习作：我和____过一天【教学目标】1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个故事。2．能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。【教学重难点】围绕“我和某一个神话或童话人物过一天”展开想象，写一个故事。【教学准备】准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个故事。【教学过程】板块一唤醒记忆，明确任务1.唤醒回忆，提示话题。引导：你们都是爱阅读的孩子，读了很多书，你能根据提示猜猜故事的主人公吗？（1）读词语，猜猜是哪一位神话人物，选自哪一篇神话故事。课件出示：窟窿 天空 云霞 五彩石（女娲 《女娲补天》）大海 小鸟 淹死 女娃 （精卫 《精卫填海》）银河 鹊桥 纺织 人间 （织女 《牛郎织女》）太阳 手杖 大泽 桃林 （夸父 《夸父逐日》）（2）看图，猜猜每幅图画的是哪一个童话人物，说说每个人物的主要特点。课件出示：（3）提问：在我们读过的神话和童话中，你最喜欢的人物是谁？说说喜欢他（她）什么。2．揭示话题，明确任务。（1）引导：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？（板书话题）（2）学生朗读习作导语。课件出示：我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。你了解他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？（3）在课本上把习作题目“我和____过一天”填写完整。【设计意图】通过猜神话人物、童话人物唤起学生的记忆，唤醒学生的阅读积累，激发学生情感的投入，打开学生的习作思路。板块二 开启思路，选定角色1．借助情境图引导想象。（1）引导：有个小朋友选择和孙悟空过一天，他们一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？请看课本上的插图。（2）提问：从三个泡泡里，你读懂了什么？“我想跟你去龙宫看看。”“我想和你去打妖怪。”——教师相机点拨：你可以跟着神话或童话人物去神话或童话世界里。“跟我去参加运动会吧。”——教师相机点拨：神话或童话人物可以来到我们的世界。2．借助提问，引导想象。（1）给自己提出以下问题：课件出示：你为什么要选这个人物呢？这个人物有什么神奇的本领？你选的这个人物是主角，你还准备写哪几个配角？你的故事发生的地点在哪里？这个故事是怎么发生的？过程是怎样的？结果呢？故事中神奇的地方是什么？（2）微课演示引路（以下文字内容配相应的图片）：引导：看看微课中的小朋友是怎么给自己提问的。微课内容：我选孙悟空，为什么选他呢？因为他本领高强，会72变，我想让他教我打妖怪，我要当英雄！我这个故事的配角有白骨精、唐僧、猪八戒、沙和尚，故事发生的地点是在树林里。我的故事的起因：白骨精太坏了，总是在唐僧面前冤枉孙悟空，唐僧就念紧箍咒。我不怕紧箍咒，如果我有本领，会帮他打败妖怪。经过：孙悟空教了我几招，可是在打妖怪的过程中，我被白骨精弄得晕头转向了。第一次，她变成了猪八戒，第二次她变成了沙和尚，我偏偏打了真的，放过了假的。第三次她竟然变成我的班主任，我更不敢动手了……结果：我虚心地拜孙悟空为师，从基本功学起。神奇的地方：打妖怪的经过。3．学生小组交流，合作构思故事。课件出示：l去哪里？l干什么？l会发生什么故事？4．小组代表全班交流。教师相机点拨：（1）“去哪里”：我们和喜欢的神话或童话人物一起，可以去神话或童话人物的世界，也可以请神话或童话人物来到我们的现实生活；还可以在神话或童话人物的世界与现实生活之间自由穿梭。（2）“干什么”：可以是在现实生活中学习、运动、游玩等，可以是战胜病毒、拯救濒危动物等，还可以是在神话或童话人物的世界中降妖除魔等。（3）“会发生什么故事”：我们在构思情节时，要把故事的起因、经过、结果说清楚，要尽量做到新奇有趣。（板书：起因 经过 结果）【设计意图】在教学中，让问题成为学生思考的支架，去想象故事的经过。自己问自己是促进学生独立思考；同桌互相问是通过交流，让自己的故事经过更清晰，人物形象更鲜明；追问则能不断丰富想象，使故事更神奇。微课演示给学生一个例子，启发学生根据问题展开想象。板块三 发挥想象，创编故事1．激趣：经过反复地问，我们的故事经过清楚了，请大家拿起笔写下来。2．学生当堂写故事，教师巡回指导。3．出示星级评价标准。课件出示：评价标准星级语句通顺，字迹清楚。☆☆☆☆☆形象鲜明，情节合理。☆☆☆☆☆能让别人感觉到神奇。☆☆☆☆☆【设计意图】尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践，明确习作要求及努力的方向。第2课时【课时目标】能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。【教学过程】板块一 习作交流，紧扣神奇1.教师引导：同学们，你们都完成了习作，你觉得自己写的故事神奇吗？谁愿意说说自己写的故事？2．学生交流。教师相机梳理学生口述故事的起因、经过和结果，简要板书故事最神奇的地方。【设计意图】给学生搭建习作展示的平台，突出本次习作的重点和难点部分，让学生知道故事的神奇之处。板块二 评价交流，启发修改1．出示一名学生的优秀作品，教师或学生本人朗读，师生共同评价。课件出示：那一段时间，我抱着《西游记》看得爱不释手。有一天，看着看着，我歪在床上睡着了……茫茫的白雾中，孙悟空向我走来，说：“难得你这么喜欢俺老孙，走，我陪你玩一天！”“太好了，我最想去钓鱼！”我开心地说。于是，我拿起钓鱼竿、水桶和抄着金箍棒的孙悟空一起来到大水库边。这里我只跟着爸爸来过一次，早想再来了。我和孙悟空选了一个地方坐下来，我上好鱼饵，把鱼钩扔到水里，就静静地观察浮子。可孙悟空呢，不出一分钟，猴样就来了，一会儿往水里扔石子，一会儿又在水库边耍金箍棒，把那些探头探脑的鱼都吓跑了。我说：“你能不能安静一下，把鱼都吓跑了！”孙悟空回答说：“小屁孩，像你这样钓鱼，我可没耐心，瞧我的！”话音刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼，“扑通”一声跳进水里，围着我的钓鱼线绕圈。一张嘴，吃进了三条鲢鱼，一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又一个翻身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼。他站在水桶边，摸摸猴毛，嘻嘻哈哈地说：“够不够？”我赶紧点头：“够了！够了！”孙悟空用金箍棒挑着一篮子活鱼，拉着我的手一起高高兴兴地往回走。回到家，我赶紧打电话叫来了附近的几个小伙伴，让他们各自选几条鱼带回家孝敬爷爷奶奶。我正美滋滋地向大家介绍鱼的来历的时候，突然被妈妈的叫声惊醒。我对妈妈说：“妈妈，您这一喊，吓跑了无所不能的齐天大圣……”妈妈也没说我什么，只是挥手，说：“快脱了衣服睡觉。”2．引导学生围绕星级评价标准进行评价。预设：我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星。我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星。我认为这个故事很神奇，“我”喜欢钓鱼，而孙悟空变成大鱼，用嘴巴去“喝”鱼，又吐出来，以前没想过这样钓鱼，好有趣。3．通过比较，引导修改。课件出示：话音刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼，“扑通”一声跳进水里，围着我的钓鱼线绕圈。一张嘴，吃进了三条鲢鱼，一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又一个翻身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼。如果把以上这段话改写成：话音刚落，只见孙悟空跳进水库里抓了很多鱼。你觉得怎么样？预设：那就体现不了神奇。要把想象到的神奇的地方认真地写下来。4．出示一篇存在突出问题的学生习作，教师朗读，师生共同评价。课件出示：星期天的早上，我在家里看动画片《葫芦兄弟》，看到里面的葫芦娃7兄弟本领超群，厉害极了！我想，要是我能和葫芦娃玩一天，那该有多好哇！看着看着，突然动画片里的葫芦娃就出现在我的面前。葫芦娃要我带他们到附近玩一天。于是我就带着他们出门了。我们先来到了游乐场，我带着他们玩了过山车、海盗船、旋转木马、摩天轮……他们兴奋不已。一个愉快的上午就这样过去了。坐在回家的车上，我喝了口水，葫芦娃就消失了。5．引导学生围绕星级评价标准进行评价。预设：我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星。我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星。我认为这个故事不神奇，和葫芦娃一起去玩，与一般人去玩也没有什么不一样。不能得一颗星。6．引导学生进行修改。引导：大家觉得可以怎样修改？说说自己的看法。预设：我觉得可以写一写和葫芦娃一起玩的时候，发生了神奇的事情，如遇到一处房子着火了，青娃吸水、吐水，几下就把火灭掉了。我也觉得可以想象神奇的事情，如他们在车上，看到道路旁边的田地都干得开裂了，青娃跑到很远的水库吸水，一溜烟地跑回来了，把水吐在田里浇灌庄稼，帮人们做好事。【设计意图】针对本次习作的难点，出示优秀习作和问题习作，强化评价标准，引导学生展开想象写出故事神奇的地方，开阔学生想象的思路，指导修改习作的方法。板块三 互读互评，自主修改1．引导：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。四人一个小组，互相读一读习作，评一评星级，再提一提修改建议。2．小组互评。3．学生用学过的修改符号自主修改自己的习作。【设计意图】让学生练习用学过的修改符号修改习作，力求促使学生在修改的过程中，把自己的故事写清楚。板块四 誊写习作，交流分享1．出示习作誊写要求和范例，引导学生观察发现。课件出示：书写规范、整洁、美观；字词、标点正确。2．学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡回指导。3．交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。【设计意图】以范例引导学生学习规范地誊写习作，养成提笔就练字的好习惯。【板书设计】我和____过一天【作业设计】把自己编写的故事读给家长听，请家长提意见。【教学反思】本单元的习作要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。主要是从以下三个方面进行指导的。1．习作与单元课文联系很紧，在开拓学生思路的时候，让学生阅读习作导语，唤醒阅读积累，激发学生创作的欲望与期待，为习作作铺垫。2．有了阅读积累，还要为学生搭建想象的支架，故事中的“神奇”元素是本篇习作成功与否的关键，引导学生结合课文《女娲补天》等展开想象，大胆想象这个人物具有超越现实生活中常人的神力，并让神力展现在相应的故事情节中。3．以学生的优秀习作为例，引导学生现场进行评议，评议的过程就是学习的过程。选取存在过程不神奇这一问题的习作，引导学生一起讨论，发表修改意见，启发学生大胆展开想象，给学生的修改提供可借鉴的思路指导，引导学生修改自己的习作。习作评价标准明确，紧扣本单元习作要素，学生写、评、改等学习活动紧紧围绕评价标准展开，实现了教学目标的精准落地。
