《盘古开天地》说课部编版四年级语文上册\n一、说教材\n《盘古开天地》是统编版小学语文四年级上册第四单元的第一篇精读课文，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。这是统编教材第二次出现神话故事这种文学形式。二年级下册的《羿射九日》重在讲故事，《盘古开天地》则是让学生初步感受神话故事富有神奇的想象，人物形象鲜明的文体特点。\n二、说学情\n四年级学生想象力丰富奇特，已初步具备自主与合作探究学习的能力。我班学生对神话故事有着浓厚的兴趣，尤其对神话故事中的英雄人物情有独钟。根据这些特点，在教学中我将引导学生深入课文，感悟探究。\n三、说教学目标\n1.能边读边想象画面，说出文中神奇的地方；2.品读重点词句段，把握人物形象。\n四、说教学重难点\n教学重点：感受神话神奇的想象；教学难点：体会盘古勇于开创的人物形象。\n五、说教学法\n1.情境教学法2.多样朗读法3.拓展想象法\n六、说教学过程\n（一）、故事导入，回顾内容课前交流：看图猜故事。神话故事有什么特点？学生通过已知的故事能说出神话故事的三个特点：人物神通广大，故事充满幻想，非常神奇。接着，我引导学生回忆课文，盘古开天地做了哪三件事？（开天辟地、顶天立地、化身万物）《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。课堂呈现了教师和学生一起与文本的对话过程，留足学生阅读、思考、交流的时间。\n（二）、整体把握，理解混沌有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。我引导学生快速从文中找一找概括全文的句子，画出来。通过多媒体资源，更好地理解感受“混沌”的世界，引起学生阅读探索的兴趣。\n（三）、聚焦过程，想象体验教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处，创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”想象盘古顶天立地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累得倒了下去。整个对话活动以读为主，采用多种方法，促学生读，使之读得有兴趣、读得有滋有味，读出画面。学生在读中理解词语、在读中感受文本内容、在读中感悟人物形象，在读中感知盘古开天辟地的伟大意义。\n（四）、复述故事，深化认识复述是中年级的一个很重要的语文技能。本环节我出示了四幅图画，让学生任选一幅图，抓住要点，加上想象，说说故事（说的时候要体现出神奇）。组员相互提出建议，完善后串联起来说整个故事。学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，基本能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务。\n七、说板书设计\n良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：起因（1）：混沌经过（2-6）：开天地盘古：不怕黑暗坚持不懈勇于牺牲舍己为人结果（7）：创造世界\n八、说教学反思\n成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，结合图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开天地作了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡，劈，顶，蹬”体会盘古开天地的艰难。不足之处第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读，让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进、完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，激发兴趣，读懂课题。了解我国是一个具有五千年历史的文明古国，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵仙葩。接着初读课文6—9自然段，整体感知盘古怎么撑天的。然后交流分享读书感受：从“直挺挺”“撑”“不让”“孤独”“坚持”“实在”“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。最后搜集阅读优秀的古代神话故事。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！
