第一节基因控制生物的性状核心素养通过对“基因控制控制生物的性状”的学习，认同人类社会已进入基因时代。教学目标知道遗传和变异举例说出生物的性状和相对性状；举例说出生物的性状是由基因控制的练习列表能力及分析能力教学重难点举例说出生物的性状和相对性状；举例说出生物的性状是由基因控制的分析“转基因鼠的启示”的资料教学活动安排课堂导入游戏导入：观察图片中有亲缘关系的人相貌有什么地方一样，有什么地方不同，从而引出遗传和变异的概念，进入新课程的学习。学生分组活动安排1、小组成员分工合作，观察图片中所展示的生物性状。2、小组成员互相观察对方的性状。3、小组成员交流讨论，分析总结相关问题。教学活动安排预见性困难同学们通过刚才的小游戏观察的非常细致。课前，也让我们同学做了一个小调查，谁来展示一下你的调查结果？（同学展示）耳垂有/无眼皮单/双酒窝有/无血型ABO色盲是/否惯用手左/右父亲母亲自己兄弟姐妹一、遗传和变异通过同学们的展示，结合前面观察的图片，总结出遗传和变异的概念遗传：是指亲子间的相似性变异：是指亲子间及子代个体间的差异。二、性状我们继续分析表格中的内容。小组交流，分析一下，这些内容是从哪些方面描绘人的特征的？同学加以分析、总结、描述。教师给予点评。（表格中从形态结构、生理特征、行为方式等方面描述了人的特征）同学们描述的非常准确到位，生物从这些方面特征的总称就是生物的性状。谁能准确的总结一下（学生总结）性状：就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。提问：所有的性状都能用肉眼观察到吗？举例说明。（学生回答）（不是，比如说血型，色盲，水果的味道等。）图片、文字总结，加深对性状这一概念的理解。三、相对性状接下来，我们观察下面几种生物的性状，看看同种生物的同一个性状都相同吗？1、我们来观察这几张图片，看看同种生物的同一性状都有哪些表现形式？（学生描述）2、小组成员间相互观察对方的下列性状，看看都一样吗？①耳朵有无耳垂②眼睛是单眼皮还是双眼皮③能否卷舌④大拇指能否向背侧弯曲我们刚刚所观察的就是生物的相对性状，总结什么是相对性状。（学生总结）3
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。通过观察，小组交流讨论。举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同表现形式，是不是每种性状都只有两种表现形式？（学生回答）（不是，比如说人的皮肤颜色，虹膜颜色，血型等）3、判断下列的生物性状是相对性状吗？并说明理由。（加深对相对性状的正确理解）四、基因控制生物的性状我们总会遗传父母的一些性状，这是什么原因呢？通过课本上的资料分析，我们来一起探究一下。转基因超级鼠是怎样培育出来的？（找同学进行描述）对这通过资料的解读，大家来讨论解决下列问题（学生讨论，得出结论）1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？（鼠的个体大小，大鼠生长激素基因）2、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？（基于决定生物的性状）3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（传递的是控制性状的基因）资料中的转基因超级鼠是世界上第一个转基因动物，除此以外还有许多其它的转基因生物，如：转基因大豆，转基因蓝玫瑰等。像这样新产生的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。是不是生物的所有性状都是由基因控制的呢？通过图片的展示，让同学们认识到：生物的性状是受基因控制的，但有些性状是否表现，还受到环境的影响。生物体有许多性状明显的表现了基因和环境共同作用的结果。缓解疲劳兴奋点的措施通过小游戏，图片展示引起同学们的学习兴趣。小组交流讨论，激发起同学们的不服输精神，提高学习效率。巩固练习通过图片展示，小组讨论，加深对性状，相对性状及基因控制生物性状的理解。通过举例，描述的方法达到加深理解，灵活运用的目的。完成小练习题。拓展延伸课后习题第四题，关于结球甘蓝叶球重量大小的比较，同学们应该能够比较容易的得出正确结论。关于方案的设计需要仔细的思考。课下小组交流讨论得出切实可行的方案，提升同学们的分析总结，理论联系实际的能力。盘点收获（即“六有”中的“有尾”）学生谈收获，完成对本节内容的学习布置作业完成调查表总结概括性状、相对性状的概念理解基因控制生物性状这一观点板书设计3
教学反思本节内容比较抽象，而且涉及到了很多概念。如何让学生较为深入的理解是首要解决的问题。利用多媒体课件通过大家都熟悉的明星和大家都熟悉的生活中的人物，联系生活实际，让学生深入浅出的了解本节所学内容。而且在学习的过程中，学生通过课前调查、小组交流等形式自行总结概念，在教师的引导下加深对所涉及内容的理解。性状不仅受基因的控制还受环境的影响。通过小组交流合作形成对这一材料的合适的探究方案，达到对所学内容的一个拓展深入。课堂反馈展示训练试题内容，组织学生进行互动答题，通过即时反馈的答题结果选学生进行作答分析或者教师进行补充讲解。3
