名著导读《西游记》精读和跳读【教学目标】1.引导学生整体了解《西游记》的作者概况、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想、艺术特色等。2.运用精读与跳读相结合的办法，通过做读书笔记的方法阅读原著，培养学生探究学习具体材料以及初步鉴赏文学作品的能力。3.感受师徒四人尤其是孙悟空不畏艰险、为实现理想不懈奋斗的精神，从而对学生的人生态度产生影响。【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.整体了解《西游记》的作者概况、故事情节、篇章结构等。2.学习精读，用以精读为主的方法阅读经典片段，进行专题阅读。【教学过程】一、导入名著，初步了解《西游记》播放央视电视剧《西游记》插曲，导入课题。（板书：《西游记》）师：在四大古典名著当中，《西游记》是最受青少年喜爱的，它被拍成了电影、电视剧，制成了动画片、连环画，可谓是妇孺皆知，但看这些形式的艺术作品代替不了阅读名著。同学们前段时间已对这部著作进行了初步阅读，这节课我们将一起走进这部神魔小说，去感悟，去欣赏。下面我们来检验一下同学们对《西游记》的了解。课件出示：活动一：《西游记》知识知多少1.《西游记》的作者是谁？简要介绍其生平。2.简要介绍一下《西游记》的成书经过。3.《西游记》一共有多少回？可以分为几个部分？4.用一句话把《西游记》这部书的内容简要概括一下。\n5.根据《西游记》改编的电影、电视剧、动画片有哪些？简要介绍其中一个。（学生抢答，鼓励其他同学补充）预设1.吴承恩（约1500—约1582），字汝忠，号射阳山人，先世江苏涟水，生于淮安山阳（今江苏淮安）人，中国明代小说家。吴承恩出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭，他自幼敏慧，又好学习，博览群书，然而屡试不中，中年后才补为贡生，担任长兴县丞，后又担任荆府纪善。晚年归居乡里，贫老以终。吴承恩一生诗、文、词创作甚多，死后大部分亡佚，有后人辑集的《射阳先生存稿》4卷，包括诗1卷，散文3卷，卷四末附小诗38首。2.唐僧取经是历史上一件真实的事。唐太宗贞观三年（629），僧人玄奘徒步去天竺（今印度）游学。他从长安出发，经姑臧（今甘肃武威），出敦煌，再经今新疆和中亚等地，历尽艰难险阻，最后到达了天竺。他在那里学习数年，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了广泛赞誉。贞观十九年（645），玄奘回到长安，带回佛经657部，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要讲述了玄奘在路上所见各国的风土人情、语言文化及地理交通，没有什么故事。及至他的弟子慧立、彦悰撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。南宋有《大唐三藏取经诗话》，金代院本有《唐三藏》《蟠桃会》等，元杂剧有吴昌龄的《唐三藏西天取经》、无名氏的《二郎神锁齐天大圣》等，这些都为《西游记》的创作奠定了基础。吴承恩也正是在这些民间传说和话本、戏曲的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著。3.一共100回。第一部分（第一回到第七回）介绍孙悟空的身世和大闹天宫的故事；第二部分（第八回到第十二回）介绍唐僧，交代西天取经的由来。包括“唐僧出世”“如来说法”“观音访僧”“魏征斩龙”“唐王入冥”等几个小故事，起着过渡和衔接作用。第三部分（第十三回到一百回）“西天取经”，其中包含“九九八十一难”，“八十一难”中又由四十一个小故事构成，各个小故事既相对独立又前后呼应，是全书故事的主体，写悟空等降伏妖魔，历经重重磨难，终于到达西天取回真经。4.唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经。\n5.【示例】《西游记之大圣归来》，影片讲述了已被压在五行山下寂寞沉潜五百年的孙悟空被儿时的唐僧——俗名江流儿的小和尚误打误撞地解除封印后，在相互陪伴的冒险之旅中找回初心，完成自我救赎的故事。《大话西游之月光宝盒》，主要讲述了唐僧师徒前去西天取经之前的孙悟空因要杀唐僧被观音菩萨惩罚转世为至尊宝，而后遇见白骨精、蜘蛛精的传奇故事。课件出示：活动二：《西游记》精彩情节“一句话”故事会。备选情节：大闹天宫三打白骨精大战红孩儿车迟国斗法女儿国遇难真假美猴王三调芭蕉扇讲述格式：_______________这一精彩情节，主要讲述了_______________________，最终_________________________________的经过。学生活动：（1）生选择故事讲述。（2）生点评，补充。【设计意图】本环节通过活动，整理补充关于《西游记》的相关知识，在激发学生兴趣的同时，给学生改编《西游记》提供了示范。用模式化的叙述方式，训练学生概括情节的能力，为后面编故事做基础。二、精读名著，读出精彩师：经过之前的学习，同学们对《西游记》已经了解了很多，但是经典名著，需要细读精思，才能体会其精髓，现在我们一起来读出精彩。1.明确精读内涵阅读教材第133页的“读书方法指导”，思考：什么是精读？精读读什么？预设精读即精细深入的阅读。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。2.精读方法运用课件出示：阅读内容：精彩选篇《唐三藏路阻火焰山孙行者一调芭蕉扇》阅读方法：圈点批注阅读（批注）要点：（1）理清故事情节。（2）通过人物语言、动作等揣摩人物性格、心理。（3）读内容的感受，对人物形象的感悟，写法的赏析。学生阅读、批注后交流。预设\n（1）故事情节：唐僧师徒四人路过火焰山。由于山上一片火海，他们无法通过。得知铁扇公主的芭蕉扇能灭火焰山的火，悟空就亲自前往借扇。铁扇公主误以为是悟空害了她的儿子红孩儿，死活不愿借扇给悟空。无计可施后，悟空变小，让铁扇公主喝进肚子，逼铁扇公主交出扇子。铁扇公主腹疼难忍，答应借扇，但给的是一把假扇。（2）人物性格、心理：①孙悟空：行者见他闭了门，却就弄个手段，拆开衣领，把定风丹噙在口中，摇身一变，变作一个蟭蟟虫儿，从他门隙处钻进。（动作描写）——机智大圣公然不惧，使铁棒劈手相迎。他两个往往来来，战经五七回合，罗刹女手软难轮，孙行者身强善敌。（动作描写）——勇敢，本领高强②唐僧：三藏听说，愁促眉尖，闷添心上，止不住两泪浇流，只道：“怎生是好！”（语言、神态描写）——心里着急，性格懦弱八戒道：“只拣无火处走便罢。”三藏道：“那方无火？”八戒道：“东方、南方、北方，俱无火。”又问：“那方有经？”八戒道：“西方有经。”三藏道：“我只欲往有经处去哩！”（语言描写）——信念坚定③罗刹女：那罗刹听见“孙悟空”三字，便似撮盐入火，火上烧油，骨都都红生脸上；恶狠狠怒发心头。（神态、心理描写）——爱子情深，急于报仇3.赏析艺术特色预设（1）行者托在手中，好似火盆里的灼炭，煤炉内的红钉。你看他左手倒在右手，右手换在左手，只道：“热，热，热!难吃，难吃！”那男子笑道：“怕热，莫来这里。这里是这等热。”行者道：“你这汉子，好不明理。常言道：‘不冷不热，五谷不结。’他这等热得很，你这糕粉，自何而来？”那人道：“若知糕粉米，敬求铁扇仙。”（人物对话，个性鲜明，生活气息浓烈，幽默诙谐；俗语、市井言语交错运用，雅俗共赏）（2）山以石为骨，石作土之精。烟霞含宿润，苔藓助新青。嵯峨势耸欺蓬岛，幽静花香若海瀛。几树乔松栖野鹤，数株衰柳语山莺。诚然是千年古迹，万载仙踪。碧梧鸣彩凤，活水隐苍龙。曲径荜萝垂挂，石梯藤葛攀笼。猿啸翠岩忻月上，鸟啼高树喜晴空。两林竹荫凉如雨，一径花浓没绣绒。时见白云来远岫，略无定体漫随风。（景物描写优美生动，暗中推动情节发展）\n师小结：通过精读，我们可以细致地了解内容，读出自己细腻的感受，在圈点批注中透彻地理解人物形象，形成自己的阅读体验。【设计意图】本环节对经典情节做了精读示范，重点引导学生走进文本，用精读的方法阅读原文，用圈点批注的方法，紧扣文本内容，结合课内做笔记的习惯，在比较中，认识《西游记》的结构特色、语言特色等。学习精读方法，有助于帮助学生克服对这部文言小说的畏难情绪。三、自主阅读，读出自我师：精读让我们深入了解小说情节、人物、环境等独到之处。我们现在一边精读，一边进行创作，读出自己独特的感受。1.分组，推选小组长2.明确阅读要求（1）每人自选一个喜欢的取经故事圈点批注，分析其情节、人物心理和语言特色。（2）围绕一个精读的故事内容，小组创作一个戏剧表演节目。（3）根据你精读的故事情节模式，小组一起创作一个妖怪给唐僧师徒制造的磨难。提示：创作故事情节结构要完整：如何开头，如何结尾，妖怪有何来历，唐僧师徒是如何应对；要有细节描写，想象合理，性格符合人物特征。3.呈现成果呈现形式：思维导图，故事汇报，读书报告，戏剧表演，相声等。4.小组讨论，分工落实三个专题任务。【设计意图】本环节要求学生进行精读实践，并在此基础上进行创作。注重学生活动，结合课本要求，用小组合作方式，用具体的任务推动，使整本书的阅读具有趣味性和可操作性。四、课外阅读，读成习惯1.每人至少独立完成三个情节的精读任务，做好圈点批注。准备好讲一个故事。2.小组合作完成后两个精读专题任务（准备阅读成果汇报交流）第2课时【课时目标】\n1.学习跳读的阅读方法。2.用跳读与精读相结合的方法，品析人物形象，探究主题思想、艺术特色等。【教学过程】一、课前活动，引出课题（播放PPT短片《石猴出世》，学生观看）画面1：一块石头，屹立于高山之上。画面2：石头熠熠生辉，有细小裂纹出现。画面3：石头开裂，一猴子随着一道光亮蹦出。师：跳跃式的画面，用不到一分钟时间，显示了石猴出世的经过。下面我们用这种跳跃式的方式阅读《西游记》。【设计意图】本环节旨在激发学生兴趣，让学生主动继续阅读和了解故事情节。二、跳读名著，读出异同师：读《西游记》的时候，你是否被生僻字难倒过？你是否对大段的优美的景物描写视而不见？你是否记住了每个妖怪的名字、每个妖怪使用的兵器？是的，我们自觉或不自觉地跳过我们不喜欢的内容！选择我们喜欢的内容来读。这样的阅读方式就是跳读。1.什么是跳读阅读教材P134的相关内容，思考：什么是跳读？如何进行跳读？跳读读什么？预设跳读，是跳跃式地阅读。跳读是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。2.跳读方法运用师：精读与跳读作为两种适应不同情形的阅读方法，往往是综合运用的。它们有一个共同的目的，就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读，而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容。下面我们就用跳读为主、精读为辅的方法阅读《西游记》，我们选择这本书中大家最喜欢的人物孙悟空来探究——孙悟空的性格及其发展。活动内容：（1）学生跳读，完成阅读任务卡。（2）学生交流展示完成了的阅读任务卡。（3）教师示范阅读任务卡。\n预设课件出示：阅读任务卡阅读专题：孙悟空的性格及其发展人物人物表现故事情节人物性格或品质阅读发现孙悟空三打白骨精大战红孩儿三调芭蕉扇有责任心，桀骜不驯，尊重唐僧语言行者陪笑道：“师父好不聪明。这等半山之中，前不巴村，后不着店，有钱也没买处，教往那里寻斋？”行者道：“你令尊叫牛魔王，与我老孙结为七弟兄，让他做了大哥；我老弟兄们，那时节耍子时，还不曾生你哩！”行者闻言，急抽身走入里面，将糕递与三藏道：“师父放心，且莫隔年焦着，吃了糕，我与你说。”行动行者认得他是妖精，更不理论，举棒照头便打行动孙大圣着实心焦，将身一纵，跳上那巅崄峰头，喝一声叫“变！”这个金箍铁棒多凶猛，那个霜刃青锋甚紧稠。劈面打，照头丢，恨苦相持不罢休。左挡右遮施武艺，前迎后架骋奇谋。却才斗到沉酣处，不觉西方坠日头善恶分明，勇敢机智，本领高强\n变作三头六臂，似那大闹天宫的本像。将金箍棒，幌一幌，变作三根金箍棒，劈哩扑辣的，往东打一路，往西打一路，两边不住的乱打心理大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去孙大圣驮着妖魔，心中埋怨唐僧，不知艰苦，“行此险峻山场，空身也难走，却教老孙驮人。”行者闻言，大惊失色。心中暗想道：“又是冤家了！当年伏了红孩儿，说是这厮养的。前在那解阳山破儿洞遇他叔子，尚且不肯与水，要作报仇之意；今又遇他父母，怎生借得这扇子耶？”做事谨慎【设计意图】本环节对主要人物之一的品质性格做了跳读与精读相结合的示范，引导学生走进文本。用跳读与精读相结合的方法深入阅读，用阅读任务卡的形式，直观显示要点，在比较中，认识跳读的读法和作用，引导学生深入探讨文本。三、自主阅读，读出思辨跳读是一种选择性的阅读，是一种泛读，也是一种深入专题探讨的阅读方法。我们现在依据第一课时的小组组成，用跳读与精读相结合的方法，深入探讨下面专题内容。课件出示：1.备选跳读专题（1）唐僧师徒四人的性格特点分析（必做）（2）取经经历的九九八十一难（3）西天取经路线图（4）孙悟空的称号演变\n（5）唐僧的前世今生（6）猪八戒的可爱（7）默默的沙僧是不可缺少（8）西天路上的妖魔的来龙去脉（9）《西游记》中的神仙（10）《西游记》中妖怪与神仙的关系（11）唐僧的软弱与坚定（12）孙悟空的急躁与真情2.成果展示呈现形式：思维导图，故事汇报，读书报告，戏剧表演，相声等。（1）学生讨论跳读专题的选择、成果呈现形式，分工合作。（2）学生自主阅读。【设计意图】本环节要求学生进行精读实践，并在此基础上进行创作。注重学生活动，结合课本要求，用小组合作方式，用具体的任务推动，使整本书的阅读具有趣味性和可操作性。四、课外阅读，读成习惯1.用精读与跳读的方法，读完整本书。课外每人填写出自己的《西游记》阅读计划表。课件出示：《西游记》阅读计划表阅读范围阅读时间阅读感悟或评价2.根据阅读任务卡示范，自制表格，至少独立完成两个跳读专题的阅读任务。3.小组合作完成一个或一组综合性较强的阅读任务。第3课时【课时目标】1.展示交流专题阅读成果。\n2.锻炼学生语言表达能力，提升整体概括能力、信息筛选能力，激发深入阅读整本书的兴趣。【教学过程】一、准备工作1.推选主持人2.根据阅读专题类别将提交的阅读成果分组3.根据个人主要成果将全体学生分成若干组4.小组推荐展示作品5.集体制订作品评价标准课件出示：《西游记》阅读成果汇报作品评价表范例（可根据具体情况细化条款）展示内容及类别项目内容评价要点得分优秀者名单姓名1姓名2姓名3故事会讲述有生动的细节，有感染力（30分）对原材料有取舍，取舍恰当（改编故事内容情节丰富，人物性格紧扣原文，想象丰富，主题鲜明）（40分）举止大方，语言清晰（30分）思维导图内容详尽，切合主题（40分）字体规范，版面整洁（30分）插图合理，构思新颖（30分）阅读任务卡摘抄和概括信息准确、简洁（40分）有独到的见解（40分）书写工整，卡面整洁（20分）\n专题汇报汇报内容与主题一致，观点独到（30分）逻辑清晰，语言流畅，富有感染力（30分）能联系书中的细节来汇报（40分）节目展演改编合理，主题鲜明（30分）想象丰富，紧扣《西游记》人物性格特点和精神品质（40分）表演大方得体，有表现力（30分）【设计意图】本环节是展示活动的前奏，是展示活动的准备过程。讨论、制订过程有利于促进学生综合素质的形成，也让学生对评价结果更有参与意识、认同感。二、展示程序1.《西游记》故事会（1）两个学生讲述《西游记》相关经典情节。（2）一个学生讲述自己根据《西游记》改编的故事。2.《西游记》自编作品展演会。（1）根据原著编写的相声、戏剧等节目展演。（2）自创戏剧展演。3.《西游记》专题讨论会（1）用思维导图、读书报告等形式展示。（2）学生讨论，发表看法。4.作品评价会推荐备选优秀作品，集中评选优秀作品，发奖。5.优秀成果作者代表分享阅读体会【设计意图】本环节五个活动，由浅入深，由单一到综合，是学生阅读成果、表达、表现能力的综合展现。通过展示，让学生再次审视自己的阅读过程，完善自己的阅读方法，拓展自己的阅读思路，提升自己的阅读能力。三、布置展示平台\n在班级图书角展示优秀作品。四、布置作业1.根据阅读成果展示实践，进一步完善自己的名著阅读知识库。2.运用你学到的阅读方法，课外阅读教材推荐作品屠格涅夫的《猎人笔记》、李汝珍的《镜花缘》。【板书设计】【设计亮点】本名著导读教案设计从阅读方法入手，围绕精读和跳读，训练学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力。以《西游记》的经典故事情节为例，指导学生梳理故事情节，揣摩人物形象。以语言为载体，体会文言小说的特色，体会由民间故事改编而来的故事的特点。没有高深的说教，用活动推进，用专题导向，由点到面，由浅入深地推进。
