搭石【教学目标】1.认识生字。正确读写由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。【设计特色】1.根据新课标所倡导的新理念和本课教材特点，以“寻美”为线索，以“激发情感、自读自悟、扎实训练”为定位设计本课教学。2.教学时立足一个“读”字，突出一个“情”字，表现一个“美”字。充分调动学生学习的积极性、主动性，以“情境”激趣为前提，以“心境”愉悦为条件，以“语境”传情为目的，追求学生在学习语言过程中“心”的参与和“情”的共鸣。3.清晰的版块设计易于教师根据课堂生成的教学实际，灵活把握，体现“以学定教、顺学而导”的教学原则。【教学流程与说明】一、复习导入，整体感知1.复习由生字组成的新词。（听写、认读）5
1.回顾上节课的学习，说说从哪里看出“搭石，构成了家乡的一道风景”？（板书）二、据学巧导，局部探究1.课文哪些画面构成这道风景？请同学们默读课文，画出你认为美的句子，反复地读，读出你个人的独特感受，也可以在旁边写上自己的体会。2.你们画的句子中哪些是写乡村景色美的，哪些是写人的行为美的，在小组里说给同学听听。【《语文课程标准》中提出：阅读教学要让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中受到情感的熏陶。根据这一要求，此处设计了两种读的途径：①读中寻找美、品味美。让学生选择自己认为美的句子，反复读，读出自己的感受。②读后交流美，完善美。这时的交流具有鲜明的独特感受，各种感受在“讨论”中“碰撞”“完善”，使乡村的“景美”“人美”清晰地呈现在学生的面前，学生的情感也由此而生。】（一）交流景美的句子。（板书）【板块一】学习第三自然段，感受乡村的和谐美1.课文中哪句话总结了走搭石的特点？（紧走搭石慢过桥）2.想去感受一下乡亲们走搭石的情景吗？请同学们闭上眼睛，想象那有声有色的美丽画面吧！（师配乐朗读：每当上工，下工，一行人走在搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）3.引导学生展开想象，说说刚才你仿佛看到了什么？听到了什么？4.课件播放乡亲们走搭石的情景，图文结合理解词语：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。5
1.这么美的画面，作者用怎样的语言写下来的，请大家画出课文里的有关句子，自己练习着美美地读一读。2.指名个别读一一评读一一男女生赛读一一全班齐立配乐读（要求学生能背的看着画面背，不会背的可以看着书读）。3.总结学法：读着读着，我们就把这段话背下来。学语文就是积累语言的过程。【本板块设计两种读的途径：①读中想象美，深化美。让学生闭眼听教师配乐朗读，说说仿佛看到什么，听到什么？通过想象进入课文所描绘的意境，让“景美”形象地定格在学生的记忆中。②感情朗读，表现美。由于学生经历了感受“美”的过程，喜爱之情溢于言表，他们急于想把这种心情表达出来。此时配乐美读，符合学生的心理需求，他们必定读得有情有趣，读得津津有味，从而实现在读中培养语感，在读中积累语言。】（二）交流人美的句子。（板书）【板块二】学习第二自然段，感受老人一心为他人着想的优秀品质。1.秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。（抓“早早”、“谴责”等关键词，引导学生体会，可能是在夏末，可能是在第一丝秋风吹起的时候，勤劳的乡亲们已经将搭石摆放得很好。）2.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。齐读这句话，说说你体会到什么？（引导学生从以下几点体会老人热心助人，一心为他人着想的品质。）边读边想象画面谈体会。（你看到怎样的老人形象）抓关键词谈体会。（无论、只要、一定、合适、直到、才……）5
③联系上下文谈体会。（老人如果不这样做，会遭人谴责）1.总结学法。2.指导个性化朗读这句话。个别读说说为什么这样读评读全班齐读（师总结：读书啊，每个人都可以有自己不同的理解，带着你们各自的感受，再读读这句话。）3.模拟记者采访。（引导学生进入课文角色）师：如果你们就是那位急着赶路的老人，我想现场采访一下：A.大爷您好，刚才您踩到了这块搭石不平稳的时候，你心里是怎么想的？B.大妈您好，我看你行色匆匆，你为什么放下东西，在这里搭石？听了老人的话，你们有什么话要说？【本版块设计主要是教给学生理解课文内容的方法：边读边想象画面；抓关键词谈体会;联系上下文谈体会；进行个性化朗读等。让学生与文本亲密接触，设身处地、入境入情地读书。在此基础上，模拟记者采访，实际上是让学生各自交流阅读后的感受，再次体会乡亲们的美好品质，也培养了学生的口语表达能力。】【板块三】学习第四自然段，感受乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的美好心灵。1.默读第四自然段，想想这段话为我们描述了几件事？（两件）2.选择自己喜欢的一件事，边读边想象画面。3.同桌合作，加入你们的想象，把当时周围的环境、天气情况，人们的外貌、动作、语言、神态也加进去，让人们听了感觉更加真实，有兴趣的还可以演一演。4.从这两个例子中，你体会到了什么？5
1.而当地人却把这看成是怎样的事？（理所当然）5引导学生用查字典的方法理解“理所当然”引导学生联系自己的生活实际，说说哪些事是理所当然的事？③小结：“理所当然”的事就是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。让我们齐读第四自然段，再次感受乡亲们的优秀品质。6.学了这篇课文，村里的乡亲给你留下了怎样的印象？（总结板书）7.乡亲们这种高尚的品德不正像小溪里的搭石一样，任人踩，任人踏却无怨无悔，难怪作者发出这样的感叹（齐读最后一段），生谈感受。【本版块设计意在放手让学生自主学习、自主探究，引领孩子走进文本，亲近文本，再走出文本，又高于文本。让学生联系生活，展开想象，发展语言，加入当时周围的环境,天气情况，人们的外貌、动作、语言、神态，同桌合作进行表演，在拓展说话与表演中，再次感受美、升华美。这样的适度拓展不但让学生体会到语文学习的多样性、趣味性，还让学生在相应的语文实践中提高各方面的能力。】三、美读全文，回归整体。小小的搭石是人类最美好的情感，小小的搭石使人间充满温暖，小小的搭石留下了一道道独特的风景，让我们再次走进课文，将课文美美的读一读。（将课文进行适当的重组,师创设情境配乐引读，学生接读课文的三大板块，再次想象画面，感受乡亲们的美好品质。）【整体感知一一局部探究一一回归整体，再次美读全文，一幅幅洋溢着农村浓郁生活气息的生动画面，已深深映入孩子们的脑海。乡亲们默默无闻、无私奉献的精神一定会强烈地感染着孩子们的心，激发他们善良的人性，使他们充满为他人奉献的热望。】四、拓展延伸，动笔寻美6
1.一位教育家曾说：这个世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。本文作者从不起眼的事物发现了美，让我们也睁大眼睛去寻找生活中的美吧！（生口头交流自己生活中发现的美）2.（课件出示）小练笔：我是小小寻美家用心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一写平凡事物中的“美”3.召开“寻美交流会”：学生交流自己的小练笔，师相机点拨，引导学生评价、交流、学习。【让学生交流自己在平凡生活中发现的美，学着作者用自己的笔表现出平凡事物中的美，最后召开“寻美交流会”，意在让学生通过本节课的学习，学会阅读和写作的熟练技巧，把小练笔这一项作业扎实地落实在课堂上。】6
