9 从百草园到三味书屋1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。第1课时一、新课导入每个人都有自己的童年。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年就会深深留在记忆的深处。鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。二、新课教学目标导学一：整体感知，把握内容默读课文，思考下列问题：1.揣摩标题的含义：从题目中，我们可以看出文章讲了什么？明确：“百草园”“三味书屋”，点明全文记叙的两个地方。“从……到……”，表明文章是按照空间顺序来写的。2.文章按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序写了两部分内容，请用简洁的语言概括这两部分的内容。明确：第一部分（1—8）：记叙在百草园的生活。第二部分（9—24）：记叙在三味书屋的生活。目标导学二：细读语段，体会百草园的乐趣1.第一部分写百草园是“我”的乐园，“乐”体现在哪几个方面？明确：（1）有趣的动植物（2段）；（2）神奇的传说（3—6段）；（3）雪地捕鸟（7—8段)。2.第1段中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？你是如何理解的呢？明确：“确凿只有一些野草”是一般成人的看法；“似乎”是对成人的这种看法的否定，表达的是孩子的看法——“是我的乐园”。所以并不矛盾。3.第2段作者都写了百草园的哪些景物？明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。下面请大家欣赏百草园的这些景物：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、百草园内的桑树、有着无限趣味的泥墙根一带，现在篆刻着《从百草园到三味书屋》全文、皂荚树、桑椹、黄蜂、叫天子、斑蝥、木莲、何首乌、覆盆子。4.这些景物是通过什么句式连在一起的？有什么作用？明确：用了“不必说……也不必说……单是……”的句式把诸多景物连在一起。以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。5.文章第2段将百草园中的景物写得非常生动形象，仔细读一读，说说作者运用了哪些手法。明确：
①运用比喻、拟人、排比的修辞手法；②写景有序，并从多角度进行描写；③用词准确，生动形象。结合文中句子具体分析：①运用比喻、拟人、排比的修辞手法例如：单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。分析：运用拟人的修辞手法，既写出了昆虫发出的声音的悦耳，又流露出作者对这些昆虫的喜爱之情，充满童趣。②写景有序，并从多角度进行描写③用词准确，生动形象分析：描写的景物有：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、覆盆子。其中菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹是静态，鸣蝉、黄蜂、叫天子是动态；静态景物从低到高描写，动态景物从高到低来写。可以说写景有序。用词上，写鸣蝉长吟，黄蜂伏，叫天子窜，覆盆子又酸又甜，可以说多角度描写；另外又有碧绿的、光滑的、高大的、紫红的、肥胖的、轻捷的等精选词语，借助“准确的形容词”描写景物，使表情达意准确。6.百草园中有美好的景物，也有有趣的故事。阅读3—6段，思考问题：美女蛇的故事在全文中有什么作用？明确：给百草园增添了神秘感，丰富了它作为儿童乐园的情趣。7.阅读第7段，思考下列问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？明确：先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。8.作者把捕鸟的过程写得非常细致。找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。明确：捕鸟动作的词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。作用：准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。雪地面短棒竹筛秕谷长绳人鸟雀等这些词把雪中捕鸟的情趣描写的淋漓尽致。9.写冬天的捕鸟活动有何意义？明确：前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。10.第9段有何作用？怎样理解三个“也许……”句？明确：这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。三个“也许”句，表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”极不愿离开百草园到三味书屋去。小结：写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。百草园——乐园三、板书设计热爱自然追求自由赏美好景物听神奇传说捕雪地之鸟
第2课时一、新课教学目标导学一：梳理内容，分析人物特点三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁到17岁在这里读书。图片展示的就是鲁迅曾经就读过的三味书屋和教过他的先生。1.读文中三味书屋部分，思考：文中从哪些方面写三味书屋的读书生活的？明确：三味书屋的布置入学礼节教书先生教学内容同窗学友2.三味书屋的环境是怎样的呢？从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋给人怎样的感觉？明确：写三味书屋环境的句子：第10段、第17段的描写。给人肃穆的感觉。3.再了解一下这位寿镜吾先生。找到文章中描写寿先生的句子，读一读。思考：寿先生是怎样一位老师？明确：是一位方正、质朴、博学；严厉而不失温和；对待学生比较开明的老师。知识链接，了解寿镜吾先生：寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。4.童年的鲁迅对他的老师是什么态度？明确：主要是敬慕先生，信服他渊博的知识；同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。5.前后两个生活片段倾注了作者怎样的思想感情？明确：倾注了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的思想感情。目标导学二：思考探究，探讨主旨1.先生虽然博学，对待学生比较开明，但是他学生提问的态度，有人不理解。你怎样理解先生对学生提问的态度？明确：学生提问应肯定，而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。2.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？明确：游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对教学内容不感兴趣。3.作者对三味书屋的感受是什么?明确：与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能跟随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。4.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?明确：（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 5.课堂小结明确：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然，热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。二、资料拓展疑难的句子资料：1.三味书屋：“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃佳肴喝美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。2.仁远乎哉我欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）。上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）。三、板书设计三味书屋学习环境：肃穆教书先生：方正、质朴、博学、严厉而不失温和、对待学生比较开明作者情感：对知识的追求，喜欢自由快乐生活，对封建教育不满。 可取之处紧扣文本，教学思路清晰，对文章内容分析较细透彻。教学思路遵循了认识规律，从内容分析到主旨探讨，有条不紊。 不足之处思路设计略显呆板，自始至终问题以罗列的形式进行，再加上文章篇幅略长，学生学习兴致不太高。课堂设计如果灵活多变一些，效果会更好。
