第二课时11～20各数的组成教学内容教材63～64页通过动手摆小棒和用计数器表示数的过程中，知道11～20各数的组成教学提示学生已经学习10以内数的组成并对11到20以内数的组成已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。过程与方法：知道11各数的组成，能说出个位、十位上的数字表示的意思。情感态度与价值观：在摆小棒的活动中，体验把10个一看成十的意义，获得愉快的学习体验。重点、难点重点：知道11到20各数的组成，能说出个位和十位上数字表示的意思。难点：经历“10个一是十”的过程，体验把10个一看成十的意义。教学准备教具准备：主题图、课件、小棒、计数器。学具准备：小棒、计数器。教学过程一、新课导入。师：上节课我们认识了11～20各数，谁能从11数到20？谁又能倒着数？（给学生充分时间按要求数数：可以齐数，还可以指名数）师：今天我们继续学习和11到20各数有关的新知识。（板书：11～20各数的组成）设计意图：教师用亲切和蔼的语调吸引学生的注意，采用激励性的语言激发学生的学习兴趣，把学生带入课堂情境中来。二、探求新知。（一）摆小棒。,师：可爱的蓝灵鼠也来到了我们的课堂，看看它给我们带来什么问题？（出示课件）蓝灵鼠随着音乐跳起来，说：数出13根小棒，摆在桌子上。（学生动手按自己的想法摆小棒，摆完的同学同桌互相数一数，看是不是13根）（请两位学生到投影仪上演示摆的过程，教师及时进行评价，鼓励学生与众不同的摆法）设计意图：用学生喜欢的卡通形象吸引他们的注意，通过动手操作实现自主探究。在小组和集体交流中接受不同思维方式的撞击，体会摆法的多样性，理解10个一是一十的合理性。师：请同学们动脑筋想一想，怎样做能够让别人一看就知道是13根，不用数，一看就明白。自己试着做一做。（观看同学的摆法后，受到启发。在教师的鼓励下更加自信）（给学生充分时间摆小棒，对于没有思路的同学及时进行示范指导，最后组织学生集体交流做法）生1：把10根小棒放在一堆。生2：把10根小棒捆起来。生3：用橡皮筋把10根小棒捆起来。再摆出3根小棒，合起来就是13根小棒。师（拿起学生捆成的一捆小棒）：这一捆小棒是多少根？是几个一？生：这一捆小棒是10根小棒，是10个一。（学生边说教师边板书：10个一）师：这一捆是几个十？生：这一捆是一个十。（学生边说教师边板书：1个十）师：你们能动手把小棒10根10根地捆成1捆吗？（给学生充分时间动手把小棒10根10根地捆成1捆，捆完并举起给同学们观看）师：10个一根小棒捆成了一捆，就变成了一个十根，我们就说“10个一是一十”。下面我们一起玩一起游戏：我说你摆。看谁动作又轻又快。先摆一捆，再摆上一根，这是多少根小棒？用数字几来表示？是几个十几个一？（给学生充分时间动手摆小棒，对于做法不规范的学生及时进行指导。学生摆好小棒后展示给同桌看）生1：一捆小棒再加一根小棒是11根小棒。,生2:11根小棒用数字11来表示，是1个十和1个一。师：你知道1个十和1个一合起来是多少吗？生：1个十和1个一合起来是11.师：你还能摆出一个十和几个一？用哪个数来表示？（小组内学生一边摆一边交流。）（给学生充分动手摆小棒时间，对于摆法不规范的学生及时进行指导）（汇报小组活动情况，请组内个别学生到投影仪上一边摆一边说）（投影出示两捆小棒图）师：这是几个十？用几表示？为什么？这个数字是由几个十或几个一组成的？生1：这是2个十，是20.生2:1捆小棒是1个十，2捆小棒就是2个十，是20个一，用数字20来表示。生3:20是由2个十组成，也可以说20是由20个一组成的。设计意图：让学生亲自摆小棒，广泛交流，认识数的组成，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。（二）用计数器表示数。师：瞧！蓝灵鼠又给同学们带来了一个礼物，想不想知道是什么？（课件出示计算器）生：蓝灵鼠带来的是计算器。师：计算器是用来表示数的工具，（出示教材用计算器表示14的情景图），观察这个计算器，你发现了什么？生1：计算器上下面空白位置分别写着十位和个位。生2：十位上有1颗橘色珠子，个位上有4颗蓝色珠子。师：你们观察真仔细，描述的也很全面，你们真了不起！这个计算器上右边第一档写着个位，第二挡写着十位。个位上1颗珠子表示1个一，有4颗珠子表示4个一，十位上1颗珠子表示1个十。你知道计算器上表示的数是几吗？为什么？生：计算器表示的数是14.计算器十位上1颗珠子表示1个十，个位上4颗珠子表示4个一，1个十和4个一合起来是14.师：你能快速在计算器上拨出数字16吗？个位和十位上分别有几颗珠子？生：十位上拨出1颗珠子表示1个十，十位上拨出6颗珠子表示6个一,。这时计算器上的数是16.师：请你快速在计算器上拨出你喜欢的数字，并在小组内让同伴说一说你拨出的数字是几？（给学生充分拨计算器的时间，对于用数表示计算器上数描述不清的及时进行指导）设计意图：让学生在摆小棒表示十几的数的基础上，明白1捆小棒可以用计算器十位上的1个珠子表示。拨计算器上珠子表示数的实践活动，既能帮助学生进一步体会11～20各数的组成，又能提高学生的学习兴趣。三、巩固知新。1.试一试（教材第64页）。（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（2）引导学生得出：左边1捆小棒是1个十；右边计算器十位上1颗珠子表示1个十。1个十和几个一合起来是十几。（3）同学之间交流填写结果，并指名读出自己的答案。2.练一练，第3题。（1）第1幅图，学生观察示意图，根据11到20各数的组成，可以直观得出结论。（2）第2幅图学生独立完成，并分析原因。（教师可以引导学生在计算器或用小棒先表示出数字14，验证学生的答案。）设计意图：通过引导学生认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。四、达标反馈。1、填空。,（）个十和（）（）个十和（）个一，是（）。个一，是（）。2、填空。答案：1.1个十和4个一，是14.1个十和7个一，是17.五、课堂小结：师：这节课，我们学习了11～20各数的组成。谁能说说你学到了什么？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.1捆小棒可以表示成1个十，计算器上1颗珠子表示1个十。2.1个十和几个一合起来是十几，2个十是20。,六、布置作业1、填空。2、（1）1个十和8个一合起来是（）。（2）12里面有（）个十和（）个一。（3）十位上是1，个位上是9，这个数是（）。（4）13的“3”在（）位上，表示（）个（）；“1”在（）位上，表示（）个（）。3、画出计算器上的珠子。答案：1.15（读作：十五）20（读作：二十）16（读作：十六）11（读作：十一）2.（1）18（2）12（3）19（4）个3个一十1个十板书设计11～20各数的组成10个一是1个十。教学资料包,一、教学精彩片段。（一）师：数一数下面的小棒有多少根？（出示下图）你能快速数出来吗？用哪个数字表示？（板书：11～20各数的组成）（二）师：我们一起玩一个游戏活动：摘苹果，排顺序。（课件出示苹果树，每个苹果卡片背面分别写有11～20各数）游戏规则：每人摘下一个苹果，读出苹果背面上的数字，并说出数字的组成。其余同学用手势判断对错。生1：十三，是由1个十和3个一组成的。生2：二十，是由2个十组成的。......设计意图：游戏对学生的吸引力是无穷的。采用游戏的方式进行练习，变枯燥的数学学习为有趣的游戏活动，调动了学生的学习积极性，培养了学习兴趣。二、教学资源11～20各数的组成1.1捆小棒是1个十，1个十和几个一组成十几。2.计算器上右边第一档是十位，第二档是个位。十位上1颗珠子表示1个十，个位上1颗珠子表示1个一，几颗珠子表示几个一。 三、资料链接。（一）家由什么组成？〔家〕甲骨文字形,上面是“宀”(mián),表示与室家有关,下面是“豕”,即猪。古代生产力低下,人们多在屋子里养猪,所以房子里有猪就成了人家的标志。本义:屋内,住所)嫁是女子去男子家，女子无家，以男之家为家。故有“男以女为室，女以男为家”的古语。女子结婚就是归家，《诗经》所谓“之子于归”，即指此。所以家、嫁音近义同。为什么古代社会婚姻由武力抢夺，演变而为和平出嫁。原有它的历史过程以及受经济关系的影响。据美国社会学家摩尔根著《古代社会》一书说，人类婚姻初为群婚制，次为伙伴婚制，再次为对偶婚制，即一夫一妻制。群婚制是男到女方去住，中国先秦时代传说中的舜到娥皇女,英家去住，就是具体例子。伙伴制是兄弟共妻或姐妹共夫，《诗经》有诸父诸母之咏，就其表征。此时期，经济关系表现为家族财产权一般全归女子所有，或者男女各有。到对偶婚制产生时，女子已不再拥有财产权，它全归男子。因家从宀豭省声，即家下的豕。豕为私有财产开始之一，它又为古代社会家畜的代表。当时打猎，是男人；饲养家畜，也是男人；拥有猎物和家畜，自然也是男人。家畜在氏族社会末期，是财产的主要内容。女子无财产经济权，自然无家，以男子的家为家，所以出嫁即归家，家嫁音近义同，源于此因。（二）李白的故事 李白小时在四川象耳山读书，很不用功，并想中途废学。有一天，他在山下小溪旁遇见一位白发老婆婆在那里磨铁杵。李白问干什么，老婆婆回答说：“把铁杵磨成针。”李白不相信，嗤一声笑了，对她说：“铁杵岂能磨成针？”“只要功夫深，铁杵磨成针。”老婆婆向他讲了这个道理。李白顿时领梧。从此，他便发奋用功，终於懂得了“功到自然成”的道理。
