17《古诗三首》导学案课题古诗三首课型新授课教学目标1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。 2.有感情地朗读课文、背诵课文，能默写《望天门山》。 3.能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 4．通过诵读、解读、悟读古诗，体会作者表达的思想感情，激发学生对祖国山河的热爱之情。教学重难点1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，能默写《望天门山》。 2．通过诵读、解读、悟读古诗，体会作者表达的思想感情，激发学生对祖国山河的热爱之情。课前准备1.制作多媒体课件。(教师) 2.搜集有关长江、西湖、洞庭湖的图片、资料、相关经典诗句，查找作者的相关资料。(师生) 3．朗读古诗，自学生字。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、回忆诗文，导入新课(用时：2分钟)1.引导学生背诵课前搜集的描写祖国山河的诗句。 2.了解诗人李白。 3.揭示诗题，理解题目的意思。1.结合课前搜集的诗句进行背诵展示。 2.根据搜集的资料，介绍诗人李白，并互相补充。 3.齐读诗题，结合注释理解题目。在介绍诗人时，教师对学生搜集的资料给予肯定或者适当补充，古诗背景以课件的形式出示给学生。1.引导学生朗读古诗。 (1)引导学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。(2)1.自由读古诗。 (1)用自己喜欢的方式读古诗，读准字音，读通诗句。 1.理解诗句时，不要求学生字字对译，能够用自己的话说出大概意思即可。 6
二、合作探究，学习古诗(用时：13分钟)检查朗读情况，相机纠正字音，提示：“中”是多音字，在诗中读zhōnɡ。 (2)教师范读，学生评议。(3)学生自由练读，读出节奏。 (4)指名读。 2.引导学生小组合作交流理解诗意。 (1)说说诗中都描写了哪些景物。 (2)课件出示：天门、楚江、孤帆、日。引导学生结合字词和诗句的意思想象画面，试着画一画诗中描绘的景物。 (3)想一想：这么壮美的景色，诗人是在哪里看到的呢？你是怎么知道的？ （4）引导学生交流：“相对出”是什么意思？青山为什么能出来呢？生活中你有过这种感受吗？ (5)朗读感悟：诗人用字多么精妙哇！一个“出”字把山给写活了。这青山仿佛是在迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？ 3．指导学生有感情地朗读并背诵古诗。(2)同桌互相读一读。重点读好“中”的字音。 (3)认真听教师范读，听清节奏。 (4)朗读诗句：齐读、个别读、小组赛读，读出诗的节奏和韵律。 (5)大声朗读诗句。 2.先小组交流理解：结合注释、利用工具书理解字义，并在组内交流诗意，最后在全班交流诗意。 (1)小组里交流、圈画诗中描写的景物。 (2)结合诗句的意思，展开丰富的想象，把自己想象到的画面说给全班同学听，再动笔画一画诗中描绘的景物。(3)交流：从“两岸青山相对出”中看出诗人是在船上看到这壮观的景色的。 (4)交流： ①在语境中理解“相对出”的意思。 2.学生在想象画面时，教师要引导学生抓住关键字词、结合古诗插图来进行想象。 3.教师要引导学生采用多种方式读，让学生在朗读中理解内容，想象画面，读出天门山的壮观景象，在朗读中感悟古诗的意境美。 4.指导学生背诵时，也可播放视频或音乐，增强气势，学生可通过图文对照，想象画面，背诵积累。也可以小组为单位组织朗读比赛，在活动中背诵积累。6
②理解：船随着激流前行，诗人望着前方，迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。 ③交流自己坐在高速行驶的车辆上看到眼前的景物向后移的情景。 (2)在朗读中品味诗的意境，体会诗人的情感。 三、运用方法，再学古诗(用时：12分钟)1.揭示诗题。 2.解释诗题。 3.课件出示作者苏轼及写作背景。 4.自由诵读，初读感悟。5.指名读，指导学生读准字音，识记多音字“抹”，读出节奏和停顿。 6.理解诗意。 (1)自学。 (2)小组交流。 (3)全班汇报，引导学生用自己的话说说诗句的意思，并体会这首诗表达了诗人怎样的思想感情。 7.指导朗读。1.齐读诗题。 2.说说诗题的意思。 3.交流并汇报课前搜集的有关苏轼的资料。 4．自由读，再读给同桌听。5.大声读给全班同学听。6.(1)结合注释自学古诗。(2)小组里进行交流，说一说自己读懂了什么，哪些地方还不明白。 (3)用自己的话说一说对诗句的理解。在此基础上体会诗人的情感。 7.有感情地朗读古诗，读出西湖的美，读出对西湖的喜爱之情。1.在解释诗题时，如果学生说不出来，教师可适当提示每个字、词的意思，再连起来理解。2.学生介绍相关资料后，教师根据学生的回答适当补充。 3.理解诗句意思时，引导学生注意诗句中运用的修辞方法。 4.想象画面时，可以出示课件让学生直观感受美景。四、趣味背诵，丰富积累(用时：3分钟)1.引导背诵两首古诗。 2．引导学生吟诵这两首古诗。 (1)教师示范，模仿古人吟诵古诗。 1.(1)独立背诵。 (2)小组合作背。 (3)小组里的成员采用接龙的形式进行比赛。 2．(1)模仿教师吟诵古诗。(2)和教师学唱古诗。1.背诵时注意梯度训练，激发学生背诵的兴趣。 6
(2)播放这两首古诗的音频，引导学生唱读古诗。2．模仿老师吟诵或唱读古诗时，不必要求过高，学生只要了解古诗的诵读方法即可。五、巩固认字，提高书写(用时：10分钟)1.出示生字卡片进行检查。 断、楚、至、孤、帆、饮、初。2.指导学生观察，总结书写要点。 3.教师示范，重点指导：断、楚。 4.指导学生进行书写练习。 5.投影展示进行评价。1.认读生字，口头给生字组词。 2.观察字形，说一说生字在书写时需要注意的地方。 3.观察教师的示范，掌握书写要点。 4.练习书写生字，把字写正确、美观。 5．对同学写的生字进行合理的评价，进一步掌握书写方法。1.教师要强调生字的书写要点，根据实际情况示范学生认为书写有困难的生字。 2．提醒学生注意正确的书写姿势。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、出示词语，揭示课题(用时：3分钟)1.课件出示描写湖面的词语： 波光粼粼 银光闪闪 水平如镜 水天一色 朦朦胧胧 清波荡漾 1.板书课题。引导学生理解“望”的意思。 3.课件出示诗人刘禹锡的资料。1.读词语，积累词语。(个人读，齐读) 2.齐读课题，自由说说“望”的意思。(看、欣赏)3．结合课前搜集的资料，简要介绍诗人刘禹锡。1.在齐读课题时，引导学生注意“望”与“洞庭”中间的停顿，体会古诗的韵味。 2．教师可根据学生交流的资料做适当的补充。1.引导学生自读古诗，读准字音，读通诗句。 2.检查生字预习情况。3.教师范读。必要时可领读难句。 1.自由读古诗，遇到不认识的字请教同桌或老师。读准字音，读通诗句。2.认读生字，读准“庭、未、盘”的字音，识记“6
二、初读古诗，检查预习(用时：10分钟)4.指导朗读古诗。镜、未、磨、遥、银、盘”的字形。汇报学习生字的好方法。读好多音字“磨”。3.聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。 4.同桌合作读，个人汇报读，齐读。在朗读中感受古诗的节奏。1.教师要重视引导学生朗读，给学生充分的朗读时间，把古诗读熟，读出节奏和韵律，为下文的学习做好铺垫。 2．检查预习生字时，可以采用形近字的区分法：如，未——末；遥——摇；盘——盆。三、精读诗句，体会诗境(用时：12分钟)1.引导学生自学，理解古诗大意。 (1)小组合作。借助工具书和书中注释，理解诗句意思。 (2)引导学生交流： ①读诗句，找出诗句中的比喻句，说说作者把什么比作什么，再说说你是怎么读出当时作者眼前见到的景物的。 ②说一说：自己读懂了吗？ ③“两相和”的“两”是指谁与谁？“和”是什么意思？ 2.学生观察插图，想象古诗描绘的画面，体会古诗意境。1.指导学生采用多种方式朗读古诗。 4．引导学生熟读成诵。1.(1)自读古诗，借助书中注释、结合课文插图、联系生活实际来理解诗句。 （2）同桌交流： ①小组交流，说说作者眼前见到的景物：诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美；将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。 ②交流：从第一句的“秋月”中，读出作者的写作时间——秋天的夜晚。 ③“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。2.图文对照想象画面，体会古诗意境。 1.品味作者把“潭面”比喻成“镜未磨”时，引导学生体会洞庭湖无风时的平静。 2．学生讲述自己联想的画面时，教师引导学生展开合理的想象，运用课前积累的词语，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。6
(洞庭湖水清澈透明，与天上明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！) 3．朗读古诗，个别读，男女生轮流读，根据教师的引导接读古诗。 4．背诵古诗。四、指导书写，拓展延伸(用时：15分钟)1.出示要求会写的生字： 镜、未、磨、遥、银、盘。2.观察生字的特点及书写时的注意事项。 3.教师示范。重点指导“遥、磨”。 4.组织学生练习书写生字，教师巡视，个别指导。5.出示拓展要求：搜集描写祖国山河的诗文并背诵积累。1.认读生字，用扩词法识记。 2.观察生字的结构特点，交流书写要领。 3.结合教师范写，掌握每个字的运笔方法。 4．遵循“一看二写三对照”的原则练习书写，根据老师的指导，订正错误。 5.积累背诵自己喜爱的描写祖国山河的诗文。1.在学生书写的过程中，提示学生注意书写姿势要正确，养成良好的书写习惯。 2.可以充分利用自我评价、生生评价、师生评价，对书写练习进行总结，促进书写能力的提高。 3.教师要重视引导并鼓励学生丰富课外阅读积累。6
