23.鸟的天堂【课前解析】关注课文：本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，第一次是傍晚，静态的大榕树大而茂盛，极具生命力；第二次是早晨，刻画了“鸟的天堂”里的鸟声、鸟、鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟或飞或鸣的热闹情景。全文展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。关注作者：巴金本名李尧棠，字芾甘，笔名巴金，中国当代作家，代表作有《爱情三部曲》：《雾》《雨》《电》。《激流三部曲》：《家》《春》《秋》。散文集《随想录》。“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，中国现代文坛的巨匠。2003年11月，被国务院授予“人民作家”荣誉称号。2005年10月17日，因病在上海逝世巴金文学思想的核心为：真与善。这两点之间，“真”是巴金文学思想的生命，是核心，“善”是巴金文学思想的基点，是价值。关注动态描写与静态描写：本文先写树后写鸟，一静一动，对比强烈。静态描写时，尽管只写了树，但又处处为写鸟作铺垫。第二部分表面写鸟，但又与树相关。突出了大榕树确实是鸟自由生活的乐园，不愧为“鸟的天堂”。教学时，教师一定要引导学生抓住重点词句，想象画面，体会动态描写和静态描写的特点。【教学目标】 1.认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。2.朗读课文。懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。【教学重点】能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。【教学难点】能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时 \n第一课时【教学目标】1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容【教学过程】一、交流导入，了解鸟的天堂1.（出示课件3）教师展示大榕树和鸟的相关图片导入新课。教师提问引导：人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？预设：让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。师引导过渡：能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进《鸟的天堂》。教师板书课题（23鸟的天堂），学生齐读课题。（设计意图：从课题入手，谈话激发兴趣，调动学生情绪，创设氛围，引入新课。）2.作者介绍。（出示课件4）巴金，原名李尧棠，字芾甘。作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。著有长篇小说《灭亡》，激流三部曲《家》《春》《秋》，爱情三部曲《雾》《雨》《电》等，出版了《巴金文集》《巴金全集》《巴金译文全集》等。教师小结：1933年，巴金先生在游览了这里后，写下了《鸟的天堂》一文。因为巴金先生的这篇文章，“鸟的天堂”如今成为一处旅游胜地。今天，我们走进巴金先生笔下的“鸟的天堂”，看看它是什么样子的。(设计意图：根据资料了解作者及鸟的天堂的想关资料，为更好的理解文本做铺垫。)3.了解课题。（出示课件5）教师引导：“天堂”指快乐、美好、幸福的生活环境。“鸟的天堂”是什么样的呢？预设1：鸟儿无忧无虑生活的地方。预设2：适合鸟儿居住，有很多树的地方。预设3：鸟儿能够自由自在地生活的地方。（出示课件6）教师提问：读了课题，你又什么疑问吗？预设1：鸟的天堂是什么样的？预设2：鸟的天堂在哪里？预设3：为什么把那个地方称作鸟的天堂？\n教师引导：那么接下来我们就带着这些问题来学习课文。二、初读课文，检查预习1.学习认字。（出示课件7）教师提出要求：朗读课文，做到读准字音，读通句子。学生自读。（出示课件8）教师检查认字情况。三只桨木桩应接不暇指名读词语，教师相机指导。（出示课件9）（1）“桨”和“奖”的读音相同，字形相近，“桨”是划船工具，多为木制，因此是木字底。（2）“桩”和“庄”读音相同，“桩”指插在土中的木头，因此是木字旁。（3）“暇”和“霞”读音相同，“暇”和时间有关，因此是日字旁。在“应接不暇”中表示闲空。2.自学生字，指导书写。（出示课件10）教师引导：本课要求会写的字有11个，请你自己进行一下分类，更高效地识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？学生交流写字方法。点拨：“榕”字“木”的点与“容”的短撇、长撇形成避让；“涨”字“弓”窄“长”宽；“塔”字撇穿插到“土”的提的下面；“暇”字注意是日字旁；“抛”字横折弯钩的弯要长一些，托住“力”；“纠”字最后一笔竖直有力，收笔低于“纟”。（出示课件11、12）（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。）三、再读课文，整体感知（出示课件13）教师提问：作者和他的朋友去了几次“鸟的天堂”？分别在什么时候？预设：课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象。第一次是在傍晚，第二次是在早晨。（出示课件14）教师课题（傍晚早晨）（出示课件15）教师提问：两次分别看到了什么？预设：第一次看到了一棵茂盛的大榕树；第二次看到了许多鸟，非常热闹。（出示课件16）教师板书（树鸟）（出示课件17）教师提问：课文哪几个自然是写大榕树的？哪几个自然段是写鸟的？\n预设：第5到9自然段写大榕树，第10到13自然段写鸟。（出示课件18）（设计意图：本环节以问题入手，整体感知课文内容，为下文深入理解文本内容作铺垫。）四、学习第1—4自然段（出示课件19）教师点拨并引发思考：课文题目是“鸟的天堂”，第1—4自然段却没有从“鸟的天堂”写起，这几段描绘了一幅什么样的画面？作者的心情是怎样的？跟后文的“鸟的天堂”有什么关系？师追问：那第1—4自然段写的是什么内容？读这几段文字，你能想象到什么画面？作者的心情是怎么样的？预设：写了作者吃过晚饭后划船出游的情景。我想象到的画面是，夕阳西下，红霞满天，作者和朋友在平静的湖面上缓缓地划着船，船桨划过水的声音很动听。作者的心情是平静、愉快的。（出示课件20）教师小结：文章开篇从晚霞、河道、划船等写起，描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静、愉快的心情，为遇到“鸟的天堂”作铺垫。（出示课件21）教师展示相关图片，帮助学生想象画面，指导朗读：结合自己的理解，一边想象画面，一边有感情地朗读第1—4自然段。学生自由朗读，教师巡视指导。五、课堂小结，巩固练习，布置作业1.（出示课件22）教师小结：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，还知道了作者和朋友两次讲过“鸟的天堂”，重点学习了第1—4自然段。2.（出示课件23、24）课堂演练。3.（出示课件25）布置课后作业。（1）认真书写本课生字。（2）熟读课文，感受大榕树的美好。第二课时【教学目标】1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。【教学过程】一、复习导入教师：上节课我们初步学习了第23课《鸟的天堂》，谁来帮大家回顾一下这篇课文主要写了什么？\n预设：文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象：第一次是在傍晚，看到了一棵茂盛的大榕树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。二、学习第5—9自然段，体会静态描写1.（出示课件27）教师提问引导：默读5—9自然段，说说大榕树为什么会成为鸟的天堂。预设1：那株大榕树特别大。第6、7自然段中写，作者远看以为是很多株榕树，身边的朋友也在争论到底有多少棵树，其实近看才发现是一株榕树。教师板书（大）师追问：其他同学还从哪里看出榕树特别大？预设2：作者见过不少榕树，但还是第一次见到这么大的榕树。预设3：枝干的数目特别多，枝上生根，有的垂到地上，有的伸进泥土里，有的树枝还垂到水面上。（出示课件28）（出示课件29）教师向学生展示榕树的图片及相关资料，帮助学生理解榕树的样子。这株有500年树龄的古榕树，位于广东省新会县天马河的一座小岛上。它的树冠大得出奇，枝藤交错，犹如一座森林，浓阴覆盖着天马河心上的二十多亩地。教师小结过渡：真是一株大树呀，除了大它还有别的特点吗？预设1：这棵榕树的特别“茂盛”，榕树的绿叶长得特别浓密。预设2：榕树还特别有生命力，充满着生命力，叶子的颜色，像是会发光，每一片绿叶上都像有一个新的生命在颤动。教师相机板书（茂盛有生命力）（出示课件30）教师点拨：没错，第8自然段写了榕树的茂盛，这是静态描写。教师板书（静）教师追问：还有别的原因吗？预设：还有一些人为因素，第9自然段中写道“农民不许人去捉它们”，所以鸟儿才可以在那里自由自在，无拘无束。（出示课件31）（出示课件32）教师点拨：第9自然段中还写了“却不见一只鸟的影子”，这给读者留下了悬念，写出了作者遗憾的心情。2.朗读指导。（出示课件33）教师指导：读第5—7自然段时，总体节奏要平缓，要体现出从猜测到肯定的语气。（出示课件34）教师指导：读第8自然段时，要读出赞美、感慨的语气。其中，“那么多”课拉长字音，突出绿叶多；“堆”要重读，突出绿叶的层层叠叠、挨挨挤挤；“明亮”“照耀”“颤动”可读得响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。\n（出示课件35）教师指导：第9自然段要通过朗读体现出作者的疑惑和遗憾。学生根据指导，自由朗读，教师巡视指导。（设计意图：本单元要求学生在学习课文时初步体会景物描写的静态美和动态美。在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同时引导学生去体会静态描写的表达效果。）三、学习第10—13自然段，体会动态描写1.（出示课件36）教师组织学生默读第10—13自然段，思考：鸟儿在“鸟的天堂”是怎样生活的？预设1：从第12自然段的“起初”“后来”“接着”等词语中，可以感受到鸟儿从“静”到“动”，由“少”到“多”的变化过程。预设2：从“到处……到处……”可以感受到鸟的热闹。预设3：从“大的，小的，花的，黑的”“有的……有的……有的……”可以感受到鸟的多和自由。预设4：从画眉鸟“兴奋地叫着”可以感受到鸟的快乐。（出示课件37）教师相机板书（多热闹快乐）点拨：同学们说得都很对，这些都是动态描写。教师板书（动）（出示课件38）教师点拨：其中第13自然段具体描写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟在“天堂”里的快乐和自由。2.（出示课件39）教师提出要求：朗读作者第二天早晨再一次看到“鸟的天堂”的情景，感受“鸟的天堂”的动态描写，说说自己的感受。预设1：作者看到了很多鸟，到处都是鸟声，到处都是鸟影，非常热闹。预设2：“鸟的天堂”里的鸟有很多颜色，形态各异。预设3：作者还特别关注到一只画眉鸟，它的歌声很好听我可以感受到那些鸟儿在那里生活得很快乐。3.朗读指导，体会动态描写。（出示课件40）教师指导：第12—13自然段从静到动，朗读时要由慢到快。“静寂”要读得轻一些，“忽然”的声音要略高，突出看见鸟儿时的惊喜。读第三句和第四句时，还可以配上拍手和一只一只点数的手势，语调要有高低起伏的变化。（出示课件41）教师指导：读第13自然段时，语速可稍快些，“应接不暇”“这”“那”“另”等词要重读。小组练读，全班展示，相互评价。四、学习第14自然段，理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因（出示课件42）教师组织学生默读第14自然段，思考：对最后一句话\n“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，你有怎样的理解？？预设1：“鸟的天堂”指的就是大榕树，它给鸟儿提供了一个非常安全、舒服的生活环境。预设2：因为有周围的人保护着(农民不许人去捉它们)，所大榕树才得以成为鸟的天堂。（出示课件43）教师小结：加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，表示特定的称谓；不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲身感受到鸟儿们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂；大榕树能成为鸟的天堂，和当地农民的保护分不开，体现了人与自然的和谐之美。五、借助阅读链接，加深理解课文所表达的情感（出示课件44）教师组织学生有感情地朗读“阅读链接”，理解作者所表达的对自然与生命的真挚情感。教师板书（热爱赞美）六、课堂总结，巩固练习，布置作业1.（出示课件46）主题概括。2.（出示课件47）课堂总结：这节课我们知道了大榕树为什么成为鸟的天堂，了解了鸟儿在大榕树的生活，还感受到了静态描写和动态描写。3.（出示课件48—50）课堂演练。4.（出示课件51）布置课后作业。（1）请你为“鸟的天堂”宣传片写一段宣传词。（2）完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习。七、板书设计【课后反思】这节课将学生阅读文本的过程转换成欣赏榕树的过程，利用多媒体，向学生大榕树和鸟的图片，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离；以作者看到大榕树时发出的感叹为主线展开教学，让学生真切地体会到“这美丽的南国的树”；读写结合的环节，在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。在整节课中，语言都是充满感情的，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景；其次重视了学生朗读训练和语感的培养。这节课真正\n做到了“言已尽而意未尽，意已尽而情不尽”。
