18慈母情深［教学目标］1.会认11个生字，读准多音字“龟”，会写15个生字，会写20个词语。2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。【语文要素】3.体会文中反复出现的词语的表达效果。4.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次自己“鼻子一酸”的经历。【语文要素】［教学重难点］1.有感情地朗读课文，能体会场景和细节描写中蕴含的感情，感悟“慈母情深”，体会“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。2.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次“心酸”的经历。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认11个生字，会写15个生字，正确读写20个词语。2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。（重点）3.体会文中反复出现的词语的表达效果。一、谈话导入在60多年前的中国东北，有一个和你们年龄相仿的小男孩，他非常想买一本课外书，就鼓起勇气来到妈妈工作的地方，想向妈妈要钱。他在妈妈工作的地方看到了什么，想到了什么呢？对今后的人生又产生了怎样的影响呢？今天就让我们学习第18课《慈母情深》。（板书课题）二、初读课文，整体感知1.自读课文，检查预习。（1）你们已经预习了课文，能简要说说这篇文章讲了一个什么故事吗。（我为了买书去工厂向妈妈要钱，发现了母亲劳动艰辛的故事。）主要写了哪些场景？8
（初入厂房——寻找母亲——要钱买书——又得书款）（2）检查字词。2.学生思考：这个故事能不能用《慈母》或者《慈母情》作为题目？3.整体认知，确立形象。你从文中读出了一位怎样的母亲?（任劳任怨、吃苦耐劳、慈爱善良、开明、有远见等）4.学生快速浏览全文，思考：从哪些地方能体会到慈母情深的“深”？教师小结：文中的环境描写、外貌、神态、语言及动作描写，都体现了母亲对孩子的爱之深。三、体会“慈母情深”，反复品味语言1.圈画语句，聚焦“反复”。(1）聚焦：我们之所以能读出一个伟大的母亲形象，之所以被这位母亲打动，是因为作者运用反复的语言进行了细致的刻画。(2）圈画：请同学们圈画出课文中让你感动的语句，要特别留意那些反复的语言，思考这些语句为什么会打动你。(3）批注：反复读一读，将你的体会写在课文的空白处。2.学生仔细品读描写母亲工作场景的段落，思考文章是如何借助工作场景表现出慈母情深的。一边读一边作批注。（1）学生交流，教师适时点拨。文中的环境描写体现了母亲的艰辛和疲劳，突出了家境的贫苦，表达了母亲对“我”深切的爱。（2）有一处细节描写中反复出现了“七八十”这个数字，作者为什么要这样写呢？请带着感悟读一读这段文字。3.思考：第19自然段在写作特色上有什么特别之处？明确：这段文字中的“我的母亲”一词都放在了句子的后面，而且像“七八十”一词一样，反复用了好几次，强调母亲带给“我”的心灵震撼。四、拓展文段，深入思考1.课件出示拓展文段1——原文结尾。学生读完文字后，说一说自己的感悟。2.文章的后半部分已经将慈母情深之“深”描写得淋漓尽致，那么，文章的8
第1~5自然段是不是略显多余呢？能不能删掉？3.课件出示拓展文段2——梁晓声的《母亲（节选）》及作者梁晓声的简介。第2课时◆课时目标1.进一步想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。（重点）2.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次自己“鼻子一酸”的经历。（难点）一、复习导入，明确方向回忆一下，《慈母情深》这篇课文写了一件什么事？主要写了哪些场景？这节课，我们继续追随着作家梁晓声的笔触，走进那些感人的场景与细节，去体会慈母情深。二、细读课文，初步感受1.出示自学提示。2.全班交流反馈。默读第5～38自然段，边读边想象这几个场景，圈画出感受深刻的词句并作简单批注，合作完成表格。学生自主探究，然后组内交流学习收获。教师巡视了解学情。指名学生展示学习成果，其他小组进行补充。希望学生在小组补充、全班完善的基础上能达到如下程度：8
在场景一中，如果学生没有关注到“七八十”的反复出现，则引导学生朗读、想象，感受反复强调的作用，进一步体会环境拥挤、恶劣。在场景二中，当学生谈到第19自然段相关内容时，出示这一自然段，让学生边读边想象。学生可能发现这是一个慢镜头、一个特写镜头，体会反复出现“我的母亲”的表达效果。相机联系第16自然段，分角色朗读场景二。谈到场景三时，相机出示第32自然段，让学生学以致用，自主发现反复出现“立刻”的表达效果。三、品读课文，体会情深默读课文，并思考：“慈母情深”体现在哪儿？在相关的场景或细节处圈画、批注，也可以联系上下文试着归纳一下。先独立学习，然后小组合作，最后全班交流。预设：学生能从场景三、场景四中母亲毫不犹豫给钱、再次凑钱以及不顾旁边女人的阻拦中体会慈母情深，但是难以说到母亲对“我”读书的支持和“我”对母亲的深情。1.从母亲的“毫不犹豫”体会慈母情深。学生最容易谈到“我”找母亲要钱，母亲二话没说就掏衣兜给钱，后来因为“我”用那钱给母亲买了水果罐头，母亲再次给“我”凑足了买书的钱。相机出示学生说到的第29自然段这一细节。(母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。)学生能从“皱皱的毛票”体会到母亲挣钱不易、舍不得花，从“龟裂”体会到母亲工作、生活的艰辛，若能联系上文相关场景和细节来说更好。如果学生没有联系书价高、家庭贫寒，则补充出示第28自然段“一元五角就行……”，学生应该会联系上文“从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没8
有向母亲一次要过这么多钱”“破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”“每月二十七元的收入”进一步体会慈母情深。相机补充资料：那个年代生活贫困。母亲每月工资只有二十七元，学生的学费是三元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作来，养活一大家子人。常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而为了省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。书价这么高、家境这么贫寒，但是母亲毫不犹豫。带着想象和体会读读第20～29自然段。2.从旁边女人的阻拦体会慈母情深。学生谈到旁边的女人时，相机出示：你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？相机采访学生：妈妈这是在怎么挣钱？你体会到了什么？学生应该会联系到场景一“母亲工作环境恶劣”、场景二“母亲瘦弱、忙碌、疲惫”，深入体会慈母情深。让我们一起来读一读，还原一下这个场景：（教师引读第30～32自然段）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊……接着又对我喊……母亲却……母亲说完……学生接读第33～34自然段。旁边女人说：“你忍心朝你妈要钱买书哇？”“我”忍心吗？从哪儿能体会到？（学生容易谈到“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”。如能说到“自己对自己的怂恿”“本不想说出‘要钱’两字”更好。）师生齐读第33自然段“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”。3.结合“我”的成长经历体会慈母情深。(1）联系上下文，体会“鼻子一酸”。能联系上下文说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”吗？（看到母亲工作环境恶劣、工作艰辛，感受到母亲挣钱的不易，想到自己为了买《青年近卫军》一次向母亲要了那么多钱……）由“对自己的怂恿”到“不想说出‘要钱’”到“鼻子一酸，攥着钱跑了出去”“给母亲买了一听水果罐头”……可以看出“我”懂得了回报母亲，这也是慈母情深的一种体现吧。8
(2）拓展资料，感受情在深处。①还能从哪儿感受到慈母情深呢？学生难以说出母亲坚定支持儿子读书蕴含的深意，教师出示句子点拨。我挺高兴他爱看书的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！就这样，我有了第一本长篇小说。母亲非常支持“我”读书，或许想到了读书对“我”的影响。②补充资料，说说感受。后来我有了第二本、第三本、第四本、第五本……《钢铁是怎样炼成的》《牛》《勇敢》《幸福》《红旗谣》……我再也没因想买书而开口向母亲要过钱。我是大人了。梁晓声，当代著名作家。他在《我与文学》中这样写道:指引我走上了写的不归人生路。然读之于我，在绝大多数情况之下并不是为了促进写。读只不过是少年时养成的习惯，是美好时光的享受而已。我从读中确乎受益匪浅。书对我的影响，少年时大于青年，青年时大于现在。③小结：在压抑嘈杂的厂房里，瘦弱疲惫的母亲争分夺秒地忙碌着，为了省钱，连早饭都舍不得吃，却毫不犹豫地给“我”钱让“我”买书，满足“我”的愿望、点亮“我”的未来，这真是慈母情深；而正是母亲的理解与支持，使“我”有机会成为著名作家，同时，也通过这件事，让“我”懂得了母亲无私的爱，学会感恩、更加独立，这真是慈母情深。四、揣摩写法，深化主题1.发现写法。回到课始，梁晓声在《关于〈慈母情深〉》一文中说：“我想要用文字，为自己的，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。”你觉得作者画出来了吗？（几个生动的场景、多处细腻的描写以及侧面衬托、由点到面……）惠特曼说过：“全世界的母亲多么相像！”梁先生笔下的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“万千母亲”，这也是本文的8
重要价值。2.关联生活，学习写法。（1）时代虽变，“母爱”永恒。文中的母亲与我们的母亲又有什么相同呢？学习本文写法，为自己的母亲画像。（2）小练笔。①引导学生回忆“鼻子一酸”的生活经历。②全班交流相关经历及原因。提示：有关“鼻子一酸”的原因，学生可能会说到生活中各种各样的事情，比如令自己感动的、兴奋的、委屈的、悲伤的、后悔的、愧疚的……只要表达了真情实感，教师都应当予以肯定。③明确要求：请用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历。［教学板书］［教学反思］第1课时我带领学生对课文内容进行了整体的回顾，初步引导学生体会慈母情深，品味反复出现的语言，而语文要素的落实则放在了第2课时。在第2课时的教学中，我从整体入手，回顾场景，进行两个课时的衔接，并自然认定学习目标。紧接着，边读边想象场景和细节，初步体会其中蕴含的情感，8
初步落实语文要素。在关注场景和细节蕴含的情感的基础上，回到课题《慈母情深》，深入解读。依据学情，自然引导学生不断发现，由点到面，层层深入，发展思维。最后，从“一位母亲”想到“一个时代的母亲”，体会文学作品的价值。从他人的母亲想到自己的母亲，体会母爱，激发学生创作热情。8
