16田忌赛马［教学目标］1.会认2个生字，会写5个字，会写8个词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。【语文要素】4.拓展阅读谋略故事。［教学重难点］能用自己的话讲述田忌赛马的故事，并借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认2个生字，会写5个字，会写8个词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。（重点）一、揭示课题，导入新课1.导入新课，板书课题。2.让学生齐读课题，并结合预习情况交流：田忌是谁？从课题中，你知道了本文主要讲了件什么事情？3.追问：课文主要写了田忌跟谁赛马？结果如何？预设：课文主要写了田忌跟齐威王赛马。比赛过程中，田忌在孙膑的建议下合理安排不同等级的马的出场顺序，从而在对阵中获胜。二、学习词语，理解词义1.课件出示三组词语：孙膑、田忌、齐威王；把握、输赢、出谋划策；摩拳擦掌、跃跃欲试、不动声色2.学习第一组词语。（指名读，正音）（1）厘清人物身份与关系：齐威王是战国时齐国的国王；田忌是齐国的大将；孙膑原为田忌的门客，后成为齐国军师。（2）引导学生交流历史背景，教师适当补充资料，重点介绍孙膑的经历。3.学习第二组词语。（指名读，正音）4
运用部件识记、结合字义等方法重点掌握“赢、策”的字形；注意从构词法的角度指导学生理解词义，如反义词构成的“输赢”，近义词构成的“出谋划策”“把握”，由“把握”还可以拓展理解“胸有成竹”。4.学习第三组词语。（1）自由读第三组词语，说说这些词语都与谁有关，你从中感受到了什么？（与田忌有关，感受到田忌的胸有成竹）（2）理解词义。第三组词语都是成语，可以联系上下文，在语境中进行理解。其中“不动声色”描写的是田忌在比赛中的反应，表现了他对孙膑才干的充分信任。可以从这个词梳理出三场比赛中田忌的表现（不动声色——微微一笑——满意地笑了），从侧面表现孙膑的谋略之高。三、角色讲述，理解故事1.以赛后齐威王的询问为语境，学生在孙膑与田忌中选择一个角色来讲故事。（1）先同桌或小组合作，再推选同学讲述。（2）点拨：在以田忌的身份讲述时，教师适时插入采访，揭示田忌比赛中的心情变化，点明故事的线索。（3）评价。对讲述故事要抓住三个标准进行评价，用评价促进学生的讲述：是否抓住了事情发展的顺序？是否把握住了人物身份？是否用自己的话来讲的？2.理解田忌对孙膑的信任，以及孙膑的谋略是田忌赛马成功的关键。第2课时◆课时目标1.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。（难点）2.拓展阅读谋略故事，交流并体会创造性思维的特点与价值。一、复习旧知，提问导入1.引导学生回顾上节课的学习内容。2.过渡：我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。孙膑的谋略是田忌赛马成功的关键，他的计策是从何而来的呢？二、图示对阵，领悟智慧1.聚焦出场顺序。（1）出示田忌与齐威王赛马的对阵图，先连一连，说一说赛马的过程；（2）再出示田忌的心情变化，学生参照填写齐威王的心情变化，在对比中领悟小小的出场顺序变化带来的结局的巨大变化。同时进一步体会侧面描写“不写之写”的功效，看似没写4
孙膑，其实处处在写孙膑。2.推想孙膑的思维过程。（1）引导学生结合课文推想孙膑的思维过程。（2）引导学生结合与齐威王、田忌思维过程的比较。（3）讨论孙膑的思维妙在哪里，领悟孙膑打破出场顺序的创造性思维与缜密分析、综合判断的谋略。三、名著阅读，发现智慧1.关注课文出处，教师介绍《史记》，从“明修栈道，暗度陈仓”“四面楚歌”“完璧归赵”等故事中选择一个讲给学生听，让学生推测思维过程，发现其中的谋略及高妙之处。2.联系第二单元的名著阅读体验，交流名著中运用谋略取胜的故事。如《三国演义》中诸葛亮的空城计、火烧赤壁，周瑜的反间计，黄盖的诈降等，《水浒传》中的智取生辰纲、智赚玉麒麟等。四、布置作业1.重读名著，找出自己最欣赏的谋略故事，与同学或家人交流分享。2.阅读文言文《田忌赛马》，与课文对比，找找课文中增加了哪些内容，想想增加的内容有什么根据。齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。——（《史记·孙子吴起列传》）［教学板书］［教学反思］本文题目是“田忌赛马”，故事的主角实际是孙膑。教学时，我引导学生通过画对阵图练习推断孙膑的思维过程，并与田忌的思维进行对比，领会孙膑的谋略与智慧，从而掌握本课教学的重点。4
课文中成语较多，如“摩拳擦掌”“跃跃欲试”“不动声色”“出谋划策”等，我在指导学生理解、积累的同时，还引导学生根据它们的意思来体会人物的内心活动。这是一篇有意思的历史故事。教学中，我指导学生分角色来讲述这个故事，以便更好地理解课文内容。讲故事是受学生欢迎的语言实践活动，有利于学生主动建构语言，把握故事的结构与起伏。4
