部编人教版六年级语文上册第五单元教学设计一、单元训练重点： 人文主题：丰富学生对身边世界的多元感受。 语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。二、教材简析与课时安排： 1.《夏天里的成长》作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写的，这些事例真实地体现了中心。（2课时） 2.《盼》围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。（2课时） 3.《交流平台》对两篇文章进行了归纳梳理，了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。（1课时） 4.《习作例文》提供了写人和写景两个范例，通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。（1课时）5.《习作》习作内容主要分为习作要求和图片素材两部分。教材的习作要求部分包括四个重要内容。一是明确本次习作是围绕汉字构思故事；二是从内容层面引导学生梳理写作思路：选择一个感受最深的汉字，观其形、察其义悟其神，进而引发丰富的联想，由汉字联系到生活中发生的事或者想象的故事；三是从表达层引导学生学会选材和表达真情实感。 （2课时）三、总课时：共8课时。 课题：夏天里的成长教学目的： 1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。 2.朗读课文，了解每段话的主要意思。 3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。教学重难点：了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。了解课文是怎样围绕中心意思来写的。教具准备：课件课时安排：2课时
第一课时教学目标 1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。 2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。教具准备课件教学日期：11月10日上午第2节教学过程：一、谈话导入，揭示文题 1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗? 2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。 3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。”以“夏天”为话题，说一说自己在夏天里感兴趣的事情。借机导入新课，让学生兴味盎然地投入到学习中去。二、归类识字，整体感知课文内容 1.朗读课文，认识事物。自由读读课文，想一想：文章写了夏天的哪些事物在生长？把事物的名称圈出来。 （1）正确认读：苔藓稻秧甘蔗 （2）发现规律，归类积累。朗读事物名称。 2.这些事物你见过吗？它们有什么共同特点？除了这些生物，课文里还写了夏天的哪些事物？提示： （1）其他生物：瓜藤竹子高粱鲜花果实草菜树 （2）生物类的词语成串出现，引导学生朗读，归类识记。同时，结合初读将其他段落中提到的事物一并识记。最后引导学生联系经验想一想：夏天里，还有哪些事物也会发生变化？三、再读课文，理清脉络 1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。 2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人) 3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
四、品读课文，设计作业 1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。 2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗? 3.书写生字、词语。课堂作业一、根据拼音写汉字。 夏天，到野外去。地上的野花吐露出花bāo（），十分诱人；树上蓓lěi（）初绽，生机盎然；田里的甘zhe（）秧苗正在茂盛生长，人们好像看到它长成小树干一般粗壮的样子。雨后才几天，山脚下的岩石上长满了绿色的táixiǎn（）（），连石头fèng（）里都是，绿绿的一片，像是有人用彩笔把石头涂绿了一样。二、在括号里填上合适的词语。（）的季节（）的声音（）的泥土（）的瀑布（）的希望（）的谚语第二课时教学目标： 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样围绕中心意思来写的。 2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 3.有感情地朗读课文。教学日期：11月11日上午第1节教学过程：一、欣赏图片，激趣导入 1.出示秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的图片。 2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。二、通读全文，找中心句 1．老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。
2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？ 大屏幕出示：夏天是万物迅速生长的季节。大家齐读这句话。（板书：夏天是万物迅速生长的季节） 3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句，作者从哪几个方面来讲述的呢？三、抓住中心，深入学习。 （一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？ 教师指导学习第二自然段。 1.这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？ 2.大屏幕出示： “生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明生物生长的速度怎么样呢？（快很快迅速） 3.因此，在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。 4绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？（板书：绿蔓竹林高粱苞蕾苔藓有生命）（二）谁愿意把第三自然段读给大家听。 1.根据学生回答板书：山地河铁轨马路无生命 2.大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。 如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。 （因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来；因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大；因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路长，所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高起来。） 3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？ （三）有生命的植物、动物（相机板书：有生命）乃至不具生命的山水、铁轨
甚至马路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。 （四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么特点呢？ 1.身体的成长、年龄的增长。小学——中学中学——大学或快或慢（总是要长） 2.理解谚语 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 指生读，解释： “六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好 2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？ 3.大屏幕出示最后一句：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。说说你是怎么理解的？ （1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。（2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。 （板书：人赶时候赶热天尽量） （3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？ （4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 （5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。 （6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。 （7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时间抓住机会） （8）齐读第四自然段。
四、回顾课文，拓展延伸。 1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？（典型事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人，才会吸引读者。） 2.本文在语言上有什么特点？（使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲切、自然、朴实。） a)那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。 b)拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为中心，写一段包含具体事物的话。五、教师小结，总结全文自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起了一首诗：“少壮不努力，老大徒伤悲。”板书设计夏天里的成长绿蔓竹林高粱苞蕾苔藓有生命珍惜时间山地河铁轨马路无生命 作业设计：一、辨字组词。苞（）雷（）鲜（）庶（） 雹（）蕾（）藓（）蔗（） 暴（）逢（）害（）在（） 瀑（）缝（）割（）茬（）二、选择合适的词语，填到句子中的括号里。活生生看得见飞快跳跃
1.生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是（）的长，（）的长，（）的（）的长。像连几乎也 2.最热的时候，（）铁路的铁轨（）长，把接茬地方的缝儿（）填满。柏油路（）软绵绵的，（）是高起来。三、阅读课文，选择正确答案。 1.“昨天是花苞，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”文中的这个句子想要说明的意思是（） A.事物每一天都在变化。B.生物在迅速生长。 2.“柏油路也软绵绵的，像是高起来。”文中的这个句子想要说明的意思是（） A.夏天最热的时候柏油路也在长。B.柏油路被太阳晒得变形了。课题：盼教学目的： 1.学习掌握生字新词。 2.默读课文，理解课文内容。 3.了解作者是如何描写心理活动的。 4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。教学重难点： 1.默读课文，知道课文写了哪些事例。 2.体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。教具准备：课件课时安排：2课时第一课时教学日期：11月12日上午第2节教学过程：一、揭示课题，简介作者 1.老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件：谜语】“
一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣） 2.雨衣图片 教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼） 3.简介作者。二、检查预习，纠正指导 1.认读书写生字。 重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。 2.查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 三、理清段落，概括大意 1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。） 3.给课文划分段落，概括段落大意。 第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。 第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。 第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。 分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。四、朗读课文，体会心理 1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。 2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。
3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。第二课时教学日期：11月13日上午第1节教学过程：一、复习检查，引入新课。 指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。二、学习课文，理解内容。 （一）第一部分1.读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）（板书：妈妈送我新雨衣） 2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？ （戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响穿上雨衣热了一身汗） 3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。） （二）第二部分 每天都在想，盼着下雨。 （板书：天天盼下雨，想穿新雨衣） （三）第三部分 1.默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？ （板书：虽然下雨了，但是没如愿） 2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。 （1）作者认为什么才是世界上最美的事？（下雨天，穿上新雨衣到外面去。） （2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？ （外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。） （3）填空后，体会作者的心情。 （4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？
（雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。） （5）“我”为什么盼着雨停下来？ （让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。） （四）第四部分 1.“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？（没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。） 2.“我”这次为什么会“理直气壮”？ （妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。） 3.“小心翼翼”是因为什么？ （怕弄坏了新雨衣） 4.读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？ （兴奋、满足、高兴） （板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）二、整体回顾，体会写法 （一）出示问题 1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？ （二）学生汇报，教师指导 1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”。 （2）晴天穿雨衣，热了一身汗。（2）“我”每天盼着变天。 （3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。 （4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。 （5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。 1.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方： （1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 （2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
二、畅谈收获，课下练笔 1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。 （板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）板书设计16.盼妈妈送我新雨衣天天盼下雨，想穿新雨衣虽然下雨了，但是没如愿雨天帮助我，穿上新雨衣围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写 作业设计：一、选词填空。指引引诱逗引 1.雨点滴滴答答地敲打着玻璃窗，好像是敲着鼓点（）我出去。 2.多亏老班长为我们（）了正确的方向，我们才能这么快走出草地。 3.在金钱的（）下，很多年轻人走上了犯罪的道路。二、在句子中的括号里填上合适的关联词语。 1.（）这件雨衣上有袖子，（）可以伸出手来想干什么就干什么。 2.（）我一直找借口想出去，（）到底也没有得到妈妈的允许。 3.（）妈妈说得都对，蕾蕾（）认为妈妈是在故意为难她。三、读句子，联系课文回答问题。 1.“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！”“我”想的是 2.“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”其实“我”真正想做的并不是买酱油，而是。
课题“交流平台”“初试身手”教学目标： 1.了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。 2.学会围绕中心意思选择合适的材料。教学重点懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。教学难点学会围绕中心意思来选择合适的材料。教具准备课件课时安排：1课时第一课时教学日期：11月16日上午第1节教学过程：一、出示：【课件】 文章之道，必先立本，本丰则末茂。——（清）魏禧 1.谁能说出这句话的意思？ 2.指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。二、探究讨论 1.出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？ 2.学生分组讨论。 3.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择材料的好处。 出示：【课件】 （1）《夏天里的成长》中心意思是什么？ （2）课文选择了哪些事例？ （3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？三、指导讲解 1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留下更深刻的印象？ 2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详细写具体的？初试身手一、分组讨论 1.学生分组讨论课本上的问题。2.小组推荐一名同学做汇报。 3.出示正确答案。二、完成练习 1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。 出示：【课件】 好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶 忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光 （1）观察题目，确定中心：想一想，要围绕什么中心来选择材料 （2）围绕中心，选择材料：想一想，什么样的事例最能表达中心 （3）相互交流，提出建议。 （4）学生汇报，师生评价。三、布置练笔 以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。课题：习作例文教学目的：1.阅读例文，读懂例文的内容。2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。教学重难点：1.阅读理解两篇例文的中心思想。2.感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。教具准备：课件课时安排：1课时教学日期：11月17日上午第2节
教学过程：一、教学例文：《爸爸的计划》（一）阅读例文，整体感知1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。2.例文的主要内容是什么？（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。）（板书：爸爸擅长订计划、执行计划）（二）探究讨论，找中心句1.学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。（2）爸爸执行计划一丝不苟。（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？（三）分析课文，突破难点 各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）（板书：给每人订计划）（2）爸爸执行计划一丝不苟。爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？（事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。事例二：计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。）（板书：严格执行计划）（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。（板书：制订暑假计划）（四）课堂小结，明确写法 1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？ 引导学生理解：（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。
（2）爸爸执行计划一丝不苟。（3）爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能有自己的计划。 2.课文的主要写法是怎样的？ 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决例文后面的问题。 提示：先找出例文的中心意思；再围绕中心梳理每段内容；后交流“在表达中心上有什么地方能对你的本次习作有启发或帮助”？ 要点：（1）中心：小站很小，但有序、温馨。（2）第1自然段：快慢车停靠时间的描写；第2自然段：小站建筑描写；第3自然段：月台的布置和人物；第4第5自然段：月台中间和两头的小景观；第6、第7自然段：小站周边环境单调，小站却处处充满温暖的春意。（3）围绕中心意思写，要注重有序表达。如：例文观察注重顺序，整体远观再局部近赏，后又整体欣赏；表达有层次，突出方位顺序，由月台前到月台中间再到月台两头，最后写小站全貌。三、回顾并迁移本单元精读课文中学习到的有序表达和详略表达方法板书设计：爸爸擅长订计划给每人订计划严格执行计划制订暑假计划课题围绕中心意思写教学目标： 1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。 2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 3.学习写文章前先列提纲的方法。教学重点：注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。教学难点：选择的材料要能够表达中心意思。教具准备课件教学时数：2课时
第一课时教学日期：11月18日上午第1节教学过程：一、创设情境，激发兴趣 汉字不仅字音好听，字中内涵也优美动人。这么美的汉字到底是怎么产生的呢?在古人眼里，一个字就是一件事。出示“结绳记事”“刻木记事”和“画图记事”三幅画，想象人记事的方法和创造汉字的原因。 小结：汉字蕴含着中华民族独特的审美性格，细细读它，好似一个个奇妙的故事，引领我们走进多姿多彩的中华文化画卷。二、明晰要求，打开思路 1.明确习作要求。学生自读习作要求 (1)本次习作素材中的12个汉字已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的汉字，请仔细观这上下两组汉字，你发现了什么？ (2)归类梳理。 要点：第一行的6个字都与人的情绪或情感有关；第二行的6个字可以让人联想起经历过的事件。 要点： （1）以“乐”为例出示甲骨文，字形像木枕上系着丝弦的琴具。 看看“乐”的字形演变，谁来说说“乐”字有几个意思?其一，代表音乐；其二，代表高兴的心情。从不同角度看汉字，思路就更开阔了。 (2)不同的字音字义，会引发我们每个人对生活不一样的联想。有音乐，也有快乐，从这个“乐”字，让你想到了什么呢? 3.拓展选材，拓宽思路。 (1)试着选择其他一个汉字，说说你又想到了什么?或回忆起哪些经历过的事情呢?
（2）除了这12个汉字，你还联想起哪个汉字也有着特别的意味，能引发你的联想?小结：这么富有形象感的汉字，加上我们的联系与想象，再讲述我们自己的故事或想象的故事，一定会更加耐人寻味、令人难忘吧。三、围绕中心，构思提纲 1.明确中心，列好提纲。刚刚我们通过几个汉字故事了解了这次习作的写作方向，下面 我们就小试牛刀，选准一个汉字操练起来吧。(课件出示：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙寻、让)出示要求 ①选准一个字，并用一句话写下想要表达的中心 ②用思维导图列出每段想表达的内容以及详略安排 ③对准备重点写的部分先拟几个细节。 要点 (1)先选择自己最感兴趣的一个字，围绕这个字，用一句话写下自己想表达的中心。 (2)围绕这个中心，用树状思维导图写好每个自然段想写什么，重点是哪个情节。在自己最想重点写的地方，再用导图列出其中的几个细节或自己的心理活动。 2.个人完成后，同桌相互交流，看看所选素材能否能够体现自己想要表达的中心。再推荐同学集体交流。板书设计： 围绕中心 学会选材第二课时教学日期：11月19日上午第2节教学过程：一、抓住要点，评议修改 1.片段展评，集体修改 （1）片段修改。 第一轮评议：中心意思是否明确；选材是否围绕中心从不同方面分类写。
要点: ①重点讨论片段内容是否围绕选定的汉字拟出一个中心意思，不明确的再进一步提炼和概括。 ②重点讨论片段中选择的材料是不是都和中心意思紧密相关，不够突出中心的选材重新更换或修改 ③重点讨论事例是否体现从不同方面分类写。 第二轮评议：事例是否围绕中心有序表达 重点讨论片段的层次是否体现总分或分总等结构，段落的语言表达是否体现观察顺序或叙事顺序 第三轮评议：语言表达是否体现详略。 ①点讨论片段中的内容安排是否有详略区分。重点事例内容详写，次要内容略写或一笔带过。 ②重点讨论片段中是否有人物心理、语言或景物等具体细节描写，细节是否能够突出中体现真实的情感。 (2)师生合作，共同修改。 评议后师生合作修改和个人修改相结合。提示学生推敲开头和结尾，思考怎么呼应中心，并补上首尾。 2.对比展评，发现问题，讨论修改（1）同桌互评，合作修改(2)全班交流，分享完善（3)再次修改，工整誊抄板书设计： 中心意思是否明确 是否体现从不同方面分类写 事例是否围绕中心有序表达
