14小马过河第二课时课时目标：1．会写“伯、刻、突、掉”4个生字。2．流利、有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读、故事情境表演。3．懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题答案的道理。教学过程：一、回顾旧知，引入学习1.出示课文中的词语，指名朗读，生齐读，教师适时进行规范朗读强调指导。2．指名学生说说课文的主要内容，教师适时引导他们注意说得清楚、简洁，同时质疑引入：遇到了“如何过河”这样一个难题时，小马接下来又该如何去解决呢？这节课我们继续学习课文《小马过河》。【设计意图】此环节教学借助词语朗读、简述故事等形式，让学生避行了基础认知巩固，回时也为本节课精读感悟羹忘了坚实的理解基础。二、入情入境，解疑悟理1.认真研读课文第4、5自然段，分别找出老牛和松鼠对小河的描述。(1)学生交流，教师适时板书（老牛：很浅松鼠：很深），同时课件出示老牛和松鼠的话，引导学生说说读这两句话应该用怎样的语气。生：读老牛的话我觉得应该用慈祥的语气，斟为他是“伯伯”，是一个长辈。师：说碍不错，来，你试着读一读牛伯伯的话。生有感情地朗读，注意读出关爱、慈祥的语气。生：松鼠的话要很着急，因为他担心说慢了来不及，小马会被淹死。师：你从哪个地方体会出来的？生：他说的话中连用了两个“别过河”以及两个“！”。师：小松鼠为什么有这样的担心呢？生：因为昨天他的一个伙伴刖刚掉在这条河里被淹死。师：原来如此，真是一只关爱生命的小松鼠！你说得好，相信你也能把松鼠的话读得更有味道，来试一试。生有感情地朗读松鼠的话，师生适时共同点评。3,(2)质疑探究：对于同一条小河，为什么老牛和松鼠会有不同的说法？生交流，教师适时出示老牛和松鼠的图片，引导学生将两种动物的高矮与河水进行对比，以此明确他们对河水的评价都是站在各自的角度，所以才会有不同的结论。2．过渡：这该怎么办才好呢？唉，干脆还是回家问问妈妈吧！孩子们，小马妈妈会怎么回答小马呢？认真读一读课文第7自然段，读一读小马和妈妈的对话，看看妈妈前后共说了几句话，每句话都表达了怎样的意思，(1)学生自读，画句子，同时思考老马话中的意思。(2)学生交流岛己的读书理解，教师适时引导学生从老马的第一、二句话中体会她对小马的询问（有没有仔细想过他们的话），并从中体会老马对小马的耐心。同时引导学生抓住“难为情”，体会小马对自己“过不了河”感到不好意思的心情。(3)重点引导学生理解老马的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”（课件出示）引导学生思考老马话中想要告诉小马的意思，教师适时归纳小结（老马想让小马明白，遇到问题时我们要亲自动脑思考并找到解决问题的办法，这样才能真正解决问题）。指导学生朗读句子。3．引导学生读一读课文最后一个自然段，看看小马对小河有了怎样的认知。学生回答，教师适时板书：既不深、也不浅，同时引导他们再次读一读小马对松鼠说的那番话，从中体会小马要自己试一试河水深浅的决心。4．引导学生再次朗读课文，让他们想一想自己从小马的故事中懂得了什么道理。教师再次用课件出示句子：“遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。”（补充板书：实践出真知。）5．拓展延伸：(1)引导学生联系自己的生活实际，举例说一说对“实践出真知”的理解。(2)指导学生分角色朗读课文，注意提醒他们抓住故事中不同动物说话的语气。教师适时进行范读指导。【设计意图】此环节教学主要采取了自主探究、交流补充与延伸拓展等多样化形式，让学生融人到了故事情境中，既理解了故事内容，同时又真正读懂了故事所阐明的道理。三、巩固生字，指导书写1．出示生字“伯、刻、突、掉”，引导学生通过观察交流自主感知生字的书写要领，教师根据学生的交流适时进行范写指导，注意提醒“伯”写得左窄右宽；“刻”右边的“目”3,最后一笔竖钩要写得坚挺有力；“突”中间部分的撇、点不要写丢了，下面“犬”的撇、捺要舒展；“掉”右半部分下面是“十”，不要写成了“木”。2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查，及时根据书写情况予以强调、指导。四、课堂小结同学们，让我们记住《小马过河》的故事，同时还要记住，在今后的学习和生活中，我们也要做一个爱动脑筋、敢于实践的孩子，因为只有这样，我们才能够真正成长。板书设计：14.小马过河老牛很浅驮麦子去磨坊松鼠很深（实践出真知）小马既不深、也不浅3
