课题北师大版二年数学下册第六单元认识角教案目标1．结合生活情境，感受生活中处处有“角”，体会数学与生活的密切联系。2．通过找一找、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。3．让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，初步建立空间观念，发展创新思维。重点让学生初步地认识角。重点突破学生通过找一找生活中的角和动手画一画角，在物与形中认识角。难点引导学生探索角的大小与角的边的长短无关。难点突破让学生在动手操作学具中，感知角的大小。教法通过引导学生观察，动手操作，让学生认识角。学法通过自主操作，观察发现角的顶点、边，并在操作比较中理解角的大小。课前准备教师三角板、多媒体课件、活动角。学生三角板。过程引入课件出示：生活中的物品。
师：同学们，在我们的生活中有许多美丽的图形，那么在这些美丽的图形中，都有一个共同点，你们发现了吗？生：都有直线，都有尖尖的角。师：这些图形中都有角，现在就让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）【设计意图】从学生熟悉的图形和物品人手，符合低年级学生的好胜心及好奇心，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。探新1．在生活中找角。师：刚才我们看到的图形和物品都有角，那么在我们生活中还有哪些地方有角？说说看。生：课桌的面上有角，黑板上也有角·····师：现在我们看看生活中，还有哪些地方有角。（课件展示：钟面、剪刀、窗户、三角板。）2．初步感受角。
师引导：刚才我们知道三角板上有角。现在请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸，再摸摸我们的课桌的角。（教师注意动作的引导和示范。师：和你的同桌说说你的发现。学生活动，教师指导。3．认识角的顶点和边。师提问：大家先仔细观察，再说说角是什么样的？让学生再次摸三角板的三个角，感受角的构成，然后让学生自由发言。教师概括：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。学生任意摸摸身边的物品的角，边摸边说角的各部分名称，巩固所学知识。师小结：角是由一个顶点和两条边组成的。4．画角、介绍角的名称及读写法。师：我们能不能把角画出来呢，先看看我是怎样画的。
画角（我们先画一点，这是它的顶点。再从顶点起画一条很直的线，这是它的第一条边，再从顶点起往不同方向再画一条边。）师：为了更清楚地表示这个角，我们还可以给角标上标记，怎样做呢？出示角的标记，教师讲解：大家仔细看！这是表示角的符号。同时，为了区分不同的角，我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。例如，我们在这个角符号的后面再加注数字1，就可以把它记作∠1，读作角1；如果还有一个角，我们就可以记作∠2，读作角2。你们记住了吗？（板书：∠1，∠2）请同学们给自己画的角起个名字，然后把它记下来，读一读。师引导：教材第62页中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看。学生独自完成，并集体汇报订正。【设计意图】
结合学生已有的生活经验，让学生在剪刀、钟面、三角形纸等实物上找角，在直观认识的基础上仔细观察，并利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识“角有一个顶点，两条直线边”的特点。5．认识角的大小。师：我们来看看附页剪3中的两个角。提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？学生回答出现两种情况。师追问：怎么才能很快地比较这两个角的大小呢？引导学生用重叠角的方法比较。课件出示，同时指出重叠时要注意的地方。引导学生得出开口大的角更大。用上面的重叠方法来比较两名同学不同大小的三角板上的同一个角，同时课件出示。先让学生说说哪个三角板大，再重叠三角板的直角，问哪一个角更大？生：一样大。师小结：角的大小与角的边的长短无关，而是与角的边的开口大小有关。巩固
师：同学们，现在我们已经认识了角，能不能和“角”成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！1．完成教材第63页“练一练”第1题。学生独立画一个角，并描出角的边和顶点。并在小组内说说自己的画法。学生汇报。2．辨角。完成教材第63页“练一练”第2题。请同学们标出各个角，并说说为什么？【设计意图】在学生对角建立起概念的前提下，让学生做练习，从而加深学生对角的认识，增强分析、判断能力。充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流。3．课件出示两个大小相差很大的角，让学生辨别哪个角大，哪个角小。再出示两个大小相差不大的角，让学生说说哪个角大，并让学生讨论当差别不大时，应该怎样区别这两个角的大小。总结学生回答，并介绍重叠法。师小结：
角的大小的比较分三步：第一步，两个角顶点重合；第二步，一条边重合；第三步，看看另一条边落在哪里。【设计意图】让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。并培养学生自己动手，自己发现的能力。小结通过这节课的学习，你有哪些收获？（1）：（2）：（3）：反思本节课运用多媒体课件，创设生动具体的情境。以图片导入，符合学生年龄特点，充分调动了学生学习的积极性。在认识角时，充分运用多媒体从实物中抽象出角，引出角的图形，帮助学生建立角的表象。并通过联系学生的生活经验，引导学生主动参与，经历知识的形成和探究过程，把数学知识融于生活。引导学生自主探究，合作交流，让学生经历探究过程。学生通过活动认识角，通过小组合作突破重难点，并紧紧围绕重难点进行层次性练习，真正达到打牢知识基础，发展思维能力的目的。
而不足之处，是在教学中对于角的表象认识，可能有些学生在学习中还没有能真正领会到。板书认识角记作：∠，读作：角。角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。
