第三单元 师长情谊第六课 师生之间第一框 走近老师【目标定位】 一、教学目标情感态度价值观目标1.认同教师职业所蕴含的价值取向,培养尊敬老师的道德品质2.主动增进与老师的感情,尊敬老师、理解老师、体谅老师能力目标1.能够通过恰当的方式表达对老师的情感2.学会接纳不同风格的老师知识目标1.了解教师的工作特点,理解教师工作的特殊性2.知道不同的教师具有不同的风格 二、重点难点风格不同的老师。【课堂设计】 一、情境导入韩愈:师者,所以传道授业解惑也。陶行知:捧着一颗心来,不带半根草去。
启功:学为人师,行为世范。从古至今,大师们是这样定位老师的,那么,你了解老师的职业吗?你喜欢什么样的老师?(通过学生简要回答,了解学情)今天就让我们一起来走近老师、了解老师!二、教学建议1.了解老师职业(多媒体展示材料,请学生自读、思考并小组探究)环节一:自读自悟(1)新华网:教师工作是直接教育人的特殊职业,其一言一行对学生的成长影响极大。教师的职业道德体现在日常生活、工作、学习、交往、行为、思想等各方面。(2)从志愿者到专职老师,“90后”听障特教教师李溶溶,不顾父母的反对,拒绝安逸的工作,拿着微薄的薪资,承受巨大的压力,在特教行业坚守了十几年,用爱的“魔法”打开了无数“天线宝宝”无声的世界,她是平凡的,又是伟大的。环节二:合作探究结合课本P61“相关链接”探究问题:(1)现代生活中教师的职业特点和责任使命是什么?(2)当代社会对教师发展提出了更高的要求,是什么?环节三:汇报交流教师根据学生的回答进行点评、引导归纳并展示知识点:①人类数千年文明的延续,在很大程度上靠教育来传承。教师是现代生活中的教育工作者;教师是履行教育教学职责的专业人员。
②教师是人类文明的主要传承者之一;教师承担教书育人的使命。③当代社会对教师发展提出了更高的要求:要努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。环节四:总结过渡以上的更高要求是习近平总书记到北京师范大学看望师生们提出的好老师的四条标准。总书记还说,好老师没有统一的模式,可以各有千秋、各显身手。那教我们的学科老师们又有怎样的风格和特点呢?请大家结合P63的“探究与分享”谈一谈我们身边风格不同的老师。2.风格不同的老师环节一:汇报交流为了让学生的陈述和认识更加清晰,教师根据学生的回答进行点评、引导归纳并展示教师风格的相关拓展:教学风格是一个教师自身风格的主要体现。教学风格是指教学活动的特色,是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格主要分为:理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型等。理智型:教师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程。自然型:教师讲课亲切自然,朴实无华,不刻意渲染,而是娓娓道来,师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流,学生在静静的思考中获得知识。情感型:教师讲课情绪饱满,充满激情。讲到动情之处,往往是情绪高涨,
慷慨激昂,引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值,还包括人格、情感的陶冶价值。幽默型:教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠。生动的比喻,开启学生智慧之门;恰当的幽默,给人以回味和留恋;名言警句、文化箴言不时穿插其中,给人以思考和警醒。技巧型:教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来,运用自如,恰到好处,丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然,搭配合理,有条不紊。环节二:合作探究结合上两个环节中的好老师四条标准和教师的五种类型探究以下两个问题:(1)为什么会有不同风格的老师?(2)我们怎样接纳风格不同的老师?教师根据学生的回答进行点评、引导归纳:(1)由于年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式等差异,每位老师解决问题的方法和表达方式不同,由此呈现出不同的风格。(2)①每个人心目中都有好老师的形象,我们喜欢的老师,风格可能不尽相同。无论什么风格的老师,都应该受到尊重。②学会接纳不同风格的老师,要承认老师的差别,发现不同风格老师的优点,了解老师教育行为的目的,主动和老师交往,拉近师生之间的距离。环节三:唇枪舌战操作步骤:把学生分成两组分别为正方与反方;老师主持正方与反方的辩论;
老师给予中肯的评价,确定获胜组和最佳辩手,以及双方最佳辩手。辩论赛:正方:老师取代不了。反方:老师被取代了。可分三个环节来进行:第一环节:双方陈述自己的观点;第二环节:双方互相提问、发难、展开讨论;第三环节:根据双方的辩论,作最后陈述。教师归纳:师者,所以传道授业解惑也。老师的工作不仅是传授知识,更重要的是教给我们做人的道理,用人格魅力为我们做出榜样,老师的作用不可替代。 三、课堂小结 这节课我们了解了教师职业的特点,懂得了要接纳和尊重不同风格的老师,加深了对教师职业的理解,在以后的学习生活中,应该更加尊敬老师、热爱老师。【板书设计】
