雨点儿我觉得，这一课要写的字中只有一个“半”字是课文中有的。课文虽然长，但情节简单。如果按常规教学，读一节，分析一节，比较耗时，学生也容易失去兴趣。还不如尝试一下让学生乐意学的教法——课文内容的教学与写字指导分离开来教学。于是，第一课时的教学，为了节省分析课文的时间，我利用学生喜欢看动画的心理，揭示课题以后，马上播放与课文朗读配套的动画。色彩鲜艳、动感十足的画面深深地吸引了孩子们。听完之后，我就课文内容的了解展开师生对话，比如：这个故事讲了哪几个人啊？（大雨点儿和小雨点儿）他们怎么会碰在一起的呢？他们相遇的时候都说了写什么？谁先开口问的？（大雨点儿问小雨点儿）怎么问的？小雨点儿又是怎么回答的？“你呢？”问得详细点又该怎么问呢？大雨点儿和小雨点儿到过的地方分别变成怎样了？再想一想，有了花有了草，还会有什么？这些地方原先又是怎样的呢？你喜欢大雨点儿和小雨点吗？为什么？如果你是那块长出了花草的土地，你是那些小花小草，你会怎么对大雨点儿和小雨点儿说呢？雨点儿，还会落在什么地方？会出现什么情景呢？……在师生对话的过程中与文本也展开了对话，并随机出示“数不清”、“云彩”、“飘落”、“更”等词语，通过动作演示、重音朗读换词等方法理解这些词语。然后，集中辅导学生读好课文。我发现整节课学生的学习情绪很高涨。事实证明，这节课，学生得到了多方面的训练，有对画面的细心观察，有对课文内容的仔细聆听，还有问题一步步引领他们走进文本的深2
处，所以学生对课文的理解是到位的，朗读指导的时间也比较充裕，还为学生提供了广阔的想象空间，自由地想象，教学环节丝丝入扣，如行云流水，学生的思维始终是活跃的，教学效率很高。而第二节课又可以从容不迫地指导他们写字，今天写出来的字质量特别好。反思：学生的多读、多思、多问、多说，是最重要的语文实践，也是语文工具性的直观体现。我觉得教学不必拘泥于某一种固定的模式，只要能针对本班学生的学习特点，充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，哪怕高年级的教学方法偶尔在低年级孩子身上试一试也未尝不可。合适有效的就是正确的。2
