氓【教材地位】此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书必修二第二单元，该单元系先秦到南北朝时期的诗歌单元,本单元要求学生体会诗中的思想感情，感受其不同情趣。【设计思想】以《普通高中语文课程标准》为指导，本堂课重视学生阅读欣赏作品的实践活动，注重对作品的个性化解读，教师引导学生依据课文内容填充古典诗歌的“空白”，培养学生的想象能力和语言表达能力，并鼓励学生自己从阅读中发现问题、提出问题，对文本能生发出自己的质疑，引导学生用历史的眼光和现代的观念审视《氓》，用辩证的、一分为二的分析人物性格，并给予恰当的评价，逐步培养他们敏锐的思辨能力。【教学设想】《氓》作为《诗经》的一朵奇葩，除了它的艺术性外，还有其深刻的思想性，挖掘其思想性，是我探究本课的出发点，学习的主体是高一的学生，他们的阅读、认识和思考能力又有局限，那么如何挖掘其思想性，让其符合我校高一学生的能力，就成了本堂课的核心。基于我校高一学生学习主动性较强，有较好的学习基础、态度，大胆活泼的特点，我以“学生质疑、合作解疑、规范答疑”的教学流程为依托，以学生提出“文章第四章为什么要说‘淇水汤汤，渐车帷裳’”的疑问为切入点，以“培养学生鉴赏人物形象的能力，领悟诗中的思想感情”为在教学重点，以“立足文本，激发学生的想象力，培养学生辩证的、多元的思维能力为教学难点”设计本堂课。要突破重点问题，我将“文章第四章为什么要说‘淇水汤汤，渐车帷裳’”的疑问作为-8-
切入点的，牵一发而动全身，整堂课主要由四个问题组成，四个问题由浅入深，层层递进，这四问题分别是：文章第四章为什么要说“淇水汤汤，渐车帷裳”？文章共出现过几次淇水，分别出现在哪？据诗歌内容合理想像女子眼中的三次淇水分别是什么样的，你在文中找的依据是什么，由此可见女子性格是怎样的？女子这样的贤淑贤德贤惠，那是什么原因致使这名女子走向悲剧？在文章中找出依据。最后一个问题也是本堂课的升华。在解决重点问题的同时，解决难点问题，主要是分析《氓》中女子的性格，这个对学生而言应该不难，难点是辩证的分析出女子性格，多角度多元化的分析造成女子悲剧命运的根源，从而挖掘《氓》的思想内涵，让学生了解中国古代人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。【教学对象】高一学生。【学情分析】我校高一的学生有收集资料并分析的能力;愿意也能够表自己的感受与思想，能与同学们合作交流;关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。但是缺少文本意识,语文思维能力有所欠缺，也没有养成学习语文的好习惯。【教学目标】1.知识与技能：初步培养学生鉴赏人物形象的能力，领悟诗中的思想感情。2.过程与方法：立足文本，激发学生的想象力，培养学生辩证的、多元的思维能力。3.情感态度与价值观：了解中国古代人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操，树立正确积极的爱情观。-8-
【教学重点】通过对诗歌“意义空白”的合理想象，培养学生鉴赏人物形象的能力，领悟诗中的思想感情。【教学难点】立足文本，渗透一分为二的、辩证的、多元的思维方式，并以此来探究女子的悲剧命运的原因。【教学方法】点拨法，合作探究法【教学时数】1课时【教学过程】一、导入宋朝哲学家陆九渊说：“为学患无疑，疑则进也”，他向我们指明了学习的一种方法：设疑—解疑—答疑，那么今天我们就用这种方法来研读一首爱情诗的经典之作—《诗经·氓》。通过它，让我们来寻找“爱能走多远”的答案。二、整体感知：通过预习，请大家用精炼的语言概述本首诗的内容。——求婚、婚变、决绝三、细致研读（一）设疑：1、老师将同学们课下的疑点进行汇总，发现一个很有意义的疑点，那就是：文章第四章为什么要说“淇水汤汤，渐车帷裳”，在座有没有同学能帮助我们解决这个问题。——请学生各抒己见，教师适时点评。（二）解疑：-8-
1、要解决这个问题，我们就先看看文章共出现过几次淇水？分别出现在哪？——三次。分别是：送子涉淇、淇水汤汤、淇则有岸2、请同学们根据诗歌内容合理想像女子眼中的三次淇水分别是什么样的，你在文中找的依据是什么，由此可见女子性格是怎样的。——第一次：水色清澈，河岸窄浅，四周静美，水势平静，水声叮咚如歌，因为这是女子与男子热恋阶段，从文中“秋以为期”“不见复关，泣涕涟涟”“既见复关，载笑载言”等处可以看出。从第一出现的淇水，总结出女子此时很天真、宽容、通情达理、一往情深的性格特征，从“送子涉淇，至于顿丘”的“送、至于”“不见复关”和“既见复关”的对比可以看出女子很爱氓，“匪”“将子无怒”体现女子宽容，识大体。第二次：水色黄浊，河岸浩浩，四周萧瑟，水势浩大，水声哄哄作响，因为这是女子与男子婚变阶段，从原文中“淇水汤汤”“士贰其行”“于嗟女兮，无与士耽”可以看出。从第二出现的淇水，总结出女子任劳任怨、善于反思，勤劳贤惠的性格特征。“自我徂尔，三岁食贫”“夙兴夜寐，靡有朝矣”看出女子任劳任怨，贤淑贤德。“女也不爽”“士贰其行”看出女子对男子的变心感到愤懑，悔恨。第三次：水色浑浊，河岸窄深，四周沉寂，水势沉静，水声死寂一般，因为这是女子果敢与男子决绝阶段，从原文“反是不思，亦已焉哉”“及尔偕老，老使我怨”可以看出女子的心已经彻底绝望了，既然你不留恋旧情，那我也就算了吧。从第三次出现的淇水，总结出女子勇敢、坚强、果断、坦然的性格特征。“反是不思，亦已焉哉”说明：女子不再埋怨，也不需要埋怨，不把失败看作最后的结果，也不把爱的遗失当做整个世界的陷落，这何尝不是一种成长，一种果敢呢？-8-
（三）答疑：1、通过同学们的分析，我们来整合“为什么诗中三次出现看似平淡却实有深意的淇水？”的答案。——淇水贯穿了全文，是文章的线索，使结构浑然一体。淇水渲染了当时的环境。淇水丰富了、反映了女子的心情和性格。2、回到课前同学们质疑上，请一位同学完整的总结“第四章为什么要说淇水汤汤，渐车帷裳”？——“淇水汤汤，渐车帷裳”描绘了女子在回娘家路上的情形，暗示女子与男子婚姻破裂。与上文“送子涉淇”，男子向女子求婚，和下文“淇则有岸”，女子与男子决绝形成结构的呼应，使整个结构浑然一体。这一句渲染了当时水势浩大的环境。反映了女子当时被弃后悔恨、愤懑的心情。四、深入探究：1、请同学们按照分组合作探究：女子这样的贤淑贤德贤惠，那是什么原因致使这名女子走向悲剧？在文章中找出依据。（鼓励学生多角度谈自己的观点，言之有理，有理有据即可）——内因：从女子角度看，女子性格草率、急切，不矜持，她的行为已超出了社会礼仪的范围，她站在社会礼仪的对立面，也必然为人们所不能接受。外因：从社会角度看，春秋时期，人们思想活跃，经济发展，但物质匮乏，随着生产方式的改变，男性在家庭中的地位也达到了一个很高的高度，使得妇女逐渐成为家庭中的附属品，她们不能主导个人的命运，当时时代，夫唱妇随逐渐成为时代的主流。外因：从男子角度看，男子品性不端，三心二意。-8-
女子的悲剧就是她个人性格的悲剧，也是当时社会的悲剧。五、课堂小结:从前人天才般的描述中，我们了解了遥远的那个年代的人们对爱情的认识、态度，了解了他们的婚姻生活，我们重读、诠释古人的爱情诗，更多关注女性在一定条件下作为弱势群体的内心世界和生活状态，进而思考审视当今社会的爱情观、我们自己的爱情观，愿我们都有收获，愿我们将来的爱情能走得更远。同学们，只要你热爱读书，那么书籍将会启迪你找到答案。六、作业：续写：《氓》中女子决绝之后的生活是（不少于500字）七、课外推荐书目：“痴情女子负心汉”的经典故事：《霍小玉传》《莺莺传》，《警世通言》中的《杜十娘怒沉百宝箱》《王娇鸾百年长恨》《诗经》中，被专家学者判定为弃妇诗的作品有八篇:《卫风·氓》、《召南·江有汜》、《邶风·谷风》、《王风·中谷有推》、《郑风·遵大路》、《小雅·我行其野》、《小雅·小弁》、《小雅·谷风》。八、板书：氓阶段次数想象环境心情淇水求婚第一次清，窄浅，静美，平静，叮咚甜蜜-8-
婚变第二次黄，宽广，萧瑟，浩大，哄哄愤怒决绝第三次浑，窄深，沉寂，沉静，死寂绝望八、教学反思1、成功之处：本堂课能遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择了恰当的教学策略：由学生提出疑点教师整理提取出有价值的问题引导学生解疑在解疑的基础上深入探究，这既鼓励了学生大胆的说出自己的阅读体验，也激发了他们的学习兴趣，还教会了他们一种学习方法。课堂中问题的设置有梯度，收尾呼应，环环相扣。在课堂教学中，笔者尤其重视培养学生辩证的思维方式，在探究《氓》中女子的性格是否是造成自身悲剧的原因时，笔者让学生着重分析“贤惠”“纯洁”这些性格对女子的积极意义、消极影响，从而引导学生一分为二的看待问题，辩证的看待女子性格利、弊的两面性。教师引导比较到位，在处理“女子这样的贤淑贤德贤惠，那是什么原因致使这名女子走向悲剧？”的问题时，教师能引导学生多角度多元化的分析原因，从而拓宽了学生阅读和思考视角。教学立足于文本，笔者能够读出自己的思考，对学生进行了德育方面的启迪，在一定程度上体现语文学科“人文性”的特点。2、失败之处：对学生学习能力预料不足，当提出“请同学们根据诗歌内容合理想像女子眼中的三次淇-8-
水分别是什么样的？”的问题时，学生不知道从哪些角度进行想象。自主——合作——探究的学习方式没有完全落实，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定的难度：学生缺乏课外资料的阅读和思考，探究不出新意和深度，也就不能有效的帮助他们建构新知，拓宽视野、提升思考空间。教师对课堂中灵活的“生成”把握不到位，错失了碰撞出“火花”的机会，这就要求教师进一步提高自身教学、阅读、思考、掌控等能力，让课堂“活”起来。-8-
