20谈创造性思维第二课时\n导入同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角？3个、5个……这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……可见，生活中事物的正确答案不止一个，每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。今天我们再一起来学习这篇讲述这个道理的课文。导入\n课文细读品味1.运用问题开篇有什么作用？运用问题开篇，直观而新颖，既通过问题的形式引出话题，又激发了读者的阅读兴趣。\n课文细读品味2.第11段“在大多数情况下”能否删去？为什么？不能删去。“在大多数情况下”起修饰限定的作用，表示不是“所有情况”，体现了议论文语言的准确性和严密性，如果删去就太绝对了。\n课文细读品味3.归纳全文，指出拥有创造力所需的诸多要素。①坚信自己有创造力，经常保持好奇心，不断积累知识；②运用所得的知识去探求新思路；③锲而不舍地把小灵感发展下去。\n1.[重点]本文主要采用了哪些方法进行论证说理？有何作用？请简要分析。本文以讲道理为主，同时采用摆事实的方法进行论证。为了证明“必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”是发挥创造力的关键这一观点，作者列举了谷登堡发明印刷机和排版术、罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏两个典型事例。课文全篇探究\n作者还列举了贝多芬等具有创造力的人的事例，说明他们“非凡的灵感”，往往产生于“关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”这样的过程。除此以外，大多运用讲道理的论证方法。这两种论证方法的使用使得论述有理有据，具有极强的说服力。课文全篇探究\n2.[重难点]课文是怎样层层设疑，逐步深入地展开论证的？课文开头从一道选择题的答案说起，通过分析得出结论：“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。”提出了与“正确答案只有一个”相反的观点：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”课文紧承“寻求第二种答案”，又谈到“创造性的思维”，提出新的问题：“创造性的思维必须具备哪些条件呢？”课文全篇探究\n对此，课文通过说理分析，指出“探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”，以及“持之以恒地进行各种尝试”是创造性的思维所需的要素。接着又进一步设疑：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”对此，课文通过分析做出回答：“任何人都拥有创造力”“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”。这样，课文采用“纵向展开论证”的思路，层层设疑，递进论证，说理透彻，令人信服。课文全篇探究\n3.[创新探究]课文说：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说？从社会发展史上可以看出，伟人们的天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条创新的规律。课文全篇探究\n1.多种论证方法，逐层论述。作者运用对比论证，论证了“正确答案不止一个”的思维模式的重要性；运用引用论证，证明了富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博；运用举例论证，列举了谷登堡发明印刷机和排版术、罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏两个典型事例，使论证层层深入，条理清晰。归纳总结特色总结\n2.过渡自然，结构严谨。全文按照提出问题——分析问题——解决问题的思路展开论述，在文章每个部分过渡时又能恰当地运用衔接词、过渡句，使文章过渡自然，结构严谨。第④段和第⑨段均出现了疑问句，这两处疑问不但有吸引读者、引发思考的作用，还有标注全文结构、过渡衔接的作用。归纳总结\n删繁就简三秋树，领异标新二月花。【赏析】这副经典的对联是郑板桥为自己的书斋所题，对联集中表现了他不赶潮流、自辟新路的高尚品格。恰似三秋之树，瘦劲秀挺，卓尔不群。更似二月之花，引领百花，生机勃勃。课文拓展积累国学经典\n蔡伦改进造纸术东汉蔡伦在总结前人经验的基础上，带领工匠们以树皮、破麻布、破渔网等为原料改进了造纸术。他们先把树皮、破麻布、破渔网等原料剪碎或切断，放在水里浸泡一段时间，再捣成浆状物，有时还需要经过蒸煮，然后在席子上摊成薄片，放在太阳底下晒干，等干燥后揭下来就变成纸了。用这种方法造出来的纸，轻薄柔韧，很适合写字。元兴元年（公元105年），蔡伦将造纸的方法写成奏折，连同纸张呈献给汉和帝，得到了汉和帝的赞赏。从此，全国各地都开始用这种方法造纸。传统文化课文拓展积累中国古代四大发明：造纸术、印刷术、指南针、火药。\n完成典中点“课文核心内容探究”和“课文阅读拓展练”课后作业
