《古诗词三首》教学设计1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。重点1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。2.指导背诵，积累古诗词。难点体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。1.字词教学本课有3个生字，字音上，要注意“蝉”是翘舌音；字形上，强调“德”字右边中间不要少写一短横。本课出现了三个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。本课的多音字有：“移舟泊烟渚”中的“泊”读“bó”；“卷地风来忽吹散”中的“卷”读“juǎn”,“散”读“sàn”。引导学生理解词语的意思时，先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思。然后要求学生把初步理解的词语放进句子中去，试着讲讲句子的意思，教师在这个过程中适当点拨。2.阅读理解本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。在教学本课时，教师要指导学生展开想象，感受古诗词所描写的意境，体会诗人表达的情感。如《宿建德江》，为了让学生感悟“野旷天低树，江清月近人”两句蕴含的深意，引导他们想象诗人往日与亲人朋友相聚时的情景，那是一幅什么样的画面呢？有的学生可能会说：“在一个寒冷的夜晚，
诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢，多么惬意！”有的学生也许会说：“在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返，好不乐哉！”还有的学生或许会说：“在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，真是其乐融融啊！”这样一幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡，孑身一人的处境形成鲜明的对比。经历这样的想象之后，学生更能走进诗人的内心世界，体会到诗人浓浓的羁旅愁思。3.表达运用教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，在学生领略了诗人描写的一场又大又急的骤雨后，让他们联系生活，也拿起手中的笔，写一写雨。学生熟悉的事物，写起来自然有话可说。有的学生写细如牛毛的春雨，有的学生写热烈粗犷的夏雨，还有的学生写清新凉爽的秋雨，这种就地取材的语言训练取得的效果是非常好的。1.预习提纲（1）查阅书籍或上网查找，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。（3）再读课文，了解三首古诗词的大意。2.多媒体课件教学课时3课时。第1课时《宿建德江》课时目标1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》。2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。一、复习旧知，激情导入1.课件出示：课件出示：秋思
［唐］张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。九月九日忆山东兄弟［唐］王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（1）这两首诗有什么相似之处？生：都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。（2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。请同学们找一找，这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆）2.导入新诗。夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。【设计意图】课始三分钟，抓住学生心。教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处，然后找出它们的诗眼，这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢？”，一石激起千层浪，极大地激发了学生的学习兴趣。二、初读古诗，读出韵味1．自由读诗，读通读顺。请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆。2．指名朗读，字正腔圆。（1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“bó”。（2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；最后一行诗中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。3.赛读古诗，读出节奏。读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。
课件出示：宿/建德江［唐］孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。三、交流资料，了解背景1.忆学法。同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？生：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。2.解诗题。（1）“宿”是什么意思？生：住宿、留宿。（2）“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？（指名读、齐读）3．知作者。（1）学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你们在课前已经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧。（生交流）（2）了解写作背景。了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会作者的情感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历:课件出示：孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间”。当他奔赴京城，想要求取功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，他受到了唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。然而，诗中的“不才明主弃，多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首《宿建德江》。
（3）带着感受，齐读古诗。【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们搜集资料的良好习惯。俗话说“言为心声”，了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人舟泊暮宿，触景生情，满怀愁绪的情感。四、想象品读，明意悟情（一）明诗意。1．默读古诗，感知大意。请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。2.指名说说这首诗的大意。（二）悟诗情。1．找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？生：愁。2．品味“愁”字。（1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。课件出示：日暮客愁新2“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之愁）②你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人自己）诗人把自己说成是客？（因为他此时身处异乡）③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）（2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪。①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？生：背着书包回家去。师：还有人在干什么呢？课件出示：图片（全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕
阳下散步图）。②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。师：如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？生1：如果我能和家人在一起多好啊！生2：如果这时候有人陪我说说话多好啊！生3：如果这时候我在家乡多好啊！③读出满怀愁绪的感觉。诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”，一时间，他满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读、评价读）课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。（3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？生1：月亮啊，请把我带回家乡吧！生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我。②回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心已飞到家乡去了。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢？生1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢。生2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。生3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。③入情入境读诗句。想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”!回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——（生读）野旷天低树，江清月近人。看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——（生读）野旷天低树，江清月近人。
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——愁。（三）拓诗句正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。课件出示：举头望明月，低头思故乡。（李白）露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）海上生明月，天涯共此时。（张九龄）春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）【设计意图】想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。全诗围绕一个“愁”字，诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂心情蕴含在每一句诗中，有许多地方值得反复诵读、细细品味。在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们想象的闸门，让学生对比想象“日暮图”，对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜，并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。这样环环相扣，步步为营，不着痕迹地把学生带入诗的意境之中，进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。五、背诵古诗，升华情感1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们已然成为孟浩然的知己，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。2.配上音乐，指名背、齐背。【设计意图】哀愁的音乐，与诗人的心境相融，很好地烘托了气氛。配乐让学生背诵古诗，不仅积累了语言，而且升华了情感体验。第2课时
《六月二十七日望湖楼醉书》课时目标1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。一、揭示诗题，简介诗人1.指名读诗题。2.理解诗题。读完后你知道了什么？生：时间、地点、事件。设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？3．简介诗人。师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于杭州百姓。【设计意图】以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解了时间、地点和事件，同时教师还设置了一个疑问:“诗人仅仅只是喝醉了吗？”激发学生的探究兴趣，为课时结尾深化主旨埋下伏笔。二、初读古诗，读准读美1.读得正确。学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌音，“卷”读“juǎn”，“散”读“sàn”。2.读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。3.读出韵味。学生练读，读出古诗的韵味。（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天）
（2）按“平长仄短”练读。（3）分组读，齐读。【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣，为知意和背诵打下基础。三、化诗为画，体会意境1．默读古诗，圈出景物。古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水）2．配乐范读，想象画面。学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（配乐，约50秒）课件出示：六月二十七日望湖楼醉书［宋］苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？（1）课件出示：课件出示：黑云翻墨未遮山①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣）②学生想象画面。生1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山峦。生2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。生3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。（点击课件，“黑、翻墨”变色）③带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读）
（2）课件出示：课件出示：白雨跳珠乱入船①抓关键词语，品析雨的特点。生1：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠，发出噼里啪啦的声音。生2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子活蹦乱跳。生3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色的，有种白花花的感觉。（点击课件，“白、跳珠、乱”变色）②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？（指名读、男女生赛读）3教师小结，引出别样景象。师：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！惊叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景。（3）课件出示：课件出示：卷地风来忽吹散1品味“忽”之妙。生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没了。生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（点击课件，“忽”变色）②拓展含“忽”的诗句。生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。③读出“风吹雨散图”。（分组赛读）（4）课件出示：课件出示：
望湖楼下水如天1想“水如天”之景。生1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。生2：水如天一样明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。生3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、齐读）4.联系生活，训练写话。请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧。【设计意图】想象画面，化诗为画是本课的语文要素，也是课后习题的要求。每行诗，紧紧围绕关键词展开描写，从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水天一色，学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面，令人心旷神怡。在这个过程中，始终将想象与品读相结合，让学生领略诗人遣词造句的精妙，体会古诗的意境美。四、深化主旨，指导背诵1．升华诗题中“醉”的含义——沉醉。作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。2．了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗？师：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？（乐观、豁达）3.指导学生背诵全诗。【设计意图】“一切景语皆情语”，由这首诗的意境体会诗人的感情，联系诗的写作背景，是对主题的一个升华，也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应，一脉相承。
五、课外延伸，阅读积累1.拓展名诗。苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在《饮湖上初晴后雨》中写道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”请你说一说，《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的？2.积累名篇。俗话说，“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇，课后找来读读并积累。【设计意图】“得法于课内，得益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点，引发学生去搜集描写西湖的古诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。第3课时《西江月·夜行黄沙道中》课时目标1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。3.融入丰富的想象，感悟词中所描绘的意境，体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。一、范读课题，自主解题1.师读课题，提出疑问。
读题目时老师为什么在中间停顿一下？生：因为“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。2.联系旧知，了解课题。你们对课题还有哪些了解？生1：我知道“黄沙”是指黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。生2：题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。【设计意图】入课开门见山，直接导入对课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学生的已有知识。二、初读全文，读通读顺1.学生自由读全词。教师提出要求：读准字音，把词读通读顺。2.指名读词。重点强调：“蝉”是翘舌音，“见”读xiàn，不读jiàn。（1）理解“见”的意思。“见”就是出现的意思。（2）联结已知。这个“见”还在什么地方出现过？生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（3）齐读全词。【设计意图】读通读顺，是深入理解文本的基础。教师要因疑而教，抓住最易读错的字，并联结已知，强化巩固。三、自读自悟，入境抒情过渡：读通词是学好诗词的序幕。读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！（一）品读上阕1．自读自悟。学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组讨论汇报。2．汇报交流。（1）谁来说一说，你读懂了什么？课件出示：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。①弄懂“别枝”。借助注释，可以知道“别枝”指横斜的树枝。2理解词意。生：这句词的意思就是：月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿在鸣唱。③学生质疑。生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。师：有自己的见解，真棒！④想象画面。师范读这句词，学生闭眼想象：你仿佛看见了什么？生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊！谁能读出来呢？（指名读）过渡：你们还读懂了什么？（2）课件出示：课件出示：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。1描述画面。生：这句词展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引诗人侧耳细听。②表达异议。生：我认为这里的两句应倒过来，读为“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。一片蛙声说明青蛙很多，稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。③给予鼓励。师：你想象丰富、见解独特，了不起！“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦。④读出喜悦。（一咏三叹读）a.多少年来，与农田朝夕相处的青蛙，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，能不高兴吗？男生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。b.“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊！他们怎能不开心呢？女生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
c.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘终于有了收获，辛弃疾又怎能不为农民高兴呢？齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。3.齐读上阕。明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，蛙声一片，这一切多么美好，让我们一起置身于这美好的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。【设计意图】“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们交流自己想象的画面，在关键处给予巧妙引导。最后扣住人物心情，用一连串反问句式，一咏三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起课堂教学的高潮。（二）品读下阕1.默读下阕。2.学生交流。重点点拨：（1）“七八个星天外，两三点雨山前。”应该颠倒顺序来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨。”（2）品“忽见”之趣。课件出示：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。1读出惊喜。阵雨来临，天黑乎乎的，避雨的地方很难寻找，辛弃疾非常着急，在阵雨到来之前终于找到了。②读出放松。诗人正在为避雨着急，现在看到茅店，心情放松了。③读出兴奋。进了茅店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年了。3.以诗表情。想想哪句诗最能表达词人此时的心情？生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。4.个性朗读。带着自己的感受朗读下阕。（指名读、齐读）【设计意图】
“情”要靠“象”去显。教师紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。四、对比阅读，体会情感（课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。）这两首诗词都写了月夜的景色，表达的情感却有不同，结合具体诗句说说。孟浩然的《宿建德江》，一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿，“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤独寂寞的诗人。诗人看见月亮便勾起了自己的愁绪，抒发了诗人漂泊在外的愁思。辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色，表达了丰收在即的喜悦之情。五、链接词人，拓展阅读1.走近词人辛弃疾。你们了解他吗？生1：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。生2：辛弃疾，号稼轩，说明他十分关心种庄稼的人。2.拓展辛弃疾的作品。（1）背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》。（2）阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。课件出示：破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生！①交流感受。②齐读。3.课后搜集词作。课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱开个赛词会，感悟辛弃疾的
人生。【设计意图】对词人的介绍，以两首不同风格的辛词进行对比，意在操练整体感悟的阅读方法，拓展本词的文化背景，丰富本课的文化底蕴。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。六、布置作业，指导写字1.指导写好生字。“德、鹊、蝉”这三个字，重点指导“德”字。强调不要少写了“心”上面的短横。2.背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。【设计意图】重点指导易错字“德”，有助于学生强化记忆，巩固生字。背诵并默写这首词，则很好地落实了课后习题的要求，增加了学生的诗词积累。1.培养想象能力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。如《宿建德江》一诗，让学生想象诗人往日与亲朋好友相聚的欢乐情景，学生畅所欲言，描绘出一幅幅温馨幸福的画面，更加衬托出此时诗人的满怀愁绪。2.关注语言训练。新课标强调，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，让学生学习苏轼，拿起手中的笔，也来写一写自己熟悉的雨。有古诗做依托，又是生活中常见的事物，学生写起来便有话可说，写话训练取得了很好的效果。3.重视朗读指导。教学本课，我采用多种形式，让学生入情入境地朗读，在读中体验作者的思想感情。如《西江月·夜行黄沙道中》一诗中，扣住人物心情，用一连串的反问句式，一唱三叹，回环往复，品读词句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，读中悟情，悟中抒情，引领学生读出词句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，从而掀起课堂教学的高潮。
不足之处是在教学时，三首古诗词都是平均使用力量，没有做到有导有放，这不利于培养学生的自学能力。
