19大象的耳朵第二课时一、复习巩固，导入新课1．课件出示课文生字、词语。似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风 咦(1)指名朗读。(2)齐读。2．回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对(大耳朵)，像扇子似的(耷拉)着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文。二、围绕想法，探究原因1．默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象对于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改变的？(完成活动卡)2．学生自主学习，教师巡视指导。3．组织学生交流。(1)出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”①大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们说了些什么呢？读读课文第3～7自然段。②学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”③那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？(学生转换角色，练说。)小鹿说：“______________________________________________________。”小马说：“______________________________________________________。”小老鼠说：“____________________________________________________。”那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？(因为他们说的话是相同的，全部写出来比较啰嗦。)④现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？(指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。)⑤听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？(板书：让耳朵竖起来)⑥那么，大象是怎么做的呢？出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。指导学生在语境中再次认读“竿”。指导朗读，读好问句的语气。(2)出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”①大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？读读课文第11、12自然段。(板书：让耳朵耷拉着)②学生交流，教师出示：4,句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？(引导学生展开想象)小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？你能把大象那种又头痛，又心烦的感觉读出来吗？(指导学生朗读)句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。指导学生再次认读“扇”。读了这段话，你觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？是啊，你看一只小苍蝇飞来了，大象——(只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑)；一只小飞蛾飞来了，大象——(只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑)。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！指导朗读这段话。4．完成填空。大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定( )；可是，把耳朵竖起来之后，( )，于是他又把耳朵( )，这样( )。设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。同时，紧扣学段要求，注重生字词语的复现，引导学生随文识记，不断强化。三、发展情节，领悟道理1．情境表演：小朋友，又是一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又耷拉下来了呀？”大象会怎么说？请几个小朋友分别来表演一下。(学生表演、老师指导。)2．小朋友们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能结合生活实际来说说吗？(答案可以多元化，如：对于别人说的话我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。)设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，有效地突破教学难点。四、识记生字，指导书写指导书写“慢、安、根、最”。1．指名朗读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置及笔画顺序，同桌之间相互交流。3．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。4．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。5．反馈交流，展示评议。设计意图：识字写字教学是第一学段教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标。五、课外阅读，深化理解4,读了课外阅读《我应该感到自豪才对》(附文章)这个故事后，你明白了什么？和同学讨论讨论。我应该感到自豪才对小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助学生深化了对课文主旨的理解。板书设计教学反思本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世界，将‘言’与‘意’和谐融合，其成功之处主要体现在以下几点：1．提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，理解大象又把耳朵放下来的原因，并通过上下联系，前后贯通，为学生理解课文道理打下基础。本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它而展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。2．突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生的语言文字运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节，领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的发展。4,3．彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受了汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会意义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音形义的联系，通过猜这些形义结合的字谜，增强了学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。4
