故都的秋教学目的:1，学习作者以情驭景的写法,了解作者是怎样以景显情的。2，联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。3，培养学生的初步鉴赏能力,体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的辨证关系，教学重点：品味语言，体味情景教学难点：“景”和“情”如何自然地融合在一起。教学方法：读议结合。教具：多媒体课件教学时间：一课时教学内容和步骤：多媒体播放导入：同学们，中国有句老话“少女易伤春，壮士易悲秋”，这壮士悲秋说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！此人是谁？（杜甫）有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！1
过渡：首先，让我们整体感知。一、整体感知1、今天早上同学们已经预习了这篇课文，老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？（清、静、悲凉）多媒体播放2、在哪个地方？（第一段）请勾画出来3、你们找得很好，有一个副词大家要注意—“特别”既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的？（南国秋）5、这种比较突出表现在哪些段落？（2、13）6、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考：“南国之秋的”主要特点是什么？思考：多媒体播放图片不妨勾画关键词。慢润淡（快、干爽、浓）半开半醉（盛开、大醉）看不饱，尝不透，赏玩不到十足（饱、透、十足）色彩不浓，回味不永（浓、隽永）二、局部品读。多媒体播放：图片过渡：这北国之秋的特别“清、静、悲凉”这一的特点，我们从作者的直接抒情中捕捉到了，也在与南国秋的比较中发现了。但一篇写景抒情的散文，我们更希望能从它细腻的写景中欣赏品味到。"1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？（3—11）2、听录音范读，学生想象画面。2
过渡：我们写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”，古人也说：“景物，声色而已。”下面听读，同学们做两件事：①主要从声音和色彩两个角度去想象景物、欣赏画面。②是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？3、学生概括故都秋景图。故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）过渡：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？4、秋雨话凉图①作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的？“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。”②北国秋雨“奇”在何处？a、来也匆匆，去也匆匆b、声音“息列索落”（静；快，利索，不拖泥带水，清爽）a、比较春雨“淅淅漓漓”“象牛毛、象花针、象细丝”（太柔）b、比较夏雨“淅沥哗啦”“噼里啪啦”（太猛）③相对于北京，咱们射洪也算是南方了，在描绘秋雨时，我们一般用个什么样的形容词？（绵绵）的秋雨——小、密、雨季长>④这幅画完了没有？还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？3
声调——缓慢悠闲（a、老师拟北声，读出秋天的落寞感b、学生齐读8段：先不拖长后才拖长，要夸张）⑤想象这个人的形象补充没写出的部分手（抱在胸前、放裤兜里）、肩（耸着）小结画面：天空灰蒙蒙的，空气湿漉漉的，雨声息列索落，秋雨来去匆匆，在都市的斜桥影里，一二都市闲人，着青布单衣，咬长长烟管，抱着手耸着肩，有一搭没一搭地叹天气⑥这样的画面传达出作者怎样的情绪？（悠闲、无聊、悲凉、寂寞）过渡：如果说刚才这幅画侧重从声音写景的话，那么另外哪一幅侧重从颜色写景?5、小院赏秋图（3）：①勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？（看听细数静对可以看出悠闲、惬意的情绪）②作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？（因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调③冷色调给人什么样的感觉？譬如：a、客舍青青柳色新b、教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色（蓝）——宁静④蓝朵衬上几根疏疏落落的尖细且长的秋草，可以看出作者还有一种什么情绪？（忧郁、苍凉）三、延伸联想故都的秋天。多媒体播放：图片4
过渡：同学们，我们抓住景物的声、色特点重点欣赏了两幅画面。我们描绘一个景物至少包括两个部分：①对象②对象的特点如：蓝蓝的天空，碧绿的草原，洁白的羊群……下面，我们一起来做个练习：同学们可选取五幅画中的景物，也可联想故都的秋天里其他的景物，抓住其特征，按照下面句子的格式续句。看谁说得快！看谁找得准！看谁找得新！故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里它在浓浓的香茶里!它在……它在……同学们，把你们刚才的语言串缀起来已经是一首优美的散文了。四、深入探讨。思考：多媒体播放故都的秋多媒体课件.ppt23.24.25.26图片1、同学们，你们发现没有？作者详写的这些景物都是随处可见的平常之景而非风景名胜，在这些平常之景里，我们时时处处都能感受到浓浓的秋意，这说明北国的秋不但程度深，而且范围广，触目皆秋。这正是故都秋的特别之处。2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境么？对故都秋色的向往、眷念和赞美之情；落寞、孤独、忧伤之情3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊！（请先在第12段中找答案——中国文人的悲秋情结）4、过渡：由此可见，郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。同学们找得很好，但还不仅仅是因为这个，还因为：特别的人生经历,特别的个人气质5
郁达夫（1896～1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》（七卷）、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记》和《郁达夫选集》等。郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。因为有这种特别的人生经历、特别的个人气质，所以他的“忧郁、苦闷、悲凉”不是一般的，而是“特别的”。6、一句歌词说：“特别的爱给特别的你”，我们来套用：6
①因为他特别的“忧伤、郁闷、落寞”，所以他要选择特别“清、静、悲凉”的北国之秋。——以情驭景②反过来，这些特别“清、静、悲凉”的秋境正好抒发了他特别的“忧伤、郁闷、落寞”之情——借景抒情五、结尾从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！教学反思：1.首先我先和学生一起理出文章的写作思路。2.《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。3.在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。4.学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。5.以后在教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见，真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。7
