板块三]设计导图，自由习作1.制作习作思维导图。(出示制作思维导图的要求)(1)要用上表示事情先后顺序的词语。(2)要用上描写动作的词语。2.完成思维导图。(出示范例)3.出示习作小贴士。用上动作连一连，内心活动添一添。标点符号用正确，玩得高兴写明白。4.学生自由习作。[设计意图]在思维导图的基础上习作，有利于学生进行有序的表达。习作小贴士的呈现既是对表达方法的回顾，又是写作提示。第2课时【课时目标】能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。【教学过程】[板块一]评价习作，分享快乐1.自读自评。习作完成后自己大声读一读，首先看看有没有把玩的过程写清楚，再看看有没有表达出当时快乐的心情。(鼓励多读两遍)2.互评分享。173,(1)和同学交流习作，看是否清楚完整地写出了玩的过程，是否表达出了高兴的心情，标点符号运用是否恰当。(可以找几个同学来读自己的习作，或者自己读几个同学的习作。)(2)试着修改同学看不明白的地方，让别人更明白。3.根据同学的反馈，学生自主修改习作。[设计意图]着力培养学生修改习作的能力，先是写后大声朗读，自读自评；然后在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。[板块二]习作共评，自我完善1.教师介绍整体情况。2.展示精彩片段。展示评改的一两篇精彩习作或两三个片段，全班欣赏点评。3.教师评选出优秀习作。4.修改习作。共评分享后，再看看老师的评语，结合伙伴的意见，再修改自己的习作。教师根据情况适当进行个别指导。5.学生互评，修改习作。(1)同桌互相修改，并将修改好的习作读给对方听，说说自己觉得修改得比较满意的地方。(2)请对方自由表达听后的感受，比如从哪里感受到了当时快乐的心情，还有哪些地方不明白。(3)学生交换习作，在对方的习作中画出好词好句，圈出错别字和使用错误的标点符号。(4)学生再次修改自己的习作。[设计意图]二次修改不仅有必要，而且要坚持，要让学生养成修改习作的学习习惯。【教学后记】语文园地八【教学目标】1.能交流、总结默读的基本方法。2.能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。3.能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。4.能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。5.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。【教学重难点】1.在交流、回顾中总结默读的基本方法。2.能够准确区分“陆续、继续、连续”3个词语的意思，并能够进行写话练习。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能交流、总结默读的基本方法。2.能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。【教学过程】[板块一]交流平台1.回顾导入。（1）本学期最后一个单元的学习快要结束了，同学们在这一单元的学习过程中都有哪些收获呢？我们来分享一下吧！预设：我认识了两个人物——聪明机智的司马光和无私奉献的白求恩，我觉得他们很了不起。我知道了每个人都需要掌声，因为掌声里有关爱、鼓励的力量。173,我知道课文如果很长，我们可以采取默读的方法，这样能够节约时间。（2）总结：是的，带着问题默读是这一单元学习的重点目标。默读是阅读的一种重要方式，是提高阅读能力的重要方法。那么，同学们在平时是怎样默读的呢？接下来我们一起看看别人是怎么说的。2.教学“交流平台”。（1）引导学生自主朗读“交流平台”板块中三个小伙伴的话，看看自己从中读懂了什么。（2）课件出示这三句话，学生交流自己的理解。•默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。•我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。•默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。第一个小伙伴告诉我们默读时要做到“不要发出声音，不要用手指着读”，这可是默读的基本要求；第二个小伙伴告诉我们默读时遇到字词问题的解决办法；第三个小伙伴则重点告诉我们默读要注意方法，要带着问题边读边思考，遇到不理解的地方标记出来或请教别人。师总结：默读时要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是“认清每一个字”；“心到”就是“带着问题边读边思考，思考词句的意思和句与句的内在联系”；“手到”就是“边读边动笔，画出重点词句，记下自己不懂的问题”。（3）结合本单元的学习，说说你带着什么问题默读了课文，在默读中遇到了哪些问题，你是怎样解决的。师小结：带着问题边读边思考，能集中思想，提高阅读效率。遇到不认识的字、不理解的词语可以先画出来，读完后再查字典或请教别人。有时候，为了不中断阅读过程，不理解的地方也可以暂时跳过去。（4）再读“交流平台”中三个小伙伴的话，圈画每段话中的关键词句。课件显示圈画的关键词句。（5）阅读文本，延伸内化。《帽子的故事》①引导学生阅读文章《帽子的故事》，按照学到的方法进行默读，教师提醒学生注意做到两个“不要”，同时记住遇到不懂的字词问题要等读完后再想办法弄清楚。问题：老师为什么要让同学们必须都戴一顶新奇的帽子来上学？②学生认真默读、思考，圈出字词，在不理解的地方做上记号，然后想办法认识生字、理解词义，同时注意联系上下文或请教别人弄清楚自己不理解的地方，教师适时予以点拨、指导。如“抢眼”的意思就是显眼，引人注目。③学生交流：老师这样做是为了使安娜不会因为只有自己戴着帽子来上课，被同学用异样的眼光看待而感到尴尬和痛苦。[设计意图]教学先采用读读、想想、议议、画画的方式引导学生对默读的要求和方法进行回顾和提炼，再用“学用结合”的方式，让学生将掌握的默读方法运用到学习实践过程中，有效内化认知。[板块二]识字加油站1.猜谜识“目”字。（1）出示谜语：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”生猜谜底。（眼睛）（2）课件出示“目”字的演变过程。“目”是象形字，细长的眼眶，细长的眼珠，是不是特别形象？小篆的“目”字跟现在的“目”字很相像了。2.认读“睁、眨、瞪、瞅、瞧”。（1）课件出示“睁、眨、瞪、瞅、瞧”5个目字旁的字，引导学生发现规律：这些字都有什么共同的特点呢？（2）读准字音：你能借助拼音读准它们的字音吗？强调“瞪”是后鼻音，读第四声。（173,3）理解字义：这5个字都是与眼睛有关的，表示动作的，你能给大家演一演吗？提醒他们注意“瞪”这个字的含义（含有睁大眼睛看的意思）。（4）识记字形：你能用什么办法一下记住这5个字？（提示：目字旁表义，字的另外一半表音。）3.认读“眨眼、眼眶、怒目圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹”5个词。（1）看图读词，圈出含有“目”的汉字。（2）用演一演、指一指、拆一拆的方法理解词义。演一演：“眨眼”“怒目圆睁”“目瞪口呆”。强调“怒目圆睁”表现了生气时的神态；“目瞪口呆”表现了惊讶时的神态。可结合语境，用两个词语各说一句话。指一指：“眼眶”的位置。你还能找出哪些含有“目”的双音节词？（眼睛、眯眼）拆一拆：“闻”的字义是听见，“睹”的字义是看见，“耳闻目睹”的意思就是亲耳听见，亲眼看见。4.拓展运用。（1）引导学生说说自己还知道哪些含有“目”的汉字，同时试着根据对偏旁的理解来理解字义（睛、盯、眉、睡），教师适时予以点拨、指导。（2）在语境中填写恰当的四字词语。目瞪口呆目不转睛耳闻目睹他开始表演魔术了，我（目不转睛）地盯着他手中的茶壶，一下也不敢开小差。那神奇的茶壶里一会儿倒出了红酒，一会儿倒出了奶茶，最后还倒出了豆浆，真让我们（目瞪口呆）。如果不是（耳闻目睹）了这一切，我是绝不会相信的。[设计意图]此环节教学主要采取探究交流法，通过呈现“目”字字源知识，让学生自主观察发现字词的共同特点，了解含有“目”的汉字大多与眼睛的动作有关，借助偏旁知识的认知理解字词的意思，提升自主学习字词的能力。第2课时【课时目标】1.能辨析“陆续、继续、连续”三个词语的用法，并能从中选择一个写句子。2.能够分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。3.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。【教学过程】[板块一]词句段运用l.谈话激趣，引入新课。（1）教师谈话：目前，越来越多的外国人开始学习汉语，不过很多外国朋友都有一个共同的感受，他们觉得世界上最难学的恐怕就是汉语了。孩子们，你们知道这是为什么吗？（汉字难读、汉字非常难写……）其实，不仅仅是因为汉字的发音及字形不好掌握，很多时候，看上去差不多的字词或句子，表达的意思却相差很远。（2）课件出示三个词语“陆续、继续、连续”，引导学生齐读词语，并根据对它们的理解说说三个词语的意思。（3）微课讲授“陆续、继续、连续”。陆续：表示前后相继，时断时续。继续：（活动）连下去；延长下去；不间断。连续：一个连一个。2.教学“词句段运用”。（1）质疑引入：陆续、继续、连续三个词语能相互替换吗？①课件出示“词句段运用”第一部分的三个句子，引导学生说说能否将三个词语互换位置（不能），教师适时引导学生说说自己的理由。•我军的伤员陆续从火线上抬下来。•白求恩低下头，继续给伤员做手术。•白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。预设：第一句话中并不是所有伤员一个接一个的，而是有先有后，可能中间间隔时间还会有长有短，所以用“陆续”更合适。173,第二句话中，白求恩在做手术时被卫生部部长打断了，后面又接着做手术了，所以只能用“继续”。第三句话中，因为白求恩在手术台上一直工作了六十九个小时没有休息，所以只能用“连续”，换成别的词语意思就不准确了。②学生自主选择一个词语练写句子，教师巡视指导，提醒他们注意三个词语所表示的意思不完全相同。③指名朗读句子，师生进行评价，教师适时引导学生准确运用词语，同时引导学生将句子的意思表述清楚。（2）教学分类整理购物清单。①出示词语，指名朗读，让学生借助拼音读准字音，联系生活实际理解词语。鲫鱼速冻饺子馒头橙子毛毯牙刷菜板饼干充电器枕头垃圾桶棉拖鞋沐浴液衣架②质疑交流：在超市购物时，怎样才能做到省时高效？教师根据学生的交流补充出示：分类列出要买的东西，购物时既方便又不会遗漏。③引导学生自主将词语按照不同类别进行分类，教师适时提醒他们按照物品所属类别合理划分、归类。④指名说说这些词语分别都属于哪一类。教师相机出示课件。食物：鲫鱼速冻饺子馒头橙子饼干生活用品：毛毯牙刷菜板充电器枕头垃圾桶棉拖鞋沐浴液衣架引导学生再次对自己的归类进行自主整理。⑤展示不同的购物清单，鼓励学生提出不同的分类方法。[设计意图]此环节教学主要采取自主学习法，让学生不仅能准确感知近义词词义，也能对相关物品名词进行合理分类，提升对语言文字的感悟、应用能力。[板块二]日积月累1.过渡：爱，就是温暖、希望和力量。给予他人爱，自己也同样会收获爱。同学们，让我们来学习几则关于如何待人的名言。2.出示“日积月累”中的四句名言，引导学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。•不迁怒，不贰过。——《论语》•爱人若爱其身。——《墨子》•仁者爱人，有礼者敬人。——《孟子》•与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。——《荀子》3.指名朗读句子，教师适时进行范读指导，注意读准朗读停顿，重点指导读好“爱人/若爱其身”“仁者/爱人，有礼者/敬人”两句话。学生齐读句子。4.再读句子，试着理解句子的意思。教师提醒学生可以联系本册的课文，说说课文中的人物是如何待人的。5.结合生活实际理解名言的含义。（1）不迁怒，不贰过。意思是不把怒气转移到别人身上，不犯两次同样的错误。（2）爱人若爱其身。意思是爱别人就像爱自己一样。引导：你能结合本单元的课文谈一谈对这条名言的感受吗？（《掌声》中同学们给予英子很多的鼓励，不吝惜自己的掌声，他们都做到了“爱人若爱其身”。）（3）仁者爱人，有礼者敬人。意思是仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人。引导：《灰雀》中的列宁，用温暖的方式感化犯了错的小男孩，正是名言中仁者的风范。（4）与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。意思是和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的伤害还要大。173,引导：让学生联系自己的生活谈谈对这句话的认识。6.指导学生有感情地朗读句子，注意语速稍慢且注意句子的停顿，读出古文的韵味。7.引导学生试着进行背诵，指名背诵展示，教师适时点拨指导。学生齐背。[设计意图]此环节的教学主要采取自主学习与教师指导相结合的方式，既让学生通过自主朗读练习，不断培养良好的语感，又在教师的讲解中联系生活实际更好地理解名言的含义，有效进行传统古文化的积累。【教学后记】173