《珍珠鸟》教学设计【教材分析】这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们：信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻，情感真挚。这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引导学生感知和欣赏美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。【学生分析】五年级学生随着阅读面的不断扩宽，有了一定的初步感知语言的能力，学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此，他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导，学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。学生都比较喜欢小动物，再加上没有亲眼见过珍珠鸟，所以会对课文产生浓厚的兴趣，而课文通俗易懂，生动有趣的语言，也一定会深深吸引学生。这些有利因素将会对学生更好地理解课文有一定的帮助。对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会,学生可能会有些困难。【教学目标】1.确认读12个生字，能有感情地朗读课文。2.5
读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。1.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。【教学重、难点】理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。【教学流程】一、激趣导入：今天我们将结识了一个新的小伙伴——珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。二、初读课文，整体感知：1.自读课文，整体感知：第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）2.归纳“我”为鸟儿做了哪些事？（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。3.鸟儿对“我”有什么反应？胆小信赖三、自主探究、合作交流1.画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：学生讨论，教师结合鸟的变化随机点拨:5
（学生可能找到下面一些句子）（1）一开始躲进吊兰丛中。师引导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）（2）渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅'我"。一点点熟悉了。看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么？（作者按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。（3）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟生气地叫一声，它立即飞回笼里去。读这段话，想想说明什么？（小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱，它才会这样淘气，甚至是有点肆无忌惮。）（4）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去。跳动的小红爪子踏在纸上发出嚓嚓的响声。先读句子，说说自己的感受，然后指名读，（配乐）大家评议这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。（5）我不动声色地写，默默地享受这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它出不怕，反而友好地啄两下我的手指。指一名同学读，其他同学闭眼想像当时的画面。创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？5
如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？（6）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴,难道在做梦？1.教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。）创设情境：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?你脑海中的画面什么样？（1.作者正在给我喂好吃的食物。）（2.“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）（3.我们一起到公园里玩耍。）（3）（看课本插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？指名配乐朗读，大家评议。师：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）2.5
师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者5也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。4.学生动笔起名，写后集体交流。5.学生总结：小珍珠鸟对“我”的态度变化过程：归纳：显得怕人一渐渐胆大…已经放心…完全信赖三、联系生活、理解主题理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是一一（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。（1）谈谈你对这句话的理解。（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）（2）图片出示：顽劣的弹弓，狰狞的的枪口对着鸟的世界学生谈自己的感受。师总结：同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。（3）延伸：师：但是作者冯骥才用真实的情感告诉我们人与鸟竟能达到如此的境界那我们人与人之间相处应该怎么做？试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。6
（学生开始动笔，写后交流）四、课外延伸:必做：有感情地朗读课文，摘录自己喜欢的句段。选做：这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，你任选一个发挥你的想象力，把其中一个片断写具体，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？6
