20陀螺［教学目标］1.会认“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋”等15个生字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。【语文要素】3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【语文要素】4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。［教学重难点］1.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。【语文要素】2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【语文要素】［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.会认8个生字，会写15个生字，会写17个词语，读准多音字“钉”。2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。（重点）一、回顾批注，检查预习(一)回顾单元目标本单元我们要学习的目标是——(出示单元目标“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”)(二)回顾批注位置、方法和角度在前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中，大家学到了哪些批注的方法？(批注的位置、批注的种类、批注的角度)(三)揭示课题，汇报预习批注今天，我们要学习的课文是——《陀螺》。课前，大家都做了预习，都批注了哪些生字词呢？6
难写生字“溃、豪”，并指导学生书写；难读词语“旋转、溃败、冰尜儿、妩媚、绰号、角锥、鼻涕、恍惚、挑衅”，引导学生读正确。(四)汇报课文主要内容课文围绕“陀螺”写了些什么？出示：说陀螺→(做)陀螺→得陀螺→(斗)陀螺→(悟)陀螺二、聚焦批注，精读课文(一)明确目标，自主批注1.《陀螺》这篇课文，我们要学习从新的角度进行批注。出示：“默读课文，把你体会比较深的地方画下来，并在旁边作批注。”2.学生默读课文，自主批注。(二)顺学而导，分享批注1.学生交流批注，教师相机指导朗读。句子1:“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的……飞到一个谁也看不到的地方去了。”预设：①用了比喻的修辞手法，写出了“我”削不出得心应手的陀螺而懊恼失落的心情。②出示句子对比：“无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般。”文中句子巧妙地运用了一个比喻句，把懊恼、失落的心情写得生动形象。③这种看不见摸不着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。谁能把这种懊恼、失落的心情读出来？(板书：懊恼、削不出)句子2:“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”预设：①“恍惚”这一神态写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时“我”激动的心情。②谁能读出这种激动的心情？(板书：激动、送陀螺)句子3:“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’……恨不得马上在马路上一显身手！”预设：①“手舞足蹈”这一动作描写，写出“我”看到陀螺圆且光滑，又嵌上一粒大滚珠时兴奋、迫不及待试一下的心情。②谁能读出这种兴奋、迫不及待的心情？(板书：兴奋、得陀螺)句子4:“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。”预设：①通过“嘲笑”这一动作，写出了“我”十分自卑、难过的心情。②联系下文，究竟是怎样的陀螺招来别人的嘲笑？出示：“的确，在各色帅气的陀螺面前……6
与同伴相斗的能力。”③“我”的陀螺长得不伦不类，又看不出丝毫战斗能力。谁能读出这种自卑呢？(板书：自卑、不伦不类)句子5：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”预设：①通过“尝到”“品到”这些动作，写出了“我”的陀螺彻底击败别人大陀螺时的喜悦心情。②“我”的陀螺是怎么打败大陀螺的呢？指名读第9～10自然段。③“我”的陀螺就这样闪躲、旋转，击败了大陀螺。谁能读出这种喜悦的心情来？2.小结:“看来大家对心情变化的语句体会较深。通过对这些语句的批注，我们不仅明白了作者的心情变化及其原因，还明白了作者是通过人物动作、神态等细节描写来反映人物当时心情的。”3.文本空白处补写批注。（1）同学们，课文第9自然段中当大陀螺与“我”的“鸭蛋”撞上时，此刻作者的心情是怎样的呢？(担忧、紧张)你能想象当时“我”的心情吗？请通过神态、动作来补写此时作者的心情。请批注在第9自然段末尾。（2）学生批注，补写心情。（3）反馈交流，评价批注。第2课时［课时目标］1.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。（难点）2.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。一、复习回顾，启动学习1.同学们，有人说，童年是一首歌，一首婉转动听的歌，也有人说，童年是一朵花，一朵多姿多彩的花。我说，童年是一只陀螺，一只()的陀螺？(指名说)这节课让我们继续走进高洪波爷爷的童年时光，感受那藏在小陀螺中的别样心情。2.回忆一下，作者围绕着“陀螺”写了哪几方面的内容？(随着学生的发言，顺势将“说陀螺”“做陀螺”“得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”这五张词卡贴在黑板上。)二、边读边批注，体会心情变化1.提出问题。6
上节课，我们不仅了解了课文的主要内容，还提出了很多疑问，并且用批注的方式写在了旁边。其中有两个问题特别有思考的价值。(出示学生的课文批注。)问题1：“我”的冰尜儿这么丑，为什么却能在童年的一个冬日里，给“我”带来极大的欢乐和由衷的自豪呢？问题2：“人不可貌相，海水不可斗量”，这句话是什么意思呢？这节课，就让我们从陀螺的故事中去寻找答案吧！2.启动学习活动一。小小的陀螺带给“我”怎样的心路历程呢？默读第4～11自然段，画出表现“我”心情的句子，圈画词语，写写批注，完成表格。(出示学习要求。)3.交流。(投影出示学生的作业题)根据学生所说，出示相应的句子。鼓励学生用不同的词语来概括。(1)心情1：因此，曾有很长一段时间……谁也看不到的地方去了。预设：“我”因削不出高质量的陀螺而苦闷(懊恼)。板贴相应的词语。联系上下文，你还能说说“我”苦闷懊恼的原因吗？出示：于是四处寻找木头……为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。由此看出“我”做陀螺的执着、投入。即使这样，“我”还是削不出高质量的陀螺，因此……(学生接读句子)(2)心情2：这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。得知叔叔要送陀螺，而对陀螺充满渴望和期待。拓展想象：吃饭时，我想着……上学路上，我想着……睡觉了，我还想着……怪不得“我”一整天处于恍惚的状态呢!（3）心情3：极高兴地接受了它……手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。得到叔叔送的陀螺而高兴。（4）心情4：士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。为小陀螺初次亮相受嘲笑而沮丧。6
（5）心情5：①这真是个辉煌的时刻！我尝到了……品到了幸运的甜头。②我的冰尜儿，木工……给了我极大的欢乐和由衷的自豪。因小陀螺战胜大陀螺而喜悦、陶醉、喜出望外。4.小结：刚才同学们都用边读边作批注的方法，通过抓句子中的关键词体会“我”一时的心情。真好!对于这些句子，你还有别的批注吗？(关注写法，如运用了比喻的修辞手法，通过动作描写、神态描写表现心情等。)把你最喜欢的句子读一读。(整体出示五句话。)5.从做不出陀螺的懊恼，到得到叔叔送的陀螺时的满心欢喜，从小陀螺被嘲笑时的沮丧，到小陀螺战胜大陀螺的喜悦和自豪，这心情变化真可谓是跌宕起伏啊！(请学生将黑板上的词卡位置进行调整，表现心情起伏。)三、联系上下文，理解感受启示1.再次出示问题1：“我”的冰尜儿这么丑，为什么却能在童年的一个冬日里，给“我”极大的欢乐和由衷的自豪呢？现在你能解决这个问题了吗？(请一学生尝试回答。)2.真棒，看来边读边思考真的能帮我们解决问题呢!那个冬日带给“我”的除了“极大的欢乐和由衷的自豪”，还让“我”悟得一句话：“人不可貌相，海水不可斗量。”这句话是什么意思呢？(小陀螺长得不好看，却很有用，不能以貌取人。）如果你能联系上下文再来说一说，一定能把这句话体会得更深刻。3.启动学习活动二，理解启示。4.联系作者，拓宽理解。联系作者，谁能再来谈谈对这句话的理解？（课件出示作者画像、作者生平及作品简介）预设：我们不能只根据一个人的外貌去衡量他的才能和品质，不能轻视、小看别人。5.启动学习活动三，感受童趣。那一次大小陀螺的比拼彻底改变了“我”对小陀螺的看法。那激动人心的场面仿佛就在眼前，谁愿意用朗读的方式来再现当时的场面？当然你也可以用别的方式，比如画思维导图。请生展示，其余学生说说：“从他们的展示，你看到了怎样的大陀螺和小陀螺？”大陀螺：骄傲，不可一世小陀螺：冷静、勇敢6.难怪作者会感慨：“人不可貌相，海水不可斗量。”生活中有没有这样的事呢？小结：小陀螺其貌不扬，初次亮相受到大家嘲笑，最后却勇敢地战胜了大陀螺。生活中这样的事例还多着呢！我们不能以貌取人。6
四、总结收获，布置课后作业刚刚我们一起运用批注的方法阅读欣赏了高洪波爷爷的《陀螺》，感受了小陀螺带来的美好回忆。很多作家都用他们动情的笔端记录下了自己的童年故事，这里，教师推荐一篇冯骥才先生的《捅马蜂窝》，课后请你也用边阅读边作批注的方法，写下自己的收获和体会，去感受冯骥才先生童年的味道。［教学板书］20陀螺［教学反思］本课主要通过回忆“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，并分享自己从中获得的启示——“人不可貌相，海水不可斗量”。课文字里行间充满了童真童趣。因此，我将本课的教学重点放在引导学生用批注的方法阅读，聚焦基本问题“我的冰尜儿，为什么能给我极大的欢乐和由衷的自豪？”引出在与陀螺有关的事情中，“‘我’的心情发生了怎样的变化”和“小陀螺战胜大陀螺的感受与启示”两个教学层，体会《陀螺》中蕴含的童趣，发展学生边阅读边思考的能力，提升思维品质。为了突破“通过批注，结合课文能说出自己对‘人不可貌相，海水不可斗量’”这句话的理解，我首先让学生交流自己的批注；然后，引导学生结合课文内容及作者的资料再进行深入批注；最后，交流批注。此时，学生对句子的理解就比较深刻了。这样，关注学生的思维现状，以学定教，顺势引导，提升了学生思维，让学生真正发声。6
