14《我要的是葫芦》部编版《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册
七说说课1、教材分析2、学情分析3、教学目标4、教学模式5、教学方法6、教学设计7、板书设计
教材分析1
一、教材分析人文主题思维方法语文要素初步体会课文讲述的道理
一、教材分析
一、教材分析思维活动坐井观天寒号鸟我要的是葫芦凸显做事不能只顾眼前，要有计划和安排。凸显看问题要全面。
一、教材分析内容是一个充满哲理的文章，写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。
学情分析2
二、学情分析知识基础学生已经具备了一定的自主识字能力，能正确流利地朗读课文。生活经验学生在课外大量阅读，学会了思考问题的方法。学习方法经过一年多的多维度互动学习，学生学会了自主、合作、探究学习方式。初步具备了对课文进行简单圈点勾画的能力。
教学目标3
课程目标单元目标1.能分角色朗读课文，读好对话;读出不同句子的语气。2.能联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。3.能结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
教学目标1.正确认读本课16个生字,会写其中8个。【重点】2.正确、流利地朗读课文,体会反问句、感叹句的强烈情感,并试着加以运用。积累短语,丰富词汇。3.了解葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间有联系的道理。【难点】
教学模式4
四、教学模式谜语激趣导入新课自主交互式学生老师文本初步感知了解大意归类识字积累词语研读感悟体会语气拓展想象迁移应用
教学方法5
五、教学方法教学方法教法学法阅读感知法问题引导法圈点标注法讨论交流法小组合作法
五、教学方法教学方法教法学法阅读感知法问题引导法圈点标注法讨论交流法小组合作法科学合理的教学方法将使教学效果事半功倍！
教学设计6
一、谜语激趣，导入新课猜一猜：上面圆，下面圆，上小下大两个圆，像个8字能装水，也能装酒挂腰间。谜底：葫芦
果实像两个球连在一起，表面光滑，中间细。嫩时可以吃，成熟后可做器皿装东西，也可做成工艺品供玩赏。húlu葫芦【设计意图】猜谜语的形式导入，激发学生学习的兴趣，自然过渡到课文的学习中来。
1.学生借助拼音读课文，要求读得正确、通顺。2.这篇课文讲了一个什么故事呢？（小礼物）二、初步感知，了解大意
从前，有个人________________，他天天盼着__________________，但是_____________,最后______________。奖励发言最好的同学一颗葫芦“种子”,让学生“种”到黑板上。【设计意图】二年级学生已经有了初步的阅读能力，通过引导填空的方式，降低表达难度，帮学生了解这篇长课文的主要内容。用送“礼物”来提高学生思考的积极性，创设种“葫芦”的情境，为后面活动的开展做好铺垫。
A.葫、芦、藤B.感、想、怪、慢C.哇、言、谢三、归类识字，积累词语(1)观察发现:仔细观察教具上的生字,你发现了什么?(2)组织交流:每组字都跟什么有关系?你还知道哪些这样的字?(3)总结规律:生字的部首与生字的含义密切相关,我们学习时可以借助部首去识记生字。(4)除虫游戏,趣味识记
除虫游戏
除虫游戏
（5）再读课文,强化复现让我们把学到的字词、短语都送回到课文中，同桌互读相互检查，如果你的同桌能够把课文每一句话都读正确、通顺，请你在他的书上画一面小红旗表扬他吧!三、归类识字，积累词语【设计意图】识字方法的学习与识字能力的培养要贯穿到每一节课中。结合本课特点，利用教具，增加学生参与学习的兴趣，由易到难、由浅入深地学习生字和短语，探寻规律，归纳总结，提高识字和积累词语能力。
1.“看”葫芦(1)补充填空，感受葫芦的可爱有了大家的浇灌，小葫芦会长得怎么样呢?参考课文第1自然段填空,并尝试利用关键词进行描述:四、研读感悟，体会语气
（1）葫芦慢慢长大了，（）的葫芦藤上（）满了（）的叶子，（）出了几朵（）的小花。花（）以后，藤上（）了几个（）的小葫芦。（2）细长雪白嫩绿可爱长满开谢挂根据关键词复述：根据课文第一自然段补充：
(2)“看”有不同,对比体会。从这一段的描写中,你看到了什么?那个人每天都要去看几次，他看到的又是什么?(引导学生体会:那个人的眼里看不到嫩绿的叶、雪白的花、细长的藤,他看到的只有葫芦。)四、研读感悟，体会语气【设计意图】补充填空基于课文，又有稍许不同，目的是让学生知道运用什么样的词可以把句子说得更生动、完整，并练习借助关键词进行复述。通过“看”的对比，体会人物心理。
2.“盯”葫芦(1)阅读剧本,比较不同。第2自然段中还有一个字能说明那个人的眼里、心中只有“葫芦”,你知道是哪个字吗?(盯)所以，当叶子上出现蚜虫时,他是怎么做的呢?老师把课文改编成了两个剧本，现在我们分成两大组来表演。四、研读感悟，体会语气
我会演剧本一种葫芦的人：快来看，这里有可爱的小葫芦。唉？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个虫子不可怕。我的小葫芦，你要长得赛过大南瓜。邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，要治一治的。种葫芦的人：叶子上的虫不用治的，我要的是葫芦。剧本二种葫芦的人：快来看，多么可爱的小葫芦哇！唉？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个虫子怕什么！我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！种葫芦的人：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。剧本二种葫芦的人：快来看，多么可爱的小葫芦哇！唉？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个虫子怕什么！我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！种葫芦的人：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。剧本一种葫芦的人：快来看，这里有可爱的小葫芦。唉？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个虫子不可怕。我的小葫芦，你要长得赛过大南瓜。邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，要治一治的。种葫芦的人：叶子上的虫不用治的，我要的是葫芦。
(2)同桌演练,感悟语气通过添加动作、变换语气、揣摩神态等方法，指导学生把剧本中的描写表演到位。同桌练习后，汇报表演。四、研读感悟，体会语气【设计意图】课后题中有对文中感叹句和反问句语气的体会，对于低年级学生来说，没有比表演更能激发他们兴趣的了。学生通过对比表演，更能直观地感受这两种语气所体现的强烈感情。
3.“落”葫芦(1)指导读书，引发思考那个人对葫芦多么的喜欢，多么的盼望.(板书:!)最后的结果怎样呢?指导学生读好最后一段中的“慢慢地”“一个一个”。你从中又体会到了什么?他究竟哪里出错了?(板书:?)。(2)总结错误,明白道理四、研读感悟，体会语气
叶子与葫芦之间是有联系的，但那个人却忽视了它们之间的联系，这个故事告诉我们：看事情不要只看表面，要看到事物内在的联系，还要虚心听取别人的意见。我明白了：
邻居看到那个人种的葫芦叶子被蚜虫啃得不成样子，小葫芦也掉光了，非常惊讶，请运用本课所学习的感叹句和反问句，把句子补充完整，续写故事。五、拓展想象,迁移运用
五、拓展想象,迁移运用邻居非常惊讶，大声叫道：“______________”那个人也很奇怪：“____________________”邻居听了他的话，痛惜地说：“_______________”那个人听后，恍然大悟，叹息道：“___________”【设计意图】通过拓展说话，激发学生想象,训练表达能力，让学生尝试学习运用“!”“?”来进行表达，并且在对话中进一步明白“事物之间有联系”的道理。在这里，语言形式的运用和内容的深化都融入语言实践之中。
板书设计7
简洁而明了的板书，突出教学重点，理清文章脉络。使教学内容条理化、直观化，便于学生掌握文章的整体内容。七、板书设计14我要的是葫芦看葫芦→盯葫芦→落葫芦!?（不治）
感谢您的聆听恳请批评指正谢谢！
